高穎

摘? ?要：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）的提出，對(duì)教師的教學(xué)能力發(fā)展提出了新要求。文章以TPACK為框架，基于對(duì)一名小學(xué)優(yōu)秀英語教師的課堂觀察和典型課例，通過視頻和個(gè)案研究，分析了小學(xué)英語教師的TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)、特征，以及課堂教學(xué)特征，進(jìn)一步探討了教師TPACK結(jié)構(gòu)特征與課堂教學(xué)行為的聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)，TPACK知識(shí)是影響課堂教學(xué)的主要因素，但TPACK知識(shí)是以PCK知識(shí)為主導(dǎo)的，即教師對(duì)教育教學(xué)的理念決定了課堂中技術(shù)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：TPACK;小學(xué)英語教師;課堂教學(xué);個(gè)案研究;視頻分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）14-0081-06

一、引言

隨著信息技術(shù)的普及，傳統(tǒng)教學(xué)模式正經(jīng)歷著變革，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了變化。2011年，教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用技術(shù)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中深入推進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)的高效整合。TPACK知識(shí)對(duì)英語教學(xué)的重要性由此可見一斑。本研究立足于TPACK理論，運(yùn)用視頻分析和個(gè)案研究的方法分析了一名小學(xué)優(yōu)秀英語教師的課堂教學(xué)，希望通過對(duì)英語教師TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)特征的分析，發(fā)現(xiàn)其對(duì)教師教學(xué)的影響。

二、研究基礎(chǔ)

1.國(guó)內(nèi)外TPACK框架的研究現(xiàn)狀

通過統(tǒng)計(jì)和梳理有關(guān)TPACK的文獻(xiàn)，目前與其相關(guān)的研究可以概括為TPACK框架的構(gòu)成研究、TPACK的測(cè)量研究、發(fā)展策略研究以及與具體學(xué)科教師知識(shí)相結(jié)合的研究等幾個(gè)方面?；诖舜窝芯康男枨螅P者著重梳理了TPACK構(gòu)成、TPACK測(cè)量方法和英語教師的TPACK發(fā)展現(xiàn)狀這三方面的國(guó)內(nèi)外研究。

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）的概念發(fā)端于Pierson的研究，2005年，Niess基于PCK理論，從整體上對(duì)TPACK 進(jìn)行考慮，進(jìn)而在宏觀層面闡釋了 TPACK 理論，提出了TPACK的四個(gè)核心要素。首次真正系統(tǒng)地提出TPACK概念的是與Niess同一時(shí)期的Mishra 和 Koehler，他們二人明確將技術(shù)加入了PCK的框架中，形成了TPACK（即TPCK）新框架，突出強(qiáng)調(diào)了技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法之間的密切關(guān)聯(lián)，并在2006年就TPACK框架中的七個(gè)元素進(jìn)行了具體解釋與定義。[1]當(dāng)下，TPACK的概念逐漸精細(xì)化，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者展開了具體的實(shí)例研究，進(jìn)一步更加全面地闡述了TPACK的相關(guān)定義。

在關(guān)于TPACK測(cè)量方法的研究中，Koehler 和 Mishra等人進(jìn)行了大量搜集、分析與整理，歸納了五類測(cè)量工具，即自我報(bào)告評(píng)價(jià)法、績(jī)效評(píng)價(jià)法、訪談法、觀察法和開放式問卷調(diào)查法，并對(duì)每種評(píng)價(jià)方法的信效度進(jìn)行了分析。[2]顯然，TPACK知識(shí)的研究需要將量化研究與質(zhì)化研究相結(jié)合，在量化分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂觀察和訪談等途徑獲取更為全面的證據(jù)。

關(guān)于英語教師的TPACK研究，文獻(xiàn)顯示：近年來，隨著技術(shù)手段走進(jìn)課堂教學(xué)，國(guó)內(nèi)學(xué)者能夠順應(yīng)TPACK與英語學(xué)科整合研究的趨勢(shì)，開始將注意力轉(zhuǎn)向與英語教師有關(guān)的TPACK研究。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，這類研究中大多是關(guān)于高校英語教師的研究，研究主題主要包括英語教師TPACK知識(shí)水平的現(xiàn)狀調(diào)查、TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)特征與培養(yǎng)策略、教師專業(yè)發(fā)展等方面，很少有研究者將教師的TPACK與教師課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，由此也證明了筆者開展此項(xiàng)研究的必要性。

2.英語學(xué)科TPACK知識(shí)

