鄧裕芬

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院,廣東惠州 516000）

高職院校是高職學生成長的主陣地，在時代的發(fā)展之下，我國高職院校教學也發(fā)生了較大的改變，面對時代帶來的機遇與挑戰(zhàn)。近年來，我國也逐漸加大了對于“四史”教育的重視程度，積極鼓勵將“四史”教育與高校教育有機結(jié)合起來，基于黨中央的大力提倡及反復要求之下，各高職院校思政課教師應當樹立科學轉(zhuǎn)型意識，堅定課堂轉(zhuǎn)型態(tài)度，牢固抓住黨和國家賦予的重任，通過“四史”與高職院校思政課教學的有機結(jié)合，讓學生可以在思政課堂中收獲更好、更全面的成長，以此為祖國的更好進步、社會的未來發(fā)展奠定強有力的人才力量。

一、高職院校思政課中開展“四史”教育的價值

（一）培養(yǎng)高職院校大學生的使命擔當意識

高職院校主要的責任是為祖國培育綜合型人才，為祖國發(fā)展提供驅(qū)動力，當代大學生必須能夠扛起民族復興、國家富強的旗幟，成為促進社會主義更好建設的生力軍。在高職院校思政課堂中有諸多內(nèi)容都和“四史”具有千絲萬縷的聯(lián)系，旨在通過對中國歷史的講解，讓學生正確審視中國的成長，樹立愛黨愛國的堅定信念，理解近現(xiàn)代中國人民選擇擁護中國共產(chǎn)黨，選擇堅持改革開放的原因，繼而從內(nèi)心深處對黨和國家的認同，避免誤入歧途，出現(xiàn)不良行為?；诖?，思政課教師應該重視“四史”教育，深度挖掘思政課程中的“四史”內(nèi)容，盡量規(guī)整“四史”的系統(tǒng)性指導，通過如《形勢與政策》等課程與“四史”的整合，借助相關(guān)校本教材的編寫，讓高職院校學生能夠形成“四史”知識建構(gòu)，產(chǎn)生民族榮辱觀，萌發(fā)使命擔當意識，以此真正成長為能夠擔負國家未來時代大任的有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)娜瞬拧?/p>

（二）引導高職院校學生樹立正確的歷史觀

忘記歷史就很難成長，古人說“以史為鑒，可以知得失”，在歷史的發(fā)展與社會的進步中，很多人誤認為歷史即是舊思想、舊認識，覺得當代青年應該勇往直前，然而事實上，歷史是人們成長的不竭動力，是社會發(fā)展的風向標，因此，在高職院校的改革轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，面對各種層出不窮的矛盾與思潮，各教師就必須樹立起學生正確的歷史觀。如今，高職院校中的學生大多是成長在科技日新月異時期的00后，在這一代人的生活中，各種信息、思想不斷涌現(xiàn)，其中也不乏一些不法之徒的誘導，這些學生雖然具備基本的思辨意識，但是由于其價值觀尚未完全成熟，所以當其面對各種披著正義外衣的錯誤思想時，也很容易受其蒙蔽。因此，各高職院校教師就應當在教學中適當融入“四史”知識，讓學生在“四史”的認識里產(chǎn)生國家認同，在面對不良信息時能堅定信念不動搖，繼而實現(xiàn)國家與社會的更穩(wěn)定成長。

