【摘要】小學(xué)語文是小學(xué)所有科目中最基礎(chǔ)的課程。小學(xué)語文低年級的識字課程更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。所有課程的學(xué)習(xí)前提是學(xué)生認(rèn)識漢字，并能理解單個漢字的意思以及漢字組成句子的意思。只有這樣才能學(xué)習(xí)知識，解決問題。所以教師要做好識字環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在一、二年級的時候就能學(xué)到最低要求的漢字詞匯量，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字;教學(xué)模式

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-057-02

【本文著錄格式】孫秀健.關(guān)于如何有效優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)模式探究[J].課外語文，2021，20（19）：57-58.

中華文化的源遠(yuǎn)流長靠的是漢字的積累記載，因為漢字才能傳承下來那么多的優(yōu)秀文化。人才的培養(yǎng)，也需要學(xué)生能認(rèn)識漢字，從而積累知識，成為社會所需要的人才。學(xué)生必須要學(xué)好漢字，最低要求就是完成課程要求的識字?jǐn)?shù)量目標(biāo)。小學(xué)語文的識字環(huán)節(jié)的教學(xué)是非常重要的。教師在教學(xué)的過程中要注重這個環(huán)節(jié)，要想方設(shè)法去把這個環(huán)節(jié)教好，只有不斷去優(yōu)化識字環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、目前小學(xué)語文識字環(huán)節(jié)存在的問題和解決途徑

（一）教師隊伍的問題

隨著國家對教育的重視，教師這行業(yè)越來越受到社會的認(rèn)可和尊重，所以越來越多的畢業(yè)生選擇教師的行業(yè)。但是因為很多新教師不是師范專業(yè)出來的科班教師，而是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的業(yè)余老師，只是有教師資格證和學(xué)歷要求，但是沒有實習(xí)的實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)的教育知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。所以這些教師在教學(xué)的時候就會產(chǎn)生很多的問題，教學(xué)效果不佳會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會隨著變得低下。這就要求學(xué)校在招聘好教師之后，要對招聘的教師進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，鍛煉教師的實戰(zhàn)能力和系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)知識。在教師上崗之前要對教師進(jìn)行考核，考核合格之后，才能讓教師上崗，并在教師上崗后進(jìn)行監(jiān)督、評價和反饋，提高教師的業(yè)務(wù)能力。

（二）固守陳規(guī)的教學(xué)模式帶來的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師把漢字寫在黑板上面，讓學(xué)生對著課本反復(fù)抄寫和反復(fù)朗讀從而記住這個字是怎么讀的和怎么寫的，教師告訴學(xué)生這個字的意思，然后讓學(xué)生去背字的意思，這個過程就完成了漢字的識字學(xué)習(xí)。機(jī)械化的傳統(tǒng)識字教學(xué)模式使得學(xué)生的識字效果很差。所以教師在教學(xué)過程中，要采用創(chuàng)新的模式如情景創(chuàng)設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的模式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，要寓教于樂。

（三）識字的運(yùn)用僅限于課堂而脫離生活

教師在教學(xué)生新的漢字的時候，往往僅限于課本的介紹而不與實際相結(jié)合，這樣學(xué)生雖然認(rèn)識了這個漢字，但是卻不能很好地在生活中運(yùn)用漢字，這樣的教學(xué)方法是不對的。教師要把學(xué)習(xí)的知識理論與實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字，認(rèn)識漢字，使得漢字的學(xué)習(xí)更加具有實用性。

以上是識字教學(xué)目前存在的問題，只有將這些問題改善，并在識字教學(xué)的各個環(huán)節(jié)去創(chuàng)新識字教學(xué)，才能從根本上優(yōu)化識字的教學(xué)模式。

二、識字教學(xué)模式具體環(huán)節(jié)的優(yōu)化措施

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加趣味性

一個好的開端，往往是成功的一半。好的導(dǎo)入方式能夠增加孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，拉近孩子與課本內(nèi)容之間的距離，為后面學(xué)生能夠平等與作者寫作內(nèi)容進(jìn)行對話奠定了基礎(chǔ)。在識字導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用講故事、唱歌、猜謎語、視頻以及對話等等多種導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的興趣，從而能很好地引出所要教學(xué)的生字。

教師在教授人教版課文《開滿鮮花的小路》這一課生字詞的時候，可以采用圖片的導(dǎo)入形式，在多媒體上放上一幅鮮花的圖片，詢問學(xué)生：“這是一條開滿鮮花的小路，好看嗎？”學(xué)生會說：“好看。”教師繼續(xù)說：“你們知道鮮花的字怎么寫的嗎？”學(xué)生會說：“不知道?！苯處熣f：“那今天我們就來學(xué)習(xí)鮮花的鮮字吧?！边@樣的導(dǎo)入方式不生硬，而且激起了學(xué)生的求知欲，是一個很好的導(dǎo)入方式。這個方法也改善了識字環(huán)節(jié)剛開始的尷尬無趣之境。

（二）初讀環(huán)節(jié)重視學(xué)生的讀、寫

初讀環(huán)節(jié)是學(xué)生自我檢查和教師反饋的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以跟著生字上面標(biāo)注的拼音先試著讀一讀，動手自己寫一寫。在讀寫過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些問題，比如前鼻音讀成了后鼻音、n和l不分等等，在寫的過程中出現(xiàn)單人旁寫成了雙人旁、多一橫少一橫的問題等等。那么教師在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的時候就要仔細(xì)地找出這些不對的地方并進(jìn)行反饋。這樣學(xué)生就能在第一步的時候做好，為下一步理解生詞的意思提供前提條件。