下面對(duì)英語教師的TPACK知識(shí)的組成部分進(jìn)行具體闡述。

（1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Content knowledge）。就英語學(xué)科而言，主要包括了語言知識(shí)（如語音、詞匯、語法等）、技能知識(shí)（如聽、說、讀、寫等）以及它們相互之間的聯(lián)系，當(dāng)然還包括與這些知識(shí)相關(guān)的英語思維、邏輯等。教師的教學(xué)活動(dòng)很大程度上是圍繞著學(xué)科內(nèi)容知識(shí)而展開的。

（2）教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge）。適用于不同學(xué)科教師的教學(xué)，它一般指在教師教學(xué)過程中，那些教師應(yīng)具備的與課堂有關(guān)的教與學(xué)過程、教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)方法等知識(shí)的綜合。它可以指一切與教師教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，例如與教學(xué)管理和評(píng)價(jià)有關(guān)的知識(shí)，此外還包括學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等知識(shí)。在英語教學(xué)中，英語教師的教學(xué)法知識(shí)就表現(xiàn)為具備教學(xué)目標(biāo)、課堂管理、評(píng)價(jià)以及教學(xué)方法等方面的知識(shí)。

（3）技術(shù)知識(shí)（Technology Knowledge）。是指教師在課堂教學(xué)中所用到的信息技術(shù)知識(shí)。教師需要了解怎樣操作某種技術(shù)，同時(shí)知道這種技術(shù)所具有的功能，并懂得如何將其高效地運(yùn)用于教學(xué)過程之中，是英語教師從事信息化教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)。

（4）整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Technological Content Knowledge）。是指教師在教學(xué)中，懂得如何用技術(shù)來表征內(nèi)容。例如，在英語課堂上，教師使用PPT動(dòng)畫講解學(xué)生需要掌握的詞匯。

（5）整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical Knowledge）。是指教師在教學(xué)中使用技術(shù)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)的知識(shí)。例如，在英語教學(xué)中，教師在課堂上利用歌曲或動(dòng)畫與學(xué)生展開互動(dòng)，并由此導(dǎo)入一節(jié)課的主題。

（6）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）。是指“教師如何教授具體的學(xué)科知識(shí)”，即教師使用一定的策略和方法將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)重新組織與加工，以學(xué)生容易理解的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在英語課堂上，教師就課堂主題設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先進(jìn)行自主活動(dòng)，再與小組成員展開討論，最后教師就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（7）整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）。針對(duì)英語這門學(xué)科而言，TPACK的概念可以進(jìn)一步定義為“英語教師整合技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)時(shí)所必需的知識(shí)”。對(duì)此我們可以從三個(gè)方面來理解：“整合”是指在英語教學(xué)過程中，將技術(shù)與英語課堂教學(xué)相結(jié)合;“技術(shù)”即信息技術(shù);“有效教學(xué)”則是指在教學(xué)過程中，教師在教育目的的指導(dǎo)下展開教學(xué)，不僅符合教學(xué)規(guī)律和要求，還能有效促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得發(fā)展。

三、研究問題、對(duì)象及方法

1.研究問題與對(duì)象

本文的研究問題基于目前小學(xué)英語教學(xué)信息化的背景，探究了小學(xué)英語教師特定的TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)及其特征，分析了教師的TPACK知識(shí)是如何影響其課堂教學(xué)的。考慮到研究的便利性，筆者選取了實(shí)習(xí)期間的一名指導(dǎo)教師作為研究對(duì)象，展開個(gè)案研究。該教師某省重點(diǎn)師范大學(xué)畢業(yè)，教齡14年，教授小學(xué)英語，并且擔(dān)任四年級(jí)英語備課組長(zhǎng)兼班主任，是一位典型的專業(yè)形成期的熟手教師。

2.研究方法

研究基于視頻分析的方法，將量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合。

（1）基于TPACK編碼的結(jié)構(gòu)分析

為了對(duì)教師教學(xué)視頻中所體現(xiàn)出來的TPACK要素進(jìn)行編碼，此次研究選取Nvivo軟件作為視頻分析的工具，并基于國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)TPACK的各構(gòu)成要素的定義，參考借鑒了詹藝（2011）[3]、張艷蕊（2016）[4]、李雪情（2017）[5]、鄭丹丹（2018）[6]制定的關(guān)于教師TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同編碼規(guī)則，經(jīng)過多次修改制定了小學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為的TPACK表，如表1所示。需要指出的是，該編碼規(guī)則只是進(jìn)行編碼的參照依據(jù)，在實(shí)際的編碼過程中，研究者在判斷教師的教學(xué)行為所體現(xiàn)出來的TPACK各組成元素時(shí)，要把該教學(xué)行為放到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，所以編碼時(shí)要注意整體性和連貫性，從而使編碼結(jié)果更加準(zhǔn)確。