（三）增強思政課的吸引力和感染力

在高職院校思政課的教學中，存在部分學生對課堂內(nèi)容的學習效率和學習積極性不高，究其原因主要是課堂不具備吸引力，課堂內(nèi)容不能引起學生的學習興趣?；诖耍诮M織高職院校思政課教學時，各教師應該不斷豐富思政教育形式，通過多元化、創(chuàng)新化的教學方法將學生的注意力吸引到課堂學習中來，例如，教師可以利用生活化的教學方法，搭建課程與現(xiàn)實之間的橋梁，利用學生的熟悉感，提升學生的探究欲；利用社會問題分析的方法，將看似古板的思政與“四史”教學內(nèi)容和社會熱點聯(lián)系到一起，從學生更易關(guān)注的問題入手，提升學生的表達、學習積極性，增強學生看待社會熱點問題的正確性；同時，在“四史”故事的講述中，教師還可以通過歷史人物講解的方式，用可歌可泣的人物行為感染學生靈魂，讓學生自覺擔負起革命先輩們的愛黨愛國使命。在這種充滿吸引力與感染力的思政課堂里，學生的思政學習自然會有所提高，“四史”認識也自然會愈加深刻。

二、高職院校思政課“四史”教育的融入原則

（一）思想性與科學性相結(jié)合原則

在組織高職院校思政課的教學時，各教師應該用正確的理論與科學的認識在保證課堂教學客觀性的同時，提高學生的思想意識。在進行“四史”教育時，教師既要重視培養(yǎng)學生思想的重要性，通過典型人物、歷史事件等的講解，讓學生更好理解課堂知識重難點，產(chǎn)生正確的思想認同與使命精神，又要重視思政課教學的科學性，避免片面灌輸思想或者選取野史等問題的發(fā)生，以此保證課堂教學內(nèi)容的客觀準確。

（二）學生為主體教師為主導相結(jié)合原則

對于高職院校思政課而言，實際教學過程中，教師是學生學習道路上的主要引導者，教師的講解在學生的學習成長中至關(guān)重要，因此在教學時，各教師應該扮演好課程主導者的角色，通過種種可行的教育舉措，讓學生在思政課堂中能充分學習到所需知識，獲得更好成長。因此，在教學時，各教師還應該充分挖掘?qū)W生的主動意識，通過激發(fā)學生積極性的方法，利用主題演講、實踐活動等更易讓學生參與的方式，讓學生主動進入到課堂學習中來，并能夠?qū)φn程及“四史”內(nèi)容發(fā)表自己的看法。

三、“四史”教育融入高職院校思政課的途徑——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例

高職院校中的“基礎(chǔ)”課程，即“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是高職院校的必修課程，其主要是通過對學生學習生活中可能遇見的各類問題的分析，樹立學生正確世界觀、人生觀、價值觀、法治觀等正確思想認識，以此切實提升思想道德素質(zhì)與法治素養(yǎng)，提高學生內(nèi)在修養(yǎng)?，F(xiàn)階段，在“基礎(chǔ)”課的教學中融入“四史”的重要性日益凸顯，如何實現(xiàn)教學高效性？如何發(fā)揮師生課堂價值？這就需要各位思政教師努力探索更可行的融合教學策略：

（一）利用多元化教學方法

1.案例教學法

帶領(lǐng)學生學習“理想信念的內(nèi)涵及重要性”這一內(nèi)容時，教師可進行“四史”教育，將共產(chǎn)黨人堅定的革命信念作為本課案例，深化課堂內(nèi)容，在中國發(fā)展的歷史長河中，無數(shù)共產(chǎn)黨人視死如歸，將國家利益放到個人利益之上，為保護國家寧愿付出自己的生命，像劉胡蘭、董存瑞、邱少云等等，在面對生死抉擇時，他們毫不退縮，毅然為國家、為人民挺身而出，這種信念正是當代青年所欠缺的革命信念。在教學此課時，教師可以此為案例，通過案例故事、案例情景、案例討論等方法讓愛國成為學生內(nèi)心認同的行為習慣。

