邢玉英

[摘? ?要]專題教學(xué)不僅可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，而且可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作家有更全面的了解，對(duì)其作品及其風(fēng)格有更深入的理解，從而提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，起到舉一隅而反三的效果。對(duì)此，可從前后勾連、分類對(duì)照、切中肯繁三個(gè)方面開展教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;專題教學(xué);前后勾連;分類對(duì)照;切中肯綮

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出：“運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式……引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞……”教學(xué)實(shí)踐證明，專題教學(xué)不僅可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，而且可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作家進(jìn)行更全面的了解，對(duì)其作品及寫作風(fēng)格有更深入的理解，從而有助于提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。即專題教學(xué)可以讓學(xué)生領(lǐng)略作品的魅力時(shí)不再是對(duì)單篇教學(xué)的“驚鴻一瞥”，而是深刻品讀作家的系列重要作品，暢快閱讀，內(nèi)化于心。

一、前后勾連，探尋心靈秘密

例如，在教學(xué)“易安詞初探”專題時(shí)，教師選擇了反映李清照人生重要階段的五首詞：《點(diǎn)絳唇》（蹴罷秋千）、《減字木蘭花》（賣花擔(dān)上）、《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）、《添字采桑子·芭蕉》（窗前誰(shuí)種芭蕉樹）、《聲聲慢》（尋尋覓覓）。在教學(xué)過(guò)程中，教師可參考以下步驟。

一是引導(dǎo)學(xué)生梳理“李清照人生大事表”，然后引出主問(wèn)題，以求整體把握。“易安不同時(shí)期的詞作中塑造了多個(gè)不同的女性形象。同學(xué)們讀出了怎樣的形象特點(diǎn)？窺到了怎樣的心靈世界？”對(duì)這一主問(wèn)題的探究，不僅有利于學(xué)生知人論世、整體理解，而且有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)具體詞作的精微之處、疑難之點(diǎn)。在師生共同探究中，將五首詞的形象特點(diǎn)分別概括為：純情少女、嬌俏新娘、閨中思婦、離亂之民、悲戚遺孀。探究這五種形象的心靈世界，需要抓住五首詞的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生賞析，依次是“嗅”“比”“瘦”“傷”“愁”等。

二是深入到具體詞作，設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的小問(wèn)題，以求深挖細(xì)品。如在《聲聲慢》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：“作者在‘尋覓什么？請(qǐng)結(jié)合本詞和作者主要的人生境遇簡(jiǎn)析?！睂W(xué)生一時(shí)沉默不語(yǔ)。教師又問(wèn)：“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！边@里的“舊時(shí)”會(huì)喚起李清照哪些美好的回憶？通過(guò)討論總結(jié)出“舊時(shí)的家園——生于斯、長(zhǎng)于斯的地方，有鄉(xiāng)土有鄉(xiāng)情的地方”“舊時(shí)的生活——安定的、溫馨的、浪漫的生活”“舊時(shí)的人兒——志同道合、相親相愛、相敬如賓的伴侶”“舊時(shí)的情調(diào)——賞花、飲酒、研究金石”。

至此，“尋覓”什么，豁然開朗，即尋覓舊時(shí)一切美好的人事?！芭f時(shí)”有，現(xiàn)在無(wú)，所以要“尋覓”。最后補(bǔ)充梁衡的觀點(diǎn)：李清照在尋覓三樣?xùn)|西。一是國(guó)家民族的前途， 二是幸福的愛情，三是自身的價(jià)值。

如此，通過(guò)前面四首詞的鋪墊以及對(duì)作者人生重要階段的梳理，前后勾連，既能“瞻前”，又能“顧后”，從而引發(fā)學(xué)生更深入更廣泛的思考，對(duì)作家進(jìn)行全面的把握，對(duì)作家的心靈產(chǎn)生更深入的了解，最終對(duì)其作品有了更深刻的理解。

二、分類對(duì)照，發(fā)掘風(fēng)格成因

在教學(xué)“欄桿拍遍且偷閑”專題時(shí)，教師選了辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》（郁孤臺(tái)下清江水）、《摸魚兒》（更能消幾番風(fēng)雨）、《水龍吟·登建康賞心亭》（楚天千里清秋）、《永遇樂(lè)》（烈日秋霜）《清平樂(lè)·檢校山園書所見》（連云松竹）、《西江月·夜行黃沙道中》（明月別枝驚鵲）、《清平樂(lè)·村居》（茅檐低?。?、《鵲橋仙·松岡避暑》（松岡避暑）等。