教師結(jié)束了導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行試讀和試寫。還是以《開滿鮮花的小路》這篇課文為例。教師要求學(xué)生根據(jù)漢語拼音誦讀這篇課文，把不會讀的標(biāo)注下來。教師要求學(xué)生臨摹這篇文章中的生字詞。然后教師觀察學(xué)生誦讀和臨摹的結(jié)果，表揚(yáng)學(xué)生讀得好寫得好的部分，指正學(xué)生讀錯和寫錯的部分。這樣能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在尋找錯誤中更好地認(rèn)識漢字。

（三）析讀環(huán)節(jié)著重學(xué)生的對漢字意思的理解

學(xué)生只認(rèn)識字卻不知道字的意思，那么學(xué)生就是在做無用功。識字要求的不僅是會讀、會寫，還要學(xué)生要會運(yùn)用。這個環(huán)節(jié)教師的示范和引導(dǎo)非常的重要。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一個新的字詞的時候，教師可以先示范如何運(yùn)用這個字詞造句，然后引導(dǎo)學(xué)生用這個字詞造句。當(dāng)學(xué)生不會的時候，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生造句。一個好的且合適的情境對于教師的課堂教學(xué)來說是非常重要的。所以教師要學(xué)會根據(jù)課堂要學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)完美的情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

還是以《開滿鮮花的小路》為例，當(dāng)學(xué)生會讀會寫鮮花的鮮字的時候，就要讓學(xué)生把“鮮”字代入到課文中，理解鮮花的“鮮”字。在課文中鮮花的“鮮”字是新鮮的意思，表示這個花是有生命力的，而不是干花或者是假花。理解了鮮字在文中的意思之后，教師還要擴(kuò)展“鮮”字在生活中的意思。比如問學(xué)生“鮮”字在生活中還有什么意思呢？“媽媽今天煮的湯好鮮呀。這里的鮮字是什么意思呢？”學(xué)生會回答“好吃的意思”。教師肯定學(xué)生的回答并表揚(yáng)學(xué)生。按照這樣的方法還能舉例引導(dǎo)出“鮮”字還有明麗的、鮮美應(yīng)時的食物等意思。這樣讓學(xué)生對“鮮”字的理解更加全面。

（四）總結(jié)環(huán)節(jié)重視學(xué)生的歸納總結(jié)能力培養(yǎng)

識字的認(rèn)識教學(xué)結(jié)束之后，是需要學(xué)生去總結(jié)去發(fā)現(xiàn)相似字之間的規(guī)律的，利用規(guī)律記住相似字，從而減輕記憶任務(wù)，同時還能增加記住的時間，抑制遺忘的速度。教師在這個過程中起到的是領(lǐng)路人的角色，在總結(jié)環(huán)節(jié)，要先讓學(xué)生說說自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或者是記憶理解的方法，然后教師在聽學(xué)生講的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)遺漏的地方，再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)識了漢字，更培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

學(xué)生學(xué)完一個字之后，一定對這個字的讀法、寫法以及意思進(jìn)行總結(jié)概括，以便更好地進(jìn)行記憶和使用。還是以《開滿鮮花的小路》中“鮮”字的學(xué)習(xí)為例。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)出“鮮”字讀“xian”，寫作“鮮”，意思有：新鮮、明麗的、味道好和鮮美應(yīng)時的食物之一?？梢栽炀錇椋何以诨▓@里看到很多鮮花，有紅色的、黃色的、紫色的。如果學(xué)生丟了任何環(huán)節(jié)，教師都要在學(xué)生總結(jié)完之后進(jìn)行補(bǔ)充解釋，讓學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)更透徹。

（五）作業(yè)環(huán)節(jié)注重創(chuàng)新性和適宜性

布置作業(yè)的要求是作業(yè)要有代表性、分量要適當(dāng)、難度要適度、要求明確且要規(guī)定好交作業(yè)的時間。學(xué)生按時上交作業(yè)，教師要及時批改作業(yè)，要規(guī)范化且要多表揚(yáng)鼓勵學(xué)生做得好的地方，這樣作業(yè)的作用才能發(fā)揮到極致。識字教學(xué)模式中作業(yè)的環(huán)節(jié)也是必不可少的，教師要在識字之后布置適合的作業(yè)，作業(yè)的形式也可以是創(chuàng)新且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。讓學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)并鞏固已經(jīng)學(xué)到的漢字讀寫知識，這樣識字的教學(xué)模式才是完整的。

布置《開滿鮮花的小路》這篇文章的作業(yè)的時候，教師要發(fā)散思維，可以布置讓學(xué)生回去給爸爸媽媽朗讀這篇文章的任務(wù)，要求爸爸媽媽帶著孩子尋找自己家邊上的開滿鮮花的小路。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生不害怕寫作業(yè)，更增加了作業(yè)的趣味性，不僅讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的生字的使用更加的印象深刻，更讓學(xué)生與家長在做作業(yè)中進(jìn)行了互動，增加了親情。

三、結(jié)束語

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)識字教學(xué)模式是多方面的。要從識字教學(xué)環(huán)節(jié)的每個步驟開始，一一進(jìn)行優(yōu)化。這樣才能全面優(yōu)化識字環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。不管是寫題做題還是理解文章、題目等等都需要識字基礎(chǔ)，所以，優(yōu)化小學(xué)低年級識字教學(xué)的模式是勢在必行的。只有讓學(xué)生把漢字基礎(chǔ)打牢，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華五千年的文化，學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀文化，還能主動去創(chuàng)新，從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者簡介：孫秀健，女，1985年生，山東無棣人，本科，二級教師，從事小學(xué)語文教育教學(xué)研究。