2.多媒體教學法

在信息科技的飛躍發(fā)展之下，課件教學也有了更多路徑，在高職院校思政課教學的改革之中，各教師就應當重視起多媒體的作用，通過動態(tài)、直觀、更有影響的課件顯示，提高學生的思政學習效率，深化學生的“四史”精神認識。如在第三章中“中國精神是興國強國之魂”中，教師可先利用多媒體課件播放微視頻《奮斗》，在視頻觀看和配樂欣賞中，教師可講述中國共產(chǎn)黨在建立新中國方面付出的艱辛努力，在新中國成立以后為建設社會主義強國黨中央提出的種種舉措，以此調(diào)動學生的五官聯(lián)動，讓刻畫著“四史”故事的歷史畫卷，以更動態(tài)的姿態(tài)顯示到學生眼前；同時，教師還可以再次借助多媒體技術(shù)播放《天眼之父南仁東》，讓學生就南仁東淡泊名利的精神思考當代大學生應該具備的中國精神，以此讓學生從內(nèi)心深處升起為國奉獻的意識。

3.討論式教學法

在進行“基礎(chǔ)”課程的教學時，教師可適時為學生拋出問題“信仰馬克思主義的巨大優(yōu)勢體現(xiàn)在什么地方？”“中國為什么只能走社會主義道路？”“為什么說人民是我們黨執(zhí)政的最大底氣？”等，并要求學生結(jié)合教材內(nèi)容進行問題討論。在這樣的方式中，學生能夠在自由討論中得出馬克思主義在我國發(fā)展中的重要性及社會主義道路與我國基本國情的契合等結(jié)論，如此一來，學生就能切實從內(nèi)心深處堅定馬克思主義信仰、堅信社會主義道路，這樣，“四史”融入思政課教學的目的就均能得以較好實現(xiàn)。

（二）實踐教學

在高職院校教學中，各教師應認識到“實踐出真知”的道理，利用起實踐的方法，讓學生在豐富多彩的活動與實踐里得到思政與“四史”雙方面的共同發(fā)展。

1.詩詞朗誦

在革命年代，紛飛的戰(zhàn)火擋不住勇敢的中國人民。一首首朗朗上口、內(nèi)涵豐富的詩詞是革命志士留給我們的寶貴財產(chǎn)，是革命樂觀精神與使命擔當態(tài)度的具體表現(xiàn)。在高職院校思政課的教學中，為更好融合“四史”內(nèi)容，教師可開展“朗讀紅色詩詞”活動，選出極具代表性的詩詞，例如陳毅的《梅嶺三章》、毛澤東的《七律?長征》等，同時，引導學生結(jié)合“四史”內(nèi)容及思政知識，在朗讀中感受其中蘊含的精神與態(tài)度。

2.故事分享

每一個地區(qū)都有其獨特的文化，故事分享方法能夠加深學生與目標人物、事件的親切感，讓學生在感受當?shù)亍八氖贰蔽幕耐瑫r，認識到“紅色精神就在我們的身邊”，在這一方面，教師可以要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、走訪當?shù)乩宵h員等方法，搜集與當?shù)叵嚓P(guān)的紅色故事，并用合理的方法將其撰寫成演講稿，在故事分享活動中，學生可用演講故事的方法與其他同學分享自己所知的當?shù)丶t色故事。

3.舉辦藝術(shù)展

在重要節(jié)日、紀念日等時間點，教師可以組織學生舉辦“四史”藝術(shù)展，將學生的藝術(shù)才能、思政的藝術(shù)表現(xiàn)與“四史”的藝術(shù)理解融合起來，讓學生在制作與欣賞中產(chǎn)生民族認同感。例如，在中國共產(chǎn)黨建黨紀念日，教師可根據(jù)教學進度，組織學生以黨史為主題，通過微視頻、繪畫作品等方法展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨成立歷程中的歷史成就。

四、結(jié)語

實現(xiàn)“四史”和高職院校思政課程的融合，順應了時代對培養(yǎng)學生信念和理想的要求，保證了思政課程能夠有針對性地進行。“四史”融入高職院校的思政課程必須能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`予以結(jié)合，把握好思政教育對“四史”的內(nèi)在需求，不斷提升教師素質(zhì)并創(chuàng)新育人方法，實現(xiàn)“四史”和思政課程的高效融合發(fā)展。