一是組織學(xué)生進(jìn)行小組分工，根據(jù)作者的創(chuàng)作背景，將以上詞作歸類。如第一組學(xué)生的歸類：第一類是欄桿拍遍式的激憤和不甘的作品;第二類是描述農(nóng)村風(fēng)光和農(nóng)人生活樂(lè)趣的作品。

二是推選小組代表，選講作者不同時(shí)期的代表詞作，分析作者的心境。由第二組學(xué)生選講要點(diǎn)：第一類代表性作品是《水龍吟·登建康賞心亭》（楚天千里清秋）。“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)、登臨意?！逼渲械摹皡倾^”，本應(yīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上殺敵，但卻閑置身旁，只作賞玩，無(wú)處用武，這就把作者雖有沙場(chǎng)立功的雄心壯志，卻英雄無(wú)用武之地的苦悶烘托出來(lái)了。而“欄桿拍遍”則描繪了胸中有說(shuō)不出來(lái)的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來(lái)發(fā)泄，突顯出作者雄心壯志無(wú)處施展的悲憤的情態(tài)和實(shí)在不甘的心理。第三組學(xué)生選講要點(diǎn)：第二類代表性作品是《清平樂(lè)·檢校山園書所見》（連云松竹）?！皟和蛋验L(zhǎng)竿”，一個(gè)“偷”字，寫出了貪嘴孩童的天真童趣和害怕被發(fā)現(xiàn)的心理以及探頭探腦、偷偷摸摸的神情?！澳才匀梭@去，老夫靜處閑看”中的一個(gè)“閑”字，是指作者在“萬(wàn)事從今足”的心態(tài)下，覺得“偷梨棗”的兒童調(diào)皮、好玩兒，表現(xiàn)出作者的悠閑;輕快的筆調(diào)中，表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)前生活的自足喜悅之情。

三是師生補(bǔ)充值得探究而學(xué)生未觸及的問(wèn)題。如：“莫遣旁人驚去，老夫靜處閑看”中的“看”字，是學(xué)生沒有講到的。教師請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)討論時(shí)，他們才發(fā)現(xiàn)一個(gè)看似普通的字眼卻具有豐富的含義。一個(gè)“看”字，既有觀看之意，又有看護(hù)之意，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)“偷”梨和棗的兒童喜歡、愛護(hù)之情，也表現(xiàn)出詞人恬淡、閑適的心態(tài)。

四是組織小組之間對(duì)話，共同探究辛棄疾的詞作風(fēng)格特點(diǎn)及其成因。為充分調(diào)動(dòng)各小組的積極性，由第四組學(xué)生講“風(fēng)格特點(diǎn)”，由第五組的學(xué)生講“成因”，其他學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充。最后由教師小結(jié)如下：稼軒詞不僅有激越豪壯的一面，也有恬淡自?shī)实囊幻妗＿@源于他的理想抱負(fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)和一身才干無(wú)處施展的不幸遭際，也源于他有不得不適應(yīng)處境的較為平和的心態(tài)。因此，注定了稼軒詞的不拘一格，即亦雄健亦清新，亦激憤亦歡欣，亦慷慨縱橫，亦淡泊輕松。

三、切中肯綮，把握立體形象

在《紅樓夢(mèng)》專題教學(xué)中，教師從小說(shuō)前五回的判詞、詩(shī)詞、人際關(guān)系、人物與環(huán)境的關(guān)系等關(guān)鍵點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生探究?，F(xiàn)以“林黛玉形象分析”為例擇要說(shuō)明。

一是比較形象，以明人物關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生思考“不同人眼中的黛玉有什么不同”，明確：眾人關(guān)心的是黛玉的身體，注意的是體質(zhì)的怯弱和不足。王熙鳳是見過(guò)世面的人，評(píng)價(jià)黛玉的外貌除了為取悅賈母的因素外，也突出了黛玉的標(biāo)致和氣派的不凡。而寶玉眼里的黛玉則與眾不同：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！边@里抓住林黛玉的弱不禁風(fēng)、多愁善感、聰明穎悟等主要特點(diǎn)，細(xì)致地表現(xiàn)了林黛玉無(wú)與倫比的姿容、神韻、風(fēng)采。書中還寫道：“寶玉看罷，因笑道：‘這個(gè)妹妹我曾見過(guò)的?！边@也是其他人見到黛玉沒有的感覺。