（2）基于iFIAS的課堂教學(xué)特點(diǎn)分析

為了進(jìn)一步確定該教師的課堂教學(xué)特點(diǎn)，筆者通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)視頻分析法的文獻(xiàn)綜述，選取了方海光等人在2012年提出的改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng) iFIAS作為研究工具，[7]該編碼系統(tǒng)分為教師語言、學(xué)生語言、停頓或沉默、使用技術(shù)四大類，共 14 個(gè)項(xiàng)目，如表2所示。

（3）典型教學(xué)事件分析

所謂典型教學(xué)事件，是指在研究目的的指導(dǎo)下為了進(jìn)行特定的分析所選取的課堂教學(xué)事件，它是在我們對(duì)教學(xué)事件進(jìn)行具體的意義闡釋過程中產(chǎn)生的。[8]通過典型事件分析，可以在具體的教學(xué)場(chǎng)景中分析教師的教學(xué)行為，并挖掘其背后的教學(xué)知識(shí)。筆者針對(duì)這節(jié)課中的一部分教學(xué)環(huán)節(jié)，選取了幾個(gè)典型的教學(xué)事件，分析這些事件中教師所采用的教學(xué)策略，從而深入探討這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、研究結(jié)果與分析

1.基于課例《Unit4 I can play basketball》的TPACK結(jié)構(gòu)分析

在視頻分析的基礎(chǔ)上，筆者分別統(tǒng)計(jì)了該教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中 TPACK 各組成元素出現(xiàn)的頻次與持續(xù)的時(shí)間，再結(jié)合具體的教學(xué)進(jìn)程與TPACK各元素的不同含義，深入分析教師的TPACK結(jié)構(gòu)及其特征。TPACK各組成要素頻次統(tǒng)計(jì)如圖1所示。

由圖1可知，在這個(gè)完整的教學(xué)過程中，該教師所體現(xiàn)的TPACK 各元素的出現(xiàn)頻次從高到低排列順序?yàn)門PACK、PCK、PK與TCK、TPK、CK、TK。各元素所占時(shí)長(zhǎng)比例從大到小排序依次為TPACK、PCK、TCK、PK、TPK、CK、TK，可以發(fā)現(xiàn)二者之間的排序大致相同，如圖2所示。上述數(shù)據(jù)表明，教師在這堂課的實(shí)施過程中，TPACK 所占時(shí)長(zhǎng)最多，頻率也最高。這說明，在當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)中，由于技術(shù)的普遍使用，基于技術(shù)整合的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)是進(jìn)行有效教學(xué)的重要知識(shí)保障。理論上說，CK是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，PK是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的途徑。數(shù)據(jù)中，CK和PK知識(shí)表現(xiàn)得較少，而PCK出現(xiàn)的次數(shù)，以及相對(duì)較長(zhǎng)的持續(xù)時(shí)間都說明，單一的內(nèi)容知識(shí)或者單一的教學(xué)法知識(shí)必須經(jīng)過融合。尤其是在小學(xué)英語課堂中，由于其學(xué)科內(nèi)容知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，更需要基于教學(xué)法知識(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這些都需要教師擁有較為成熟的PCK知識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)出TPACK也是以PCK為統(tǒng)領(lǐng)的。

2.《Unit4 I can play basketball》中的課堂教學(xué)特點(diǎn)分析

筆者針對(duì)iFAIS分析程序自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)表格、矩陣結(jié)果圖（見圖3）以及編碼分析圖（見圖4）等，從課堂言語結(jié)構(gòu)、教師言語傾向、師生情感氛圍、教師提問類型、教學(xué)模式、技術(shù)應(yīng)用6個(gè)方面進(jìn)行了分析。

（1）課堂言語結(jié)構(gòu)

在iFAIS系統(tǒng)中，將教師的言語行為分為間接影響和直接影響兩類，如表2所示，其中間接影響包括4類，直接影響共3類。在本案例中，教師直接影響與間接影響的比率為71.43%，意味著本課堂中，教師傾向于間接控制和影響學(xué)生，用講授、發(fā)指令等方式上課。

