基于游戲化的學(xué)齡前兒童繪畫產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究

周嘉麗

摘要 ：文章對(duì)學(xué)齡前兒童的認(rèn)知發(fā)展階段和繪畫發(fā)展階段進(jìn)行研究，明確學(xué)齡前兒童繪畫產(chǎn)品設(shè)計(jì)與游戲結(jié)合的必要性，進(jìn)而提出游戲化兒童繪畫產(chǎn)品設(shè)計(jì)的新思路，即產(chǎn)品要符合學(xué)齡前兒童的認(rèn)知和繪畫習(xí)慣，符合多樣的交互形式，滿足家庭的使用環(huán)境，并根據(jù)這些策略設(shè)計(jì)了一套游戲化兒童繪畫產(chǎn)品。以期滿足學(xué)齡前兒童的繪畫需求。

關(guān)鍵詞 ：游戲化 ;學(xué)齡前兒童 ;產(chǎn)品設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) ：TB472文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A

文章編碼 ：1672-7053（2021）07-0070-03

Abstract ：This paper studies the cognitive development stage and painting development stage of preschoolers， clarifies the necessity of the combination of preschoolers' painting product design and games， and then puts forward a new idea of gamification of children's painting product design， that is， products should conform to preschoolers' cognitive and painting habits;There are various forms of interaction;To meet the family use environment， and according to these strategies designed a set of gamified children's painting products. In order to meet the painting needs of preschool children.

Key Words ：The Game; Preschoolers; Product Design

兒童繪畫產(chǎn)品設(shè)計(jì)與其它產(chǎn)品設(shè)計(jì)一樣涉及心理學(xué)、行為學(xué)、人機(jī)工程學(xué)等學(xué)科知識(shí)，但目前市場(chǎng)上的兒童繪畫產(chǎn)品開發(fā)并沒有關(guān)注學(xué)齡前兒童真正的需求，仍局限于傳統(tǒng)的繪畫形式，作畫方式單一，且作畫過程中缺少互動(dòng)。

在科技迅速發(fā)展的背景下，新的交互形式應(yīng)當(dāng)被融入兒童繪畫產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，學(xué)齡前兒童作為社會(huì)的接班人，不應(yīng)該被科技邊緣化。智能化且具有良好互動(dòng)性與體驗(yàn)性的兒童繪畫產(chǎn)品應(yīng)成為未來的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)齡前兒童與產(chǎn)品之間更加親近，既能滿足學(xué)齡前兒童的繪畫學(xué)習(xí)要求，還能培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的思維能力。

1 學(xué)齡前兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

1.1 3 ～ 4 歲兒童的認(rèn)知發(fā)展特征

3 ～ 4 歲兒童開始進(jìn)入感知運(yùn)動(dòng)階段，在這個(gè)階段，他們開始分辨各種顏色，并能說出色彩的名稱，能夠辨別并對(duì)簡(jiǎn)單形狀進(jìn)行分類，還能夠判別事物的物理特性，例如大小、遠(yuǎn)近等。處于這一階段的兒童思維具有直覺行動(dòng)性，行動(dòng)是無(wú)意識(shí)的。記憶往往具有無(wú)意性，不受理性的支配，也正是因?yàn)檫@樣他們的再現(xiàn)與再認(rèn)能力較弱。 此外，3 ～ 4 歲兒童逐漸有了合作意識(shí)，開始有了感受，但是不知道如何去理解別人的感受。

1.2 4 ～ 5 歲兒童的認(rèn)知發(fā)展特征

4 ～ 5 歲兒童從動(dòng)作中脫離出來，主要依賴于事物的表象。他們開始認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)，能夠概括事物的主要特征并用具體的符號(hào)去代替事物，開始有意識(shí)地記憶周圍的環(huán)境和事物，開始使用邏輯思維對(duì)待熟知的事物，群體能力進(jìn)一步加強(qiáng)，能控制自己的情感。

