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      提升幼兒“問題解決品質(zhì)”的教師指導(dǎo)策略

      2021-08-20 01:23:27張瓊
      新課程·上旬 2021年16期
      關(guān)鍵詞:幼兒

      摘 要:教育和生活密不可分,生活使人面臨問題,教育則是培養(yǎng)解決問題的能力?!皢栴}解決品質(zhì)”是助推幼兒終身發(fā)展的可貴品質(zhì)。基于幼兒“問題解決品質(zhì)”的不同發(fā)展水平,提出教師在指導(dǎo)不同水平幼兒時(shí)可使用的多種支持策略,如觀察策略、等待策略、詢問策略、互動(dòng)策略、情感策略等,通過教師不同策略的支持,促進(jìn)幼兒“問題解決品質(zhì)”的提升,最終適應(yīng)生活,創(chuàng)造美好明天。

      關(guān)鍵詞:幼兒;問題解決品質(zhì);教師指導(dǎo)策略

      一、幼兒“問題解決品質(zhì)”的重要性

      人類生活是在不斷地解決問題中展開的,問題解決在日常生活中具有重要的意義,人類掌握知識(shí)、習(xí)得技能的目的都是為了能解決生活中各種各樣的問題。對(duì)于幼兒也是同樣的道理,學(xué)習(xí)知識(shí),積累經(jīng)驗(yàn),都是為了解決問題,更好地生活。美國教育心理學(xué)家Gagne(加涅)說過:“教育有一個(gè)重要的終極目標(biāo),那就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。”針對(duì)幼兒,《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出,“要引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?!笨梢姡瑔栴}解決能力在幼兒階段就受到重視。問題解決能力,是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成,是助推幼兒終身發(fā)展的可貴品質(zhì)。

      二、幼兒“問題解決品質(zhì)”發(fā)展存在的問題

      如今教育觀念的轉(zhuǎn)變,幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)已越來越受關(guān)注,大家都開始重視培養(yǎng)幼兒“積極的態(tài)度”和“良好的行為傾向”,不再單純地追求知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。但在學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)中,大家卻又都優(yōu)先關(guān)注“好奇心”“主動(dòng)性”等品質(zhì),對(duì)“問題解決品質(zhì)”重視不夠。因?yàn)?,問題解決是一個(gè)復(fù)雜的過程,很難去評(píng)估和測量。但“問題解決品質(zhì)”卻是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的核心,生活的必需,需要引起我們足夠的重視和助力。

      在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中,當(dāng)幼兒面臨問題的時(shí)候,絕大多數(shù)成人都會(huì)給予幫助。有的是出于“愛”,認(rèn)為幫幼兒解決問題是無微不至愛的表現(xiàn);有的是教育觀念的問題,認(rèn)為“這個(gè)問題”我可以給你完美的解決方案,不必兜圈子、繞彎路……種種做法,無不出現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)生活中,阻礙著幼兒“問題解決品質(zhì)”的發(fā)展。實(shí)際上幼兒“問題解決品質(zhì)”的發(fā)展是需要時(shí)間和積淀的,幼兒必須依靠自身的探索和實(shí)踐解決問題,即使失敗,也應(yīng)當(dāng)去重復(fù)、突破,直到真正解決,這才是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。

      三、幼兒“問題解決品質(zhì)”的發(fā)展水平及教師支持策略

      顯而易見,即使同一年齡段的幼兒,在解決問題的水平上還是具有明顯的差異性。但總的來說,幼兒“問題解決品質(zhì)”的發(fā)展,通常被劃分為三個(gè)階段:問題解決的初級(jí)階段、問題解決的中級(jí)階段和問題解決的高級(jí)階段。對(duì)于不同階段的幼兒,教師應(yīng)采取有針對(duì)性的指導(dǎo)策略,幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展。

      (一)“問題解決品質(zhì)”的初級(jí)階段及教師支持策略

      處于“問題解決品質(zhì)”初級(jí)階段的幼兒,當(dāng)他們遇到問題的時(shí)候,通常表現(xiàn)出挫敗感,會(huì)回避問題甚至?xí)谜Z言和行動(dòng)來表達(dá)挫敗感。

      [案例一]科學(xué)區(qū)“噴泉游戲”

      澄澄在盒子下方剪了一個(gè)洞,插入管子,但是洞比管子的直徑大多了。當(dāng)澄澄往盒子里灌水的時(shí)候,水很快從洞里流出,而不是從管子中冒出來。澄澄繼續(xù)往盒子里灌水,水流很大,把插入的管子也一起沖走了。重復(fù)幾次后,噴泉并沒有出現(xiàn)。他把盒子捏成一團(tuán),扔到一邊,說:“這個(gè)東西壞掉了,一點(diǎn)都不好玩?!?/p>