（2）教師言語傾向

教師的教學(xué)風(fēng)格也可以通過教師言語行為對(duì)學(xué)生的積極影響和消極影響的比率體現(xiàn)。表2中，1-3 項(xiàng)中教師接受學(xué)生感情、教師表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)、教師采納學(xué)生觀點(diǎn)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的積極影響，而 6-7 是教師發(fā)出指令、教師批評(píng)或維護(hù)自身權(quán)威，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的消極影響。本案例中，教師語言行為對(duì)學(xué)生的積極影響與消極影響比率為63%，教師言語比率為35.84%，學(xué)生言語比率為43.38%，有益于教學(xué)的沉寂為9.87%，這些數(shù)據(jù)表明這是不可多得的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的開放性課堂。

（3）師生情感氛圍

在iFAIS系統(tǒng)中，通過分析矩陣格中的相交區(qū)域可以判斷師生的情感氛圍，先前的研究者將其分為積極格和缺陷格，以此來具體地描述師生之間言語互動(dòng)所體現(xiàn)的情感氛圍。矩陣中1-3 行和 1-3 列相交區(qū)域稱為積極格，落在此區(qū)域里的記錄次數(shù)越多，師生情感氛圍越融洽;相比之下，7-8 行與 6-7 列相交的區(qū)域稱為缺陷格，若落在此區(qū)域里的記錄次數(shù)越大，則說明師生情感氛圍越隔閡。[7]如矩陣圖所示，此次編碼記錄中，落在1-3行或1-3列的總數(shù)均為63，而落在積極格的總數(shù)為5，落在缺陷格的總數(shù)為1，比例為5∶1。矩陣圖的11行和11列的總數(shù)為10，12行和12列的總數(shù)為152，由此可見該節(jié)課基本不存在無助于教學(xué)的混亂，教師與學(xué)生的言語行為大多體現(xiàn)為有助于教學(xué)的沉寂。該結(jié)果表明，在本節(jié)課上，師生關(guān)系情感氛圍融洽，教師給學(xué)生的積極影響較多，注重體現(xiàn)情感價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

（4）教師提問類型

課堂提問是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，在iFAIS系統(tǒng)中，筆者統(tǒng)計(jì)了所提問題的數(shù)量和類型，重點(diǎn)分析了其中開放式問題和封閉式問題的比率。本節(jié)課中，教師所提問題的總量為52個(gè)，其中開放式問題為39個(gè)，封閉式問題的數(shù)量為13個(gè)。這說明該教師在課堂中能夠有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，善于提出一些開放的問題來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和探究的意識(shí)。觀察矩陣圖中的兩個(gè)閉環(huán)：其中4-4、4-8、8-4、8-8 四個(gè)單元格所組成的閉環(huán)是指教師提出驅(qū)動(dòng)性問題讓學(xué)生回答，帶有鞏固和訓(xùn)練強(qiáng)化的目的;而3-3、3-9、9-3、9-9 四個(gè)單元格所組成的閉環(huán)則表示教師通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)使學(xué)生主動(dòng)發(fā)言回答問題，帶有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。這兩個(gè)閉環(huán)對(duì)應(yīng)的各自四個(gè)單元格數(shù)字的總和分別為92和379，說明該課堂中教師的提問方式以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，善于啟發(fā)學(xué)生，提出開放性問題。

（5）教學(xué)模式

矩陣數(shù)據(jù)顯示，教師持續(xù)講授時(shí)間的比率為20.91%，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言討論的比率為42.99%，有益于教學(xué)的沉寂（筆者在編碼時(shí)把它處理為學(xué)生自主思考或練習(xí)的時(shí)間）比率為9.87%，這顯示出課堂中學(xué)生的發(fā)言及討論時(shí)間遠(yuǎn)大于教師持續(xù)講授時(shí)間。就學(xué)生回答問題的情況來看，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生主動(dòng)應(yīng)答頻次為221，被動(dòng)應(yīng)答頻次為3，學(xué)生語言中學(xué)生主動(dòng)說話比例為99.1%，由此可見該課堂是以學(xué)生活動(dòng)為主的課堂教學(xué)模式。

（6）技術(shù)應(yīng)用

技術(shù)的引入是iFAIS系統(tǒng)的創(chuàng)新之處，也是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的一項(xiàng)考察。該課堂中，技術(shù)的使用多為教師呈現(xiàn)PPT、視頻、音頻、動(dòng)畫等講解內(nèi)容，比率大約為10.26%，且大多數(shù)情況與教師語言相結(jié)合，具體數(shù)據(jù)應(yīng)該比10.26%大。教師在課堂中使用一些技術(shù)手段不僅可以改變傳統(tǒng)的單純講授的教學(xué)模式，還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們學(xué)會(huì)用技術(shù)自己解決問題，提高自主合作與探究的能力。