1.3 5 ～ 6 歲兒童的認(rèn)知發(fā)展特征

首先，5 ～ 6 歲兒童的觀察力和求知欲有所增強(qiáng)，能夠?qū)⒍喾N事物及事物的多種屬性聯(lián)系起來進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，去探究事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系 ;其次，5 ～ 6 歲兒童還處于思維的高速發(fā)展期，盡管他們?nèi)砸跃呦笏季S為主導(dǎo)，但已經(jīng)能通過事物的屬性對(duì)其進(jìn)行推理 ;最后，他們有意識(shí)的記憶繼續(xù)發(fā)展，并形成一套自己的記憶策略，包括組織、復(fù)述、聯(lián)想等記憶策略。該階段的兒童通過不斷重復(fù)觀察、思考、提問的過程去加深他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知 [1]。

2 學(xué)齡前兒童的繪畫發(fā)展階段

雖然學(xué)齡前兒童具備豐富的想象力和極強(qiáng)的洞察力，但若任憑其自由發(fā)展，將錯(cuò)過對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行繪畫教育的最佳階段，所以對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行繪畫教育需要將學(xué)齡前兒童的認(rèn)知發(fā)展特征與繪畫行為相結(jié)合。學(xué)齡前兒童繪畫發(fā)展可以分為兩個(gè)階段 ：2 ～ 4 歲的涂鴉階段、4 ～ 6 歲的樣式化前期階段，與兒童心理發(fā)展階段相似 [2]。

2.1 2 ～ 4 歲的涂鴉階段

涂鴉階段正式開始于兩歲半，但兩歲半之前兒童可能會(huì)做出無(wú)意識(shí)的標(biāo)記，兩歲半后他們會(huì)開始有意識(shí)的控制涂寫。在此階段內(nèi)，需要利用兒童對(duì)身體控制的好奇感訓(xùn)練兒童的協(xié)調(diào)能力。在涂鴉后期（3 ～ 4 歲），兒童喜歡玩弄繪畫工具和材料，同時(shí)借助繪畫工具表達(dá)自己的所看所想，此時(shí)的兒童只憑喜好選擇顏色，與現(xiàn)實(shí)的色彩無(wú)關(guān)。在這個(gè)過程中還會(huì)涉及語(yǔ)言和肢體動(dòng)作的表達(dá)，兒童的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作是對(duì)他們繪畫作品的有利補(bǔ)充，會(huì)使作品變得更加生動(dòng)豐滿。語(yǔ)言和肢體動(dòng)作之所以能豐富兒童的繪畫作品，是因?yàn)閮和诶L畫過程中的知覺體驗(yàn)會(huì)激發(fā)審美心理意向，使他們?cè)诶L畫過程中更加投入。

與成人不同的是，兒童喜歡一氣呵成的繪畫，他們?cè)趧?chuàng)作前和創(chuàng)作中很少進(jìn)行細(xì)致的考慮，而是直接開始繪畫，線條隨意，用色大膽，畫作沒有成功與失敗之分。這一階段的兒童繪畫不應(yīng)受到太多外來的干涉，只需要提供合適的場(chǎng)地、工具、材料供他們自由發(fā)揮，并對(duì)他們的成果進(jìn)行鼓勵(lì)即可。

2.2 4 ～ 6 歲的樣式化前期階段

4 ～ 6 歲的兒童進(jìn)入了樣式化前期階段，隨著與外界接觸的增多，對(duì)外部世界的興趣會(huì)增強(qiáng)，他們將心中大膽的想法與對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的觀察相結(jié)合并用畫筆記錄下來。這時(shí)的兒童喜歡構(gòu)圖勝于涂色，并一次性完成創(chuàng)作，他們將對(duì)外部世界的觀察用稚嫩的線條表達(dá)出來。涂色對(duì)于該階段的兒童來說是一項(xiàng)枯燥無(wú)味且需要不斷重復(fù)的工作，需要較強(qiáng)的意志力才能完成，對(duì)于興趣易轉(zhuǎn)移、愛好線條表達(dá)的 4 ～ 6 歲的兒童來說是一件苦差事。劉劍眉等人的研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童在繪畫創(chuàng)作中充滿自信，會(huì)以多種方式使用開放性和封閉性、爆發(fā)性和控制性的線條、形狀去創(chuàng)作，并根據(jù)自己的觀察、愛好來為物體上色 [3]。