      從這個(gè)案例我們可以看出,澄澄在游戲中遇到了問題,他進(jìn)行了重復(fù)游戲,但很快放棄,并用語言“這個(gè)東西壞掉了,一點(diǎn)都不好玩”,表達(dá)自己的挫敗感。

      初級(jí)階段的教師指導(dǎo)策略:

      1.觀察策略——關(guān)注幼兒表現(xiàn)

      教師在這個(gè)過程中,通過觀察,關(guān)注幼兒的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的逃避行為:“捏成一團(tuán),扔到一邊”和語言表達(dá)出來的挫敗感信號(hào)“一點(diǎn)都不好玩”等,及時(shí)關(guān)注幼兒失敗的問題解決和受挫的情感體驗(yàn),為接下來進(jìn)一步提供鼓勵(lì)和幫助奠定基礎(chǔ)。

      2.詢問策略——幫助幼兒直面問題

      面對(duì)幼兒逃避問題時(shí),教師可以通過詢問的策略,逐步引導(dǎo)幼兒識(shí)別問題并描述問題,從而避免逃避,達(dá)到直面問題的目的。比如,可以通過詢問“你有什么困難?”“哪里出了問題?”等,給幼兒搭建臺(tái)階,從而發(fā)現(xiàn)問題,直面問題。

      3.情感策略——鼓勵(lì)幼兒不放棄

      處于該階段的幼兒,往往會(huì)出現(xiàn)遇到困難就不知所措,甚至直接放棄的情況。但成功的問題解決不僅需要熱情、動(dòng)力和策略,更需要直面問題的勇氣和堅(jiān)持不懈的毅力。因此,教師需要密切關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn),當(dāng)幼兒出現(xiàn)放棄問題、不愿為之付出努力的時(shí)候,要及時(shí)出現(xiàn),給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持。使幼兒能意識(shí)到問題的存在,并且愿意面對(duì)問題、能在成人的幫助下嘗試解決問題,哪怕最終沒有成功。

      (二)“問題解決品質(zhì)”的中級(jí)階段及教師支持策略

      處于“問題解決品質(zhì)”中級(jí)階段的幼兒,他們?cè)敢庹晢栴},但在解決問題的時(shí)候,會(huì)重復(fù)用一種方法,但這種方法并不一定能解決問題。

      [案例二]科學(xué)區(qū):吹氣球

      陽陽在玩吹氣球游戲,他輕輕吹氣,癟癟的氣球鼓起來,但陽陽一停止吹氣,氣球就癟得垂下來了;陽陽再次吹氣球,他鉚足了勁用力一吹,“噗”的一下,氣球從嘴巴里飛走了;然后他又深深吸氣,吹出長長的氣,嘴角兩邊呼哧呼哧帶出一些口水,但是氣球依然小小的、癟癟的……來回吹了十幾回,氣球都沒有被吹鼓起來。

      在這個(gè)案例中,陽陽的問題是:用嘴巴吹氣但氣球鼓不起來。雖然他一直在嘗試,沒有放棄,但始終沒有成功。

      中級(jí)階段的教師指導(dǎo)策略:

      1.等待策略——給予幼兒時(shí)間和機(jī)會(huì)

      當(dāng)幼兒遇到問題的時(shí)候,教師應(yīng)把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給幼兒自己去摸索。特別是幼兒已經(jīng)意識(shí)到問題后,教師不能急于給出“答案”,而應(yīng)讓幼兒有足夠的時(shí)間去試誤、反思、調(diào)整,逐步形成獨(dú)立的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。比如,在吹氣球中,陽陽一直在用嘴巴吹,最終也沒有成功,但他從剛開始“輕輕吹氣”到“鉚足了勁吹”再到“吹長長的氣”這一系列變化,都是他的反思、調(diào)整和嘗試,不論這些嘗試能否導(dǎo)向成功,都是其學(xué)習(xí)解決問題的過程。教師的等待,成全幼兒的自主解決問題。

      2.互動(dòng)策略——引導(dǎo)幼兒互動(dòng)和學(xué)習(xí)

      當(dāng)幼兒獨(dú)自無法解決問題的時(shí)候,教師可以鼓勵(lì)幼兒去觀察游戲中的平行個(gè)體。比如教師建議:“你可以看看×××是怎么吹的?”;“×××用了吸管幫忙,好像成功了,你要不要試試?”等等,通過引導(dǎo)幼兒去和同伴發(fā)生互動(dòng),學(xué)習(xí)并嘗試使用另外的方法解決問題。

      3.情感策略——建立解決問題的信心

      在面對(duì)該階段幼兒時(shí),教師要相信幼兒,做到不急于干預(yù),又不疏于引導(dǎo),為幼兒提供自主解決問題的空間和機(jī)會(huì)。即使幼兒解決問題的方式方法可能不一定奏效,教師應(yīng)以包容、接納的態(tài)度看待幼兒的行為,并給予幼兒正面的支持,激勵(lì)幼兒積極面對(duì)和解決問題,讓幼兒充分感受到自己是被關(guān)注和重視的,從而建立解決問題的信心。使幼兒在意識(shí)到問題,嘗試解決問題并不成功的時(shí)候,能擁有積極尋求不同解決方案的能力,最終達(dá)到解決問題的目的。