不同人眼中的黛玉各不相同，特別是寶玉與眾人殊異。為什么？由此引發(fā)學(xué)生再討論，并明確：這里揭示了寶黛二人特殊的關(guān)系。除了與神瑛侍者以甘露灌溉絳珠仙草有關(guān)外，更與情感和心靈有關(guān)，二人是“感情上一見鐘情，心靈上相通相應(yīng)。”脂硯齋評(píng)道：“不寫衣裙裝飾，正是寶玉眼中不屑之物，故不曾看見。黛玉舉止容貌，亦是寶玉眼中看，心中評(píng)。若不是寶玉，斷不能知黛玉終是何等品貌?！边@里揭示出寶黛二人在精神層面的高度契合?！罢菍氂裱壑胁恍贾铩薄叭舨皇菍氂瘛?，突顯了寶玉品性的卓然不群;“終是何等品貌”，可見黛玉品貌之超凡脫俗?！把壑锌矗闹性u(píng)”，“看”是外在，“評(píng)”是內(nèi)里，寶黛情感之交會(huì)、心靈之契合，盡在不言中。

二是分析判詞，以解人物命運(yùn)。學(xué)生組成小組，查閱相關(guān)資料，結(jié)合小說(shuō)有關(guān)情節(jié)歸納有代表性的理解。其中一組小結(jié)：“可嘆停機(jī)德，堪憐詠絮才！玉帶林中掛，金簪雪里埋?！?這是關(guān)于林黛玉與薛寶釵的判詞（寶釵分析略）。“堪憐詠絮才”一句是說(shuō)林黛玉。意思是如此聰明有才華的女子，她的命運(yùn)是值得同情的?！坝駧Я种袙臁焙汀皟芍昕菽?，木上懸著一圍玉帶”也是說(shuō)林黛玉?！坝駧Я帧钡棺x即林黛玉。從畫面上看，可能寄寓黛玉淚“枯”而死，寶玉為懷念她而棄絕一切俗世欲念為僧的意思。因?yàn)?“玉帶”象征著官宦的爵祿品位和貴族公子生活，所以說(shuō)林中掛玉帶暗示放棄仕進(jìn)，隱居山林。

三是品味詩(shī)作，以知人物歸宿。請(qǐng)學(xué)生品讀《葬花吟》并聯(lián)系相關(guān)情節(jié)，深入理解;聽87版《紅樓夢(mèng)》電視劇相關(guān)曲子，以感受黛玉的悲情。要求：寫一段文字，小結(jié)你對(duì)《葬花吟》的理解。一位學(xué)生的作業(yè)要點(diǎn)如下：

《葬花吟》明寫花，實(shí)寫人，將人物的遭遇、命運(yùn)、思想、感情融匯于景與物的描繪之中，是林黛玉感嘆身世遭遇的全部哀音的代表。這首詩(shī)不僅表現(xiàn)出黛玉那種不愿受辱被污、不甘低頭屈服的孤傲不阿的性格，而且是黛玉自作詩(shī)的讖語(yǔ)，正如明義《題紅樓夢(mèng)》所寫：“傷心一首葬花詞，似讖成真自不知。安得返魂香一縷，起卿沉痼續(xù)紅絲？”

通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生對(duì)黛玉的遭際、品性有了較全面深刻的了解和認(rèn)識(shí)，黛玉的形象在學(xué)生心中也變得更加立體豐滿。受此閱讀與鑒賞方法的影響，學(xué)生在隨筆中對(duì)《紅樓夢(mèng)》中所涉及的其他人物也有了立體化描述。

通過(guò)專題教學(xué)，學(xué)生收獲很大。有學(xué)生說(shuō)：“以前學(xué)習(xí)詩(shī)歌都是一首一首地學(xué)，這樣雖然對(duì)每首詩(shī)都會(huì)有理解，但對(duì)作者的了解是碎片化的，再接觸該作者的其它沒學(xué)過(guò)的作品就棘手了。而專題教學(xué)讓我學(xué)會(huì)了舉一反三?！边@一領(lǐng)會(huì)，也將成為教師未來(lái)繼續(xù)研究專題教學(xué)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）