兒童的繪畫是他們將知覺與情感物化之后的產(chǎn)出，他們將自己對(duì)外物的知覺與情感通過繪畫這種外在的符號(hào)形式向外界傳達(dá) [4]。兒童在繪畫中幾乎都是自言自語(yǔ)地解說著自己的創(chuàng)作，他們通過內(nèi)心體驗(yàn)、動(dòng)作、語(yǔ)言一步步呈現(xiàn)藝術(shù)思維的過程 [5]。只有認(rèn)真傾聽兒童在繪畫過程中的語(yǔ)言表達(dá)、觀察他們的肢體動(dòng)作、欣賞他們作品創(chuàng)作的全部過程，才能真正了解兒童的繪畫，真正了解兒童的所思所想。由于藝術(shù)創(chuàng)作受到外界的影響很小，所以修婧認(rèn)為，如果想要兒童的繪畫反映出自身的思考過程和心理特點(diǎn)，就需要兒童置身于自然，去感受、觀察自然，通過情景交融和置身于自然的方式，去表現(xiàn)兒童豐富的情感 [6]。

3 基于游戲化的學(xué)齡前兒童繪畫產(chǎn)品設(shè)計(jì)意義

3.1 游戲符合學(xué)齡前兒童的認(rèn)知習(xí)慣

3 ～ 6 歲正是兒童記憶力飛速發(fā)展的階段，兒童開始有意識(shí)地進(jìn)行記憶，并形成一定的記憶策略。兒童喜歡一次性完成繪畫創(chuàng)作，在創(chuàng)作中幾乎不作太多考慮，專注于將經(jīng)驗(yàn)的事物用繪畫的形式來描繪。傳統(tǒng)的繪畫學(xué)習(xí)需要兒童記憶大量的知識(shí)，這使得兒童無(wú)法專注繪畫，但游戲化繪畫學(xué)習(xí)可以讓兒童在輕松愉悅的氛圍中專注繪畫，并運(yùn)用自己的全部能力。此外，游戲可以通過友好的信息界面、動(dòng)態(tài)交互、音效等使知識(shí)處于易于理解的狀態(tài)，有趣的故事背景也會(huì)激起兒童的探索欲望，兒童在探索游戲的過程中會(huì)不知不覺的學(xué)習(xí)到繪畫技能和教育知識(shí) [7]。

學(xué)齡前兒童在創(chuàng)作中充滿自信，他們用豐富的顏色、線條和形狀來對(duì)他們熟悉或剛了解到的陌生事物進(jìn)行繪畫。但是傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)卻熱衷于打破這種自信，他們會(huì)在兒童學(xué)習(xí)繪畫的時(shí)候告訴他們明確的對(duì)錯(cuò)，阻礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。游戲化的繪畫產(chǎn)品不會(huì)對(duì)兒童的繪畫作品或者繪畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，而是通過鼓勵(lì)的方式去引導(dǎo)兒童繼續(xù)嘗試和探索，這讓兒童對(duì)未知充滿了期待。

3.2 游戲符合學(xué)齡前兒童的繪畫習(xí)慣

由于學(xué)齡前兒童的繪畫發(fā)展階段分為涂鴉階段和樣式化前期階段，不同階段的兒童繪畫行為差異較大。對(duì)處于涂鴉期的兒童，需要利用他們對(duì)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作的好奇去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)繪畫，對(duì)處于樣式化前期階段的兒童，需要引導(dǎo)他們更好地運(yùn)用線條。由于游戲的特殊性質(zhì)，它可以將模塊化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲的挑戰(zhàn)機(jī)制聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)齡前兒童所處的繪畫階段、現(xiàn)有的繪畫水平和學(xué)習(xí)能力決定要教授知識(shí)的難度，引導(dǎo)學(xué)齡前兒童循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。此外，家長(zhǎng)也可以根據(jù)對(duì)兒童的了解為他們制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，系統(tǒng)的根據(jù)記憶曲線等原理輔助自定義計(jì)劃的完成。

