摘要：社會主義和諧社會的建設(shè)與發(fā)展，需要高校向社會輸送更多全面發(fā)展的學生。中國傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深，可以為當前的大學生人文素質(zhì)教育提供豐富的文化資源。但是由于長期受到應試教育觀念和社會上一些其他錯誤觀念的影響，社會缺少了對大學生們應有的人文關(guān)懷，使得在大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面產(chǎn)生了人文知識匱乏、人文情懷丟失、人文技能不足、人文精神弱化等一些問題，這些問題急需得到解決。因而在傳統(tǒng)文化視域下進行大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)正逢其時。依托中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以推進大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)，可以從以下幾方面著手進行：（一）提高認識，樹立正確人才觀念;（二）建設(shè)傳統(tǒng)文化氣息濃厚的校園人文環(huán)境;（三）加大投入，改善人文素質(zhì)教育條件;（四）開設(shè)傳統(tǒng)文化課程，開辟個性化實踐教學基地;（五）加強大學生自我教育，提升大學生對傳統(tǒng)文化認同感。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化;大學生;人文素質(zhì)

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）14-0113-03

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)。人文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是大學生全面發(fā)展的客觀需要，也是高校提高自身文化軟實力的內(nèi)在要求，更是社會主義和諧社會建設(shè)的重要組成部分。人文素質(zhì)，就是指人們在人文方面能夠擁有的整體素質(zhì)或者說是能達到的發(fā)展程度，它是構(gòu)成大學生綜合素質(zhì)的重要部分。然而在科技迅速發(fā)展的今天，處在邊緣化的大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)直接導致了當代大學生人文素質(zhì)整體下降。大學生人文素質(zhì)狀況，已嚴重制約了其發(fā)展空間和就業(yè)競爭力，這個問題已引起了相關(guān)學者和高校的深切關(guān)注。我們的傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深，被世世代代的中華兒女繼承和發(fā)展，為當前的大學生人文素質(zhì)教育提供了非常豐富的文化資源。因此，在社會大力呼喚著要傳承好民族文化底蘊的今天，人文素質(zhì)的培育不僅關(guān)系著大學生自身，還關(guān)系著民族復興的千秋大業(yè)。當前，如何充分地挖掘和利用好中國優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化來探索出大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑，對于促進大學生人文素質(zhì)的提高，具有十分重要的學術(shù)意義和現(xiàn)實意義。

一、中國傳統(tǒng)文化融入大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

對于中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，學界一直以來看法不同。一種觀點認為，“傳統(tǒng)文化”是經(jīng)過了西周到清中葉這一段時間形成和發(fā)展起來的東西。另一種觀點認為，“傳統(tǒng)文化”就是指從過去到現(xiàn)在發(fā)展起來的，融合了不同時代的文化，是動與靜、歷史與現(xiàn)實交融的產(chǎn)物。

綜上所述，傳統(tǒng)文化就是在社會發(fā)展中與不同時代文化相互碰撞、交流、融合逐漸形成的一種文化，它在整體上體現(xiàn)了民族的特質(zhì)和風貌，反映民族的思想文化、觀念形態(tài)。它通過觀念的表現(xiàn)形態(tài)來反映生產(chǎn)力的發(fā)展進程，反映社會制度的變化過程，同時又以觀念的表現(xiàn)形態(tài)來影響人們，使它扎根于人們的意識之中[1]。傳統(tǒng)文化世代相承，具有鮮明的民族特色，已深深地融入進了中華民族的血脈之中，養(yǎng)育了中華民族的優(yōu)秀兒女，至今還蘊含著勃勃生機，煥發(fā)著強大的精神力量，是中華民族寶貴的精神財富。