基于以上分析，可以對(duì)該節(jié)課的課堂特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)：“以學(xué)生為主體”是這節(jié)課的最突出的特點(diǎn)，教師對(duì)技術(shù)的使用以及采取的相關(guān)活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的;此外，師生之間的互動(dòng)性較強(qiáng)，教師給學(xué)生的積極影響較多，整個(gè)課堂氣氛十分活躍。

3.TPACK知識(shí)與課堂特點(diǎn)的相關(guān)性分析

進(jìn)一步的研究，需要探討教師的TPACK知識(shí)與課堂教學(xué)特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，即TPACK知識(shí)是如何打造出這樣的課堂的。我們認(rèn)為，教師的TPACK知識(shí)會(huì)通過相應(yīng)的教學(xué)策略外化為一定的教學(xué)行為。因此，通過對(duì)反映典型教學(xué)行為的教學(xué)事件中教師采用的教學(xué)策略的分析，可以幫助我們找出其中的關(guān)聯(lián)。

典型教學(xué)事件一：“Sound Time”

這是一段關(guān)于字母“f”的發(fā)音教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是能夠正確發(fā)出“[f]”，并能夠說出含有該輔音的單詞。

通過前一輪游戲環(huán)節(jié)中的主人公“Mr Fox”，教師以一句話“I am a Fox. I am four. I like fruit. I can play football.”轉(zhuǎn)入關(guān)于字母“f”的語言講解。該教師先利用視頻向?qū)W生呈現(xiàn)了該字母的發(fā)音方法以及相應(yīng)的語音示范，在視頻的播放過程中，教師通過播放和暫停在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生跟著視頻進(jìn)行發(fā)音模仿;在掌握了基本的發(fā)音后，學(xué)生需要根據(jù)相應(yīng)的單詞進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，該教師利用PPT呈現(xiàn)了一組單詞，利用動(dòng)畫填空的方式讓學(xué)生先將單詞編成句子，然后以“chant”的形式讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)和展示;為了檢測(cè)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，教師通過“易加互動(dòng)技術(shù)”呈現(xiàn)了一個(gè)課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求重復(fù)聽文本并完成作業(yè)的提交。

可以看出，在展開字母“f”的發(fā)音教學(xué)過程中，教師先給學(xué)生提供了正確的發(fā)音范例，再讓學(xué)生以單詞為載體進(jìn)行練習(xí)，最后熟練地說出相關(guān)句子，這體現(xiàn)了該教師豐富的PCK知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，該教師又根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地選擇了相應(yīng)的技術(shù)，同時(shí)基于技術(shù)采取了不同的教學(xué)策略，如學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)示范、有效練習(xí)和教學(xué)反饋等方面。因此，在整個(gè)教學(xué)事件中，教師在技術(shù)的支持下，以自身的PCK知識(shí)為框架，有效地完成了這一階段的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)該環(huán)節(jié)中，課堂活動(dòng)主要以學(xué)生為主且學(xué)生的參與度較高，教師善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，師生之間的互動(dòng)性也較強(qiáng)。這些都反映出教師的教學(xué)法知識(shí)對(duì)教學(xué)行為的支配。也就是說，教師將自身的TPACK知識(shí)以特定的教學(xué)策略外化出來，從而作用于整個(gè)課堂，成為影響教師課堂教學(xué)的主要因素。

典型事件二：“Ability card”

這是該節(jié)課中另一個(gè)突出的片段，在這一教學(xué)事件中，教師的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)單詞進(jìn)行句型練習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力;學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是在句型練習(xí)的基礎(chǔ)上，基于所給的案例，根據(jù)自身擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)出屬于自己的“能力卡”，并能夠用段落寫作的方式呈現(xiàn)出來。

學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)時(shí)已完成教師設(shè)計(jì)好的表格。教學(xué)中，教師首先利用PPT向?qū)W生呈現(xiàn)了一組問答范例，再讓學(xué)生進(jìn)行同伴合作，根據(jù)自己所填的表格進(jìn)行互動(dòng)問答，然后邀請(qǐng)了幾組學(xué)生進(jìn)行展示并有針對(duì)性地給予了相應(yīng)的反饋。在此基礎(chǔ)上，教師又通過動(dòng)畫的形式展示了一段自我介紹，其中突出顯示重點(diǎn)句型，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己的“ability card”，完成相應(yīng)的段落寫作練習(xí)并通過“易加互動(dòng)平臺(tái)”進(jìn)行上傳，最后教師隨機(jī)選取了幾名學(xué)生的作品進(jìn)行展示并指出了其中的優(yōu)點(diǎn)與不足。