游戲是幼兒的天性，讓幼兒在“玩”中學(xué)，不僅能提高學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的欲望，而且能起到“樂學(xué)”之效 [8]。繪畫班由于教學(xué)對(duì)象過多，老師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生投入同樣的精力，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的游戲化學(xué)習(xí)難以連貫 [9]。游戲化的繪畫產(chǎn)品很好的解決了這個(gè)痛點(diǎn)，學(xué)齡前兒童可以自由選擇自己喜歡的部分開始學(xué)習(xí)，也可以選擇自己喜歡的部分，這種將選擇權(quán)交給兒童自身的方式會(huì)提高他們的繪畫學(xué)習(xí)效能感，使他們更專注、更自信地進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)。在整個(gè)游戲化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)齡前兒童在預(yù)設(shè)好的游戲機(jī)制和學(xué)習(xí)規(guī)劃下開始循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，變得更有耐心，也能獲得更多的成就感。

4 基于游戲化的學(xué)齡前兒童繪畫產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略

現(xiàn)有兒童產(chǎn)品主要可分為四類 ：（1） 涂鴉墻類產(chǎn)品，可以充分發(fā)揮學(xué)齡前兒童的自主性，但畫作難以保存、繪畫形式單一 ;（2）畫板類產(chǎn)品，專業(yè)性較強(qiáng)，適合自我約束力較強(qiáng)的兒童 ;（3） 繪畫與家具類產(chǎn)品相結(jié)合，但繪畫功能通常處于次要地位 ;（4） 電子類畫板，憑借有趣的內(nèi)容和豐富的功能吸引學(xué)齡前兒童的注意力，是當(dāng)前比較受學(xué)齡前兒童和家長(zhǎng)歡迎的繪畫產(chǎn)品，也是游戲化引入兒童繪畫產(chǎn)品的主要載體，但是長(zhǎng)期使用電子類畫板可能會(huì)對(duì)學(xué)齡前兒童的視力產(chǎn)生不良的影響，而且比起傳統(tǒng)紙繪，電子類畫板的繪畫手感較差。綜合了游戲化的優(yōu)勢(shì)以及當(dāng)前繪畫產(chǎn)品的缺點(diǎn)后從人（學(xué)齡前兒童）、物（游戲化兒童繪畫產(chǎn)品）、使用環(huán)境三方面提出基于游戲化的兒童繪畫產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略。

4.1 人――符合學(xué)齡前兒童的認(rèn)知和繪畫習(xí)慣

首先，游戲化兒童繪畫產(chǎn)品要想學(xué)齡前兒童持續(xù)積極地投入游戲，系統(tǒng)需要給學(xué)齡前兒童提供符合兒童的認(rèn)知習(xí)慣，且能吸引注意的新手教程來幫助學(xué)齡前兒童逐步熟悉產(chǎn)品的各個(gè)系統(tǒng)。系統(tǒng)的組成部分以及系統(tǒng)的特性，當(dāng)兒童對(duì)當(dāng)前界面表示迷惑或不知所措時(shí)，系統(tǒng)需要提供線索或者反饋。

其次，盡管學(xué)齡前兒童繪畫行為的研究結(jié)果表明兒童在該階段的繪畫學(xué)習(xí)不需要太多外來的干涉，但科學(xué)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果反饋會(huì)對(duì)兒童后續(xù)的學(xué)習(xí)有明顯的影響，兒童可以通過產(chǎn)品提供的信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。游戲可以很好地滿足兒童在繪畫學(xué)習(xí)中的反饋需求，在繪畫游戲過程中，即時(shí)的繪畫內(nèi)容、當(dāng)前繪畫任務(wù)的完成情況可以為兒童提供內(nèi)在的學(xué)習(xí)反饋 ;繪畫游戲結(jié)束后，兒童獲得的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)賞等可以為兒童提供外在的反饋。兒童在繪畫游戲的全過程中隨時(shí)判斷、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)改正、完善在學(xué)習(xí)過程中的失誤 [10]。