中國傳統(tǒng)思想文化中蘊含著豐富的人文主義思想，對于培養(yǎng)學生文化、思想、道德等方面的人文素質(zhì)，增強學生的人文內(nèi)涵具有獨特的作用，是高校進行人文教育的重要資源。一個人的成長，只有扎根于自己的民族，吸收自己民族獨有的傳統(tǒng)文化，才能茁壯成長。如果脫離了民族，脫離了民族文化，那么他（她）永遠也不可能成長;一個民族也一樣，需要選擇合適的地方孕育文化、保存文化，在精神荒漠中是永遠不可能孕育出新的文化之花的。所以每個人在成長的過程中，要在民族的文化土壤中去吸收養(yǎng)分。高校作為培養(yǎng)人才的機構(gòu)，傳播文化的載體，有著繼承、弘揚傳統(tǒng)文化的責任，有著培養(yǎng)大學生人文素質(zhì)的神圣使命。高校要深入挖掘，充分利用好中國傳統(tǒng)文化這個資源，發(fā)揮好傳統(tǒng)文化對人的引導作用，通過實踐結(jié)合傳統(tǒng)與歷史，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實文化的有機統(tǒng)一，以培養(yǎng)促進社會和諧發(fā)展的人[2]。

二、當前大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

總體上，當前我國大學生的人文素質(zhì)是朝著好的方面發(fā)展，大學生們樹立了正確的人生觀、價值觀，有著崇高的理想，有著強烈的愿望想要為社會作貢獻，為祖國圖發(fā)展。所以在抗疫斗爭、抗洪搶險中奮力拼搏，涌現(xiàn)出眾多的為祖國、為人民而奉獻青春、生命的熱血青年。但是由于長期的應試教育和社會上一些錯誤觀念的影響，社會缺少了對大學生們應有的人文關(guān)懷，使得在大學生人文素質(zhì)養(yǎng)成方面產(chǎn)生了一些問題，主要有：

（一）人文知識匱乏

由于長期實行應試教育，社會上存在“一切以分數(shù)為中心”以及“重理輕文”等不合理觀念，使得很大一部分同學十分看重專業(yè)知識，專業(yè)技能，輕視人文學科的價值。他們在思想上缺乏對人文價值的正確認識，輕視有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的歷史、哲學、美術(shù)、音樂等課程，聽不進老師講授的內(nèi)容，認為是抽象的說教，甚至存在著抵觸情緒。這種認知導致大學生欠缺基本的人文知識，在知識構(gòu)成上存在缺陷，在內(nèi)涵修養(yǎng)上嚴重不足，影響其未來與社會的融合。

（二）人文情懷丟失

為了實現(xiàn)學生全面發(fā)展，高校廣泛開設(shè)人文課程。但學生對這些課程既無興趣，也不重視，視其為副課。很大一部分大學生無法在人文課程中吸收人文知識，以提高自身的人文素養(yǎng)，在面對日益激烈的競爭時，在面對社會上物質(zhì)主義、功利主義時，在面對個人利益與他人利益、社會利益沖突時，很容易將道德規(guī)范放置一邊，放大自我利益，忽視社會利益，忽視自身道德修養(yǎng)建設(shè)，出現(xiàn)道德品質(zhì)低下、行為粗鄙、三觀不正等問題。

（三）人文技能不足

人文思維與技能具體表現(xiàn)在語言上的表述能力，人際交往上的溝通能力、社會上的適應能力以及藝術(shù)欣賞上的審美能力等幾個方面。培養(yǎng)人文思維與技能對于提高人文素養(yǎng)十分重要。當前大學生從人文角度思考問題和解決問題的意識不強，對人文思維缺乏訓練，能夠經(jīng)常有意識地用歷史思維、哲學思維看問題的學生占少數(shù)，解決現(xiàn)實問題的能力更是不足，導致在適應社會、人際交往過程中缺少方法與技巧，遇到問題時無所適從，同時在對藝術(shù)，對美的鑒賞上只知緊跟潮流時尚，卻缺乏成熟的人文素養(yǎng)，以致于出現(xiàn)一些怪異的藝術(shù)趣昧和與環(huán)境場合不相適應的另類行為。