為了完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)支架。教師利用多媒體展現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的圖片、對(duì)話和動(dòng)畫，從而讓學(xué)生更好地理解寫作的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具體化;搭建完支架后，該教師又根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，展開同伴之間的互動(dòng)問答，充分調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，同時(shí)也加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為后續(xù)的寫作打下基礎(chǔ);接著，教師再讓學(xué)生基于以上練習(xí)自行展開創(chuàng)作;最后對(duì)學(xué)生的作品給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這一整段教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了教師豐富的PCK知識(shí)，并且這一過程中不同技術(shù)的使用，均是在這種“支架式”教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的。從課前的基于微課視頻的個(gè)性化學(xué)習(xí)，到對(duì)話練習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)，再到正式寫作前的教學(xué)示范以及最后的寫作過程中的教學(xué)反饋，這些都是教師為了更好地服務(wù)學(xué)生，在技術(shù)的支持下，結(jié)合自身的TPACK知識(shí)所采用的教學(xué)策略。這些教學(xué)策略的使用使整個(gè)教學(xué)過程層層遞進(jìn)，提升了學(xué)生自主寫作的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，并且課堂氣氛活躍，互動(dòng)性強(qiáng)。

可見在不同的教學(xué)事件中，教師基于自身的PCK知識(shí)和教育教學(xué)理念，有針對(duì)性地選用了不同的技術(shù)，采用了不同的教學(xué)策略，從而使課堂特點(diǎn)凸顯出來，由此推及開來，整個(gè)課堂就這樣由一個(gè)又一個(gè)教學(xué)事件組織起來，而在不同的教學(xué)事件中教師又基于不同的技術(shù)運(yùn)用了不同的教學(xué)策略，因此課堂呈現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)。

五、研究結(jié)論

1.教師的TPACK知識(shí)以PCK知識(shí)為主導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中能夠針對(duì)不同的內(nèi)容使用不同的教學(xué)策略，這體現(xiàn)了教師特定的教育教學(xué)理念，即該教師豐富的PCK知識(shí)。基于此，教師在面臨不同的教學(xué)情境時(shí)，會(huì)預(yù)設(shè)課堂需求，有的放矢地考慮教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的程度和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，適時(shí)地選取不同的技術(shù)，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，從而巧妙完成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教育教學(xué)的理念決定了課堂中技術(shù)的應(yīng)用。

2.教師的TPACK知識(shí)是影響課堂教學(xué)的主要因素

從數(shù)據(jù)分析以及邏輯分析可以看出，教師的TPACK知識(shí)在課堂中體現(xiàn)得最多，它直接影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并借助于不同的教學(xué)策略通過具體的教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出來。因此，TPACK知識(shí)本質(zhì)上是對(duì)技術(shù)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法等諸多因素的關(guān)系的一種靈活處理，通過基于三大因素的綜合設(shè)計(jì)，支持教學(xué)的最優(yōu)化。教師的 TPACK知識(shí)是影響其課堂教學(xué)的重要知識(shí)基礎(chǔ)，教師行為、學(xué)生行為以及課堂的特點(diǎn)都與教師的TPACK知識(shí)密切相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Punya Mishra，Mattew J.Koehler.Technological pedagogical content knowledge：a framework for integrating technology in teacher knowledge[J].Teachers College Record，2006，108（6）：1017-1054.

[2]Koehler M J，Mishra P， Kereluik K， et al. The Technological Pedagogical Content Knowledge Framework[M].Handbook of Research on Educational Communications and Technology，2014.

[3]詹藝.培養(yǎng)師范生“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（TPACK）的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[4]張艷蕊.高中優(yōu)秀英語教師TPACK結(jié)構(gòu)與特征分析[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2016.

[5]李雪情.MOOC教師TPACK結(jié)構(gòu)特征研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2017.

[6]鄭丹丹.基于TPACK框架下初中優(yōu)秀英語教師課堂教學(xué)行為研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2018.

[7]方海光，高辰柱，陳佳.改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)及其應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2012（10）：109-113.

[8]邵成智.打破教師常規(guī)思維的“牢籠”——基于教學(xué)中的關(guān)鍵事件分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（16）：35-37.

（編輯：王天鵬）