再次，由于學(xué)齡前兒童在繪畫過程中是充滿自信的，游戲化的兒童繪畫產(chǎn)品不應(yīng)打壓這種自信，因此在游戲過程中應(yīng)該設(shè)置難度適中的挑戰(zhàn)。美國(guó)心理學(xué)家 Yerks 和 Dodson 認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，學(xué)習(xí)任務(wù)較容易，動(dòng)機(jī)激起水平較高 ;學(xué)習(xí)任務(wù)難度中等，動(dòng)機(jī)激起水平也處于中等 ;學(xué)習(xí)任務(wù)難度高，動(dòng)機(jī)激起水平反而越低 ;非常簡(jiǎn)單或者非常困難的任務(wù)都使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏高或偏低，不會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來挑戰(zhàn)也不會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)效果的提高。因此，繪畫游戲中應(yīng)設(shè)置適中的任務(wù)難度，最大程度滿足學(xué)習(xí)者的勝任感。

最后，由于學(xué)齡前兒童好奇心較強(qiáng)，枯燥無(wú)趣、重復(fù)的繪畫任務(wù)會(huì)難以持續(xù)吸引他們的注意力，因此繪畫游戲要提供多樣的任務(wù)形式，使用不確定的任務(wù)結(jié)局來滿足兒童的好奇心和探索欲。在游戲中，最好將情節(jié)發(fā)展的決定權(quán)交給學(xué)齡前兒童，尤其是故事的結(jié)果，讓兒童在不斷變換的故事結(jié)局中體驗(yàn)到新奇感。這種不確定的結(jié)果會(huì)提高兒童對(duì)游戲任務(wù)本身的興趣。

4.2 物――多樣的交互形式

傳統(tǒng)的繪畫教育局限于紙上繪畫，真實(shí)感強(qiáng)但趣味性弱，電子畫板趣味性強(qiáng)，但會(huì)對(duì)兒童的視力產(chǎn)生不良的影響，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，兒童繪畫產(chǎn)品可以綜合這兩種繪畫形式，既讓兒童體驗(yàn)到真實(shí)繪畫的感覺，也能增強(qiáng)繪畫過程的趣味性。游戲中還可以設(shè)置一些適合兒童操作的小游戲，例如拼貼、彈射等，讓兒童的游戲參與感更強(qiáng)。

更加真實(shí)的游戲界面和互動(dòng)效果可以減輕兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，并增強(qiáng)兒童的游戲沉浸感。使用多樣化的交互形式例如聲音、動(dòng)效、震動(dòng)等能使互動(dòng)效果貼近真實(shí)與自然，將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景狀態(tài)較為準(zhǔn)確地表達(dá)在游戲的互動(dòng)效果中，使兒童在屏幕后有真實(shí)的視覺、聽覺、及觸覺反饋。

4.3 環(huán)境

游戲化兒童繪畫產(chǎn)品的主要使用環(huán)境是家庭，因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮家庭的使用環(huán)境。產(chǎn)品可以利用游戲場(chǎng)景，改變環(huán)境氛圍，讓游戲和繪畫同步展開，還應(yīng)考慮兒童和家長(zhǎng)一起繪畫的場(chǎng)景，兒童和家長(zhǎng)在游戲中扮演著不同的角色，共同完成繪畫任務(wù)。

5 基于游戲化的學(xué)齡前兒童繪畫產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐

5.1 整體內(nèi)容構(gòu)思

本次設(shè)計(jì)的游戲化兒童繪畫產(chǎn)品融合了學(xué)習(xí)和實(shí)踐兩部分內(nèi)容，滿足兒童的學(xué)習(xí)和繪畫實(shí)踐需求，讓兒童在繪畫中、游戲中學(xué)習(xí)。知識(shí)學(xué)習(xí)部分以知識(shí)卡片的形式呈現(xiàn)，繪畫游戲過程中兒童所繪制的角色都會(huì)收納到角色知識(shí)卡片集中，這種收集過程會(huì)增強(qiáng)兒童的效能感，增強(qiáng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)和繪畫的信心，具體界面如圖 1 所示。繪畫實(shí)踐部分以兒童故事為主要內(nèi)容，兒童在游戲過程中完成角色的繪制，系統(tǒng)會(huì)對(duì)兒童繪制好的角色提供反饋，幫助兒童了解自己在繪畫過程中的不足。