（四）人文精神弱化

人文精神歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過不斷的文化交融和實踐檢驗，最終由人類文化中精華積淀而成，是人類的內(nèi)在品格和精神力量。它是人類文化生活的靈魂。它肯定人的價值、探尋人的意義，為人的經(jīng)濟與技術(shù)行為提供價值規(guī)范[3]。在經(jīng)濟全球化的今天，各種思想傳播迅速，受西方不良思想的影響，大學生學習的功利心逐漸加重，心態(tài)開始變得浮躁，他們對于考研、考證、考級極為上心，對于無法在短期給他們帶來收益的人文知識，很難靜下心來學習。人文精神養(yǎng)育的不足和長遠眼光的缺乏很不利于大學生的未來發(fā)展。

三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的路徑

（一）提高思想認識，樹立正確的人文教育觀念

大學生人文素質(zhì)的教育關(guān)鍵取決于高校領(lǐng)導對人文教育是否能有一個正確的理念，是否能夠正視人文教育的重要作用。高校領(lǐng)導要想提高認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，首先要不“唯學習論”，樹立“知識、能力和素質(zhì)三位一體，協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育理念;其次要正確認識和理解傳統(tǒng)文化在當今社會的價值，加強對傳統(tǒng)文化普及式教育;最后對大學生進行人文素質(zhì)培養(yǎng)時，應樹立正確的人才觀念，做到科學教育與人文教育并重。在實際教學中，協(xié)調(diào)好專業(yè)教育與人文教育的關(guān)系，使科學精神和人文精神在大學生身上融通并進。

（二）營造文化氛圍，打造具有濃厚傳統(tǒng)文化的校園人文環(huán)境

大學生的人文素質(zhì)除了直接教育，還需要校園文化的熏陶。校園文化是整個社會文化中的一個旁支，是一種具有引導作用的亞文化[4]。大學生每天在校園里生活學習，接受校園文化潛移默化的影響，傳統(tǒng)文化氣息濃郁的校園文化每時每刻都淋漓盡致地發(fā)揮著“環(huán)境寓教于景、潤物無聲”的作用，在不知不覺中就能提高學生的人文素養(yǎng)。因此，校園的人文環(huán)境建設(shè)應注重從中國傳統(tǒng)文化中吸取營養(yǎng)，將其注入到校園的每個角落，普及人文知識，讓大學生充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力;通過組織和舉辦豐富多彩的傳統(tǒng)文化活動，如排演傳統(tǒng)戲劇、朗誦古詩詞，寓傳統(tǒng)文化于樂，增添大學生身上運用傳統(tǒng)文化的能力;定期邀請專家學者開展傳統(tǒng)文化專題講座，開拓學生視野，提升其人文思維;充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介，傳播人文精神。通過營造出良好的校園人文氛圍，發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化塑造人、影響人的作用，使學生樹立起良好的文化心態(tài)和文化生活方式，提升人文素養(yǎng)，增強文化自信。

（三）加大資金投入，改善人文素質(zhì)教育的條件

為了更好地實現(xiàn)大學生人文素養(yǎng)的提升，需要一定的物質(zhì)保障，如軟硬件設(shè)施的輔助等。通過完善校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使校園具備營造人文氛圍的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而潛移默化地影響大學生人文素養(yǎng)的培育，所以，高校須增加對人文素質(zhì)教育的經(jīng)費投入，如加大對圖書館建設(shè)的投入力度。圖書館作為知識交匯的場所，其館藏是否豐富、設(shè)施是否完善、環(huán)境是否達標等均是衡量一個圖書館優(yōu)與否的重要指標。只有完善館內(nèi)傳統(tǒng)文化資料，建立傳統(tǒng)文化儲備，完善服務(wù)設(shè)施，加強環(huán)境建設(shè)，才能為人文素質(zhì)教育提供優(yōu)質(zhì)土壤。

（四）增加實踐教學，培育大學生人文素養(yǎng)