      (三)“問題解決品質(zhì)”的高級(jí)階段及教師支持策略

      處于問題解決高級(jí)階段的幼兒不僅能夠根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)解決問題而且能夠在一定范圍內(nèi)預(yù)設(shè)將會(huì)遇到的問題。

      [案例三]科學(xué)區(qū):皮影戲游戲

      小墨:“我們的皮影戲消失了!你快來看看!”,老師:“今天的玩法和往常的相比有什么不一樣嗎?”小墨:“好像沒什么變化……”(片刻之后)小墨叫嚷起來:“我知道了,今天因?yàn)槟缓蟮娜瞬粔?,所以?qǐng)前面的小觀眾打電筒,光跑到前面去了,沒有照在道具上,所以沒有影子了?!毙∧贿呎f,一邊將電筒移到幕后,影子一下就出現(xiàn)了。

      在這個(gè)游戲中,幼兒遇到的問題是:皮影戲的影子不見了。依據(jù)經(jīng)驗(yàn),小墨是一個(gè)具有良好“問題解決品質(zhì)”的幼兒,她能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、清晰地描述問題、直接地尋求幫助并有邏輯地進(jìn)行反思和調(diào)整,最終成功解決問題。

      高級(jí)階段的教師指導(dǎo)策略:

      1.后退策略——調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性

      教師需要在觀察中敏銳地區(qū)辨幼兒的問題解決能力,對(duì)于主動(dòng)性強(qiáng)、專注度高、策略多的幼兒,教師要學(xué)會(huì)后退,僅用開放性的問題,幫助幼兒回顧、反思,最終由幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因從而解決問題。在這個(gè)游戲中,老師只用了一句“今天的玩法和往常的相比有什么不一樣嗎?”來啟發(fā)幼兒,調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性,幼兒便很快找到問題的癥結(jié),從而成功解決。

      2.情感策略——認(rèn)可幼兒的努力

      認(rèn)可是對(duì)幼兒積極的評(píng)價(jià),教師需要認(rèn)可幼兒在解決問題中做出的努力,比如肯定幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題,肯定幼兒能清晰地描述問題,肯定幼兒愿意主動(dòng)地請(qǐng)求幫助等。對(duì)于幼兒在解決問題過程中的所有積極的表現(xiàn)都給予正面的評(píng)價(jià),讓幼兒充分體驗(yàn)到問題解決的成就感和獲得成功的喜悅。

      四、觀念更新

      幼兒在學(xué)習(xí)生活中,從來都不會(huì)缺乏問題,但所有的問題,都不會(huì)有固定的解決方案和過程。作為一名優(yōu)秀的教師,對(duì)于面臨問題時(shí)退縮的幼兒,我們應(yīng)給予關(guān)注、詢問和鼓勵(lì);對(duì)于反復(fù)嘗試卻沒有成功的幼兒,我們應(yīng)給予等待、引導(dǎo)和支持;對(duì)于主動(dòng)性強(qiáng)的幼兒,我們也要學(xué)會(huì)后退;對(duì)于進(jìn)入瓶頸期的幼兒,我們又要去助推。也許我們還會(huì)遇到經(jīng)驗(yàn)倒退的幼兒,那我們還要去跟進(jìn)和補(bǔ)救。所以,對(duì)于教師來說,在幼兒活動(dòng)過程中的指導(dǎo)是沒有標(biāo)準(zhǔn)可循的,有的只是教師對(duì)幼兒的敏銳捕捉與靈活回應(yīng)。相信通過專業(yè)與努力,總能找到問題與幼兒的鏈接點(diǎn),找到適宜的指導(dǎo)策略,促進(jìn)幼兒解決問題能力的發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)幼兒“問題解決品質(zhì)”的提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳星如.論區(qū)域活動(dòng)提升幼兒問題解決能力的對(duì)策[J].新智慧,2020(3):107.

      [2]李蓮花.學(xué)前兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略研究與分析:評(píng)《熱情投入的主動(dòng)學(xué)習(xí)者——學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)及其培養(yǎng)》[J].中國教育學(xué)刊,2020(4):131.

      [3]葛紅蕾.情境,讓兒童的學(xué)習(xí)看得見:淺談“活教育”理論指導(dǎo)下的兒童情境學(xué)習(xí)[J].求知導(dǎo)刊,2020(14):66-67.

      作者簡介:張瓊(1983—),女,漢族,江蘇蘇州人,就職于常熟市實(shí)驗(yàn)幼兒園,本科,小教一級(jí),研究方向:學(xué)前教育。

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