5.2 玩法構(gòu)思

繪畫游戲的主要玩法是兒童通過系統(tǒng)提供的線索，在所給的角色特征中進(jìn)行選擇，最后使用合成按鈕合成自定義的角色，根據(jù)合成的角色尋找合適的模板輔助繪畫，具體界面如圖 2 所示。以小蝌蚪找媽媽故事為例，兒童通過“鴨媽媽”的提示去選擇下一個(gè)出現(xiàn)角色的輪廓、嘴巴、眼睛，并點(diǎn)擊“合成”按鈕，系統(tǒng)匯合成兒童多選擇的特征，形成新的角色形象。在該玩法中，兒童掌握了故事情節(jié)發(fā)展的控制權(quán)，故事的結(jié)局隨著兒童的選擇而改變，兒童在不斷變化的結(jié)局中體會(huì)到新奇感，激發(fā)兒童對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。

5.3 互動(dòng)體驗(yàn)構(gòu)思

在產(chǎn)品的互動(dòng)及體驗(yàn)設(shè)計(jì)上，本設(shè)計(jì)采取線上線下結(jié)合的形式，兒童通過繪畫模板的輔助在紙上繪制角色后，使用本產(chǎn)品對(duì)畫作進(jìn)行掃描識(shí)別，完成繪畫成果從線下到線上的轉(zhuǎn)換。

在線上游戲中，兒童繪制的角色和一些需要兒童掌握的事物應(yīng)設(shè)置動(dòng)效引導(dǎo)，方便兒童點(diǎn)擊和交互，幫助兒童學(xué)習(xí)如何使用繪本。兒童與角色進(jìn)行交互后，角色會(huì)呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面效果與聲音反饋，如兒童拖動(dòng)畫面中的水草后，水草會(huì)擺動(dòng)并發(fā)出隨水流飄動(dòng)的聲音，讓兒童有更加真實(shí)的體驗(yàn)感，具體界面如圖 3 所示。

繪畫由靜變動(dòng)，邊玩邊畫，可以增加兒童與產(chǎn)品的交互性，兒童也能獲得更加豐富的故事體驗(yàn)。

5.4 游戲界面構(gòu)思

游戲界面設(shè)計(jì)成兒童熟悉的卡通風(fēng)格，界面的字體和顏色選擇上都以活潑為主。

由于本設(shè)計(jì)是以平板電腦為主要載體，因此主要考慮平板中的界面設(shè)計(jì)，例如首頁(yè)中將用戶信息、常用功能以側(cè)邊欄的形式固定在平板左邊，方便兒童進(jìn)行點(diǎn)擊?？紤]到兒童食指操作的習(xí)慣，繪本類型切換功能區(qū)放置在頁(yè)面最上方，并且使用點(diǎn)擊的手勢(shì)切換繪本，避免兒童下滑瀏覽時(shí)誤觸切換類型，具體界面如圖4 所示。

6 結(jié)語(yǔ)

游戲化兒童繪畫產(chǎn)品，改變了傳統(tǒng)線下的兒童繪畫方式，拓展了兒童繪畫的新途徑。文章首先對(duì)學(xué)齡前兒童的認(rèn)知發(fā)展階段及繪畫發(fā)展階段進(jìn)行研究，明確學(xué)齡前兒童繪畫產(chǎn)品設(shè)計(jì)與游戲結(jié)合的必要性。然后提出基于游戲化兒童繪畫產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略，并根據(jù)該策略設(shè)計(jì)了一套兒童繪畫產(chǎn)品，產(chǎn)品采用線上加線下模式，讓兒童獲得更豐富的繪畫體驗(yàn)。知識(shí)學(xué)習(xí)加繪畫實(shí)踐，讓兒童在繪畫中也能學(xué)到新知識(shí)。新奇玩法加專門為兒童所設(shè)計(jì)的界面，提高了兒童對(duì)繪畫產(chǎn)品的粘性。

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