大學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)需要多渠道、分層次進行，應改變以傳授知識為主的陳舊觀念，把培養(yǎng)學生人文能力作為主要目標。利用好“理論學堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、實踐課堂、分享講堂”。課堂教學是高校進行滲透式傳統(tǒng)文化教學的有效途徑，是傳播傳統(tǒng)文化的主要渠道。發(fā)揮好課堂教學的作用，對于提升大學生的人文素養(yǎng)具有重要意義。高校應加大傳統(tǒng)文化課程的開設(shè)比例，建立優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學實踐基地，注重學生興趣的培養(yǎng)，避免灌輸式教育，堅持以學生為主體，提高其學習的積極性和主動性。學生們通過課堂學習，對傳統(tǒng)文化有所了解;再通過社會實踐，對課堂學習的知識進行延伸和拓展。這樣不僅可以提升學生的文化品位，還可以幫助學生建立知識儲備。首先，高校依托地方人文資源，把地方上的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源加以整合與利用，建立一批相對穩(wěn)定、可開展實踐教學的基地;其次，結(jié)合課堂教授內(nèi)容，組織學生前往基地參觀、游學，達到知行合一。最后，從課堂初識到實地考察，系統(tǒng)地了解中國傳統(tǒng)文化的奧秘，從而培養(yǎng)學生們崇敬傳統(tǒng)文化，認同傳統(tǒng)文化，弘揚傳統(tǒng)文化，保護傳統(tǒng)文化的自覺意識，最終實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

（五）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)大學生提升文化素養(yǎng)的積極性和主動性

吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化里的養(yǎng)分進行人文教育，不能只依托學校教育，更需要大學生的自我教育。大學生應自覺地從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中吸收優(yōu)秀的、適合自己發(fā)展的養(yǎng)分，利用“課堂教學+實踐教學+網(wǎng)絡(luò)教學”的三位一體教學模式，將線下（課堂）教學、線上（網(wǎng)絡(luò)教學）和現(xiàn)場（實踐）結(jié)合起來，運用辯論式、互動式、參與式等學習方法，激發(fā)自身的主動性和積極性。首先，線上線下相結(jié)合。線上網(wǎng)絡(luò)課堂以智慧教學系統(tǒng)為依托、以傳統(tǒng)文化課程知識點精品視頻為核心，注重價值引領(lǐng);線下學生大量閱讀傳統(tǒng)文化書籍、古詩文，觀看戲劇、觀摩書畫，增強自身文化積累。其次，學生可以參與各種文化活動，推進傳統(tǒng)文化進校園、進課堂、進頭腦，充分利用舞臺劇、音樂課、革命遺址、“VR+傳統(tǒng)文化教育”等多種形式開展文化宣傳，以電視、抖音等各類媒介錄制的傳統(tǒng)文化節(jié)目為載體加強彼此交流;重視傳統(tǒng)節(jié)日的節(jié)慶儀式，回味傳統(tǒng)經(jīng)典故事，增強自身文化底蘊。最后，力求知行合一，把所學的傳統(tǒng)文化知識應用到生活中去，在社會實踐中提升自身的人文素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 李軍.傳統(tǒng)文化對高等教育改革的影響探析[J].科技信息，2010（26）.

[2] 陳少志，李海霞.中國傳統(tǒng)文化在素質(zhì)教育中的人文導向作用[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2007（10）.

[3] 陳衛(wèi)平.和諧社會視角下大學生人文精神的養(yǎng)成[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2008（4）.

[4] 劉平國.高職院校學生人文素質(zhì)教育研究[D].長沙：湖南師范大學，2006.

作者簡介：王瑞（1993—），男，漢族，寧夏石嘴山人，單位為江西理工大學馬克思主義學院，研究方向為思想政治教育理論與實踐。

（責任編輯：易衡）

基金項目：本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會關(guān)于國家“雙高計劃”建設(shè)學校課程思政專項研究課題“《煤炭地質(zhì)勘查技術(shù)》課程思政建設(shè)研究與實踐”（編號：SGKCSZ2020-783）的階段性成果