何艷

摘 要：游戲活動是學前教育中一項重要的、最基本的活動，有趣的、自主的游戲活動對提高幼兒的自主能力、促進幼兒的綜合發(fā)展有著不容忽視的促進作用。隨著學前教育的不斷改革，對幼兒園“以游戲為基本活動”提出了更新、更高的要求，要求教師充分地依據(jù)大班幼兒的年齡特點以及實際的認知水平來創(chuàng)造豐富、生動的游戲環(huán)境，充分給幼兒提供自主探索的空間與材料，使幼兒在游戲中鍛煉相應(yīng)的功能，在此過程中促進大班幼兒心智的進一步發(fā)展，并增強幼兒自主游戲的關(guān)鍵技能。

關(guān)鍵詞：游戲活動;幼兒園大班;具體應(yīng)用

目前，大部分幼兒教師依舊受傳統(tǒng)封閉式教學模式的影響和限制，采取高控的教學手段，過于“教”和“干預(yù)”，沒有給幼兒提供自主探索的空間和機會，忽略了幼兒的主體體驗和內(nèi)心需求，阻礙了幼兒自主能力的有效培養(yǎng)和提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該努力擺脫以往“高控”的模式，創(chuàng)造自主游戲的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的需要來選擇材料、完成游戲，以此來增強他們在活動中的主體意識，豐富他們的游戲體驗，最終提高大班幼兒自主游戲的實踐能力。

一、創(chuàng)造自主游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒參與游戲的熱情

幼兒時期是幼兒形成各方面能力的關(guān)鍵期和敏感期，教師要準確地把握這一重要時期，在日常教學中注重給幼兒創(chuàng)造自主游戲的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的喜好和需要來選擇相應(yīng)的游戲材料[1]，使幼兒通過自己的需求來構(gòu)建相應(yīng)的游戲場景，滿足每位幼兒的游戲需求。因此，教師要引領(lǐng)本班幼兒展開自主活動，以此來調(diào)動他們參與游戲活動的熱情，讓幼兒在具體的游戲?qū)嵺`中獲得親身感悟，懂得如何選擇、如何與人溝通，初步培養(yǎng)幼兒的組織能力，通過豐富的自主游戲使幼兒的綜合能力得到相應(yīng)的鍛煉。

例如，教師開展了“升旗儀式”的情景體驗活動。讓幼兒與同伴商量并根據(jù)自己的喜好確定所扮演的角色，比如幼兒甲和幼兒乙喜歡當導(dǎo)游，其他幼兒則自愿地扮演起了“游客”，主動地配合著兩位導(dǎo)游，抵達目的地“天安門”。幼兒丙扮演了一名“升旗手”，開始播放國歌并準備升旗，其他的幼兒唱起了國歌。

二、設(shè)計合作類戶外游戲，促進幼兒的身心健全發(fā)展

在游戲活動中少不了幼兒之間的互動，教師要依據(jù)大班幼兒發(fā)展的實際特點來提供合作類的戶外游戲材料，使幼兒通過與其他同伴的合作共同完成具體的任務(wù)，在此過程中不僅可以增強他們內(nèi)心的游戲體驗，還可以使他們形成與人合作的良好品質(zhì)。因此，教師要鼓勵幼兒與周圍的同伴展開合作，通過游戲?qū)嵺`來讓幼兒感受到合作的重要性，使他們能夠一起克服游戲過程中的困難，從而讓幼兒從小形成不懼艱難、懂得合作的優(yōu)良品質(zhì)，在使他們身體得到鍛煉的同時還能豐富幼兒的社會領(lǐng)域，最終促進他們的身心得到健全發(fā)展。

三、科學地指導(dǎo)游戲行為，培養(yǎng)幼兒的自主游戲能力

教師要改變以往獨斷、權(quán)威的角色，耐心觀察每一位幼兒的游戲行為，既不能過分干預(yù)他們的游戲活動，又不能對他們的游戲需求置之不理[2]，在發(fā)現(xiàn)游戲中的不足或缺陷時，教師要及時地給予引導(dǎo)，以參與者的身份巧妙介入，這樣能推動幼兒更好地繼續(xù)游戲活動。因此，教師要適時、科學地指導(dǎo)幼兒的游戲行為，讓幼兒全身心地投入游戲活動，以此來增強他們的主體意識，進一步培養(yǎng)幼兒自主游戲的實際能力。

四、游戲中融入危險因素，增強幼兒規(guī)避危險的意識

危險因素時刻都存在，為了能夠增強大班幼兒規(guī)避身邊危險的意識，教師可以在某些游戲活動中適當?shù)厝谌胛ｋU因素，并給幼兒留出自主發(fā)現(xiàn)危險的空間和機會，讓幼兒通過自己的觀察來發(fā)現(xiàn)隱藏的危險，幫助幼兒積累更多安全經(jīng)驗，進一步豐富他們的安全常識。因此，教師要依據(jù)大班幼兒實際的接受水平來融入相關(guān)的危險因素[3]，引領(lǐng)幼兒主動發(fā)現(xiàn)活動中所蘊藏的危險，并找出避免發(fā)生危險的好方法，使其從小形成規(guī)避危險的意識和能力，有效地保障幼兒在游戲活動中的安全。

例如，教師對幼兒平時攀爬的“童話小屋”進行了適當?shù)母脑?，營造了具有“危險性”的活動環(huán)境。首先，引導(dǎo)幼兒觀察今天的小屋，看哪位幼兒能夠發(fā)現(xiàn)這次活動中的危險因素。其次，引導(dǎo)幼兒想好應(yīng)該如何向上攀爬，讓幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)攀爬的路線，確定路線之后再進行活動。最后，通過融入危險因素，可以提高幼兒辨別危險、躲避危險的能力，從而保障他們的安全。

綜上所述，幼兒教師應(yīng)該遵循先進的教學理念，充分地依據(jù)大班幼兒的實際情況以及原有的認知水平，在準確地把握游戲活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當開展一些內(nèi)容豐富的自主游戲延伸活動，讓幼兒突破教師的限制和場地的束縛，引領(lǐng)幼兒通過自己的努力以及與同伴的合作共同完成相應(yīng)的活動，讓幼兒的身體得到有效鍛煉的同時產(chǎn)生愉悅的情感，并獲得良好的品質(zhì)，進一步豐富大班幼兒的社會領(lǐng)域，最終促進其身心的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈國紅.自主游戲 玩得更歡：幼兒園“自助餐式”戶外游戲活動初探[J].科學大眾（科學教育），2018（9）：76.

[2]李昭.基于游戲活動下的幼兒園學前教育教學策略探究[A].教育理論研究（第三輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：68.

[3]劉丹鳳.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略分析[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：93.