顧燕妮

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)可視化的工具，能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)事物進(jìn)行更細(xì)致的觀察與思考，幫助幼兒進(jìn)一步理解事物的形狀、特征和功能性等。通過巧用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮其支架作用，不斷豐富幼兒的講述經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒說明性講述經(jīng)驗(yàn)與能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;思維導(dǎo)圖;活動(dòng)

一、幼兒說明性講述的基本情況分析

1.對(duì)口語化表達(dá)的偏愛

在一日活動(dòng)中，85%的幼兒喜歡使用口語化的、不規(guī)范的詞句， 甚至習(xí)慣用“這個(gè)、那個(gè)”來指代。也有一些家長(zhǎng)在家和孩子交流時(shí)喜愛用俗語或方言，潛移默化地影響了幼兒說明性語言的學(xué)習(xí)。

1.講述內(nèi)容的不完整性

名詞和動(dòng)詞這兩種詞匯在幼兒平日談話和交流中出現(xiàn)的頻率最高，但幼兒表達(dá)的內(nèi)容不完整，缺乏準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性，更多的是碎片式的講述。

2.語言表達(dá)力的差異性

在不同活動(dòng)中，幼兒準(zhǔn)確使用規(guī)范詞匯進(jìn)行表達(dá)的能力也存在差異，35%的幼兒初步達(dá)到說明性講述水平與發(fā)展的穩(wěn)定階段，表現(xiàn)為能感知說明性語言與日常用語敘事性語言的差別，能夠按照一定的順序講述某一事物;55%的幼兒還處在初始階段的發(fā)展水平，表現(xiàn)為愿意在熟悉的人面前獨(dú)立講述自己熟悉或喜歡的事物;10%的幼兒能在有憑借物的情況下獨(dú)立構(gòu)思講述內(nèi)容并在集體面前講述。

二、普通圖例和思維導(dǎo)圖的對(duì)比分析

通過選用蠶普通圖例和思維導(dǎo)圖讓實(shí)驗(yàn)班的30名幼兒對(duì)蠶進(jìn)行說明性講述。研究發(fā)現(xiàn)，在借助思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，幼兒表達(dá)的內(nèi)容更完整、豐富，說明性講述水平明顯提高。

1.講述內(nèi)容更豐富，維度更多元

面對(duì)圖例，幼兒聚焦點(diǎn)集中在對(duì)圖例本身直觀看得到的東西，如“白白的、長(zhǎng)長(zhǎng)的”。幼兒能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說出蠶寶寶吃的食物，如“吃葉子的”。借助思維導(dǎo)圖，幼兒的講述內(nèi)容不僅僅是顏色、形狀，還了解到了蠶的特性（嘴是黑色的，會(huì)吐絲，一爬一爬）和生長(zhǎng)過程（籽慢慢會(huì)變成蠶寶寶，然后長(zhǎng)大，變成了蝴蝶）等。

2.所用詞匯更多樣，語句更連貫

幼兒在講述圖例對(duì)象時(shí)，一般兩三句話就結(jié)束了。而借助思維導(dǎo)圖后，幼兒所用的詞匯明顯變多，且語句更完整、連貫，而且能夠使用“然后、最后”這類簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)詞。

可見，在思維導(dǎo)圖的輔助下，幼兒有了更多的講述內(nèi)容，講述時(shí)能夠調(diào)動(dòng)更多潛在的詞匯量。同時(shí)，有了基本講述的框架后，也能按照一定順序有條理、 有邏輯地進(jìn)行說明性講述。

三、實(shí)踐研究

我園用一學(xué)期在集體教學(xué)活動(dòng)、Steam項(xiàng)目研究和班級(jí)大環(huán)境等方面滲透思維導(dǎo)圖，以不同形式和材料呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。

1.集體教學(xué)中的說明性講述活動(dòng)

基于幼兒年齡特點(diǎn)和興趣，我們將適宜的思維導(dǎo)圖滲透到了一些圖畫書閱讀活動(dòng)中。如在繪本《它們是怎么長(zhǎng)出來的》閱讀過程中，教師可以將幼兒零散的回答用圖示的方式記錄下來，梳理形成關(guān)于“植物生長(zhǎng)”的思維導(dǎo)圖，幫助幼兒按照植物生長(zhǎng)的一定順序在集體面前完整、連貫地進(jìn)行講述。

2.Steam項(xiàng)目活動(dòng)中的說明性講述活動(dòng)

結(jié)合我園科探特色，教師可以在實(shí)施Steam項(xiàng)目活動(dòng)中滲透思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。例如，幼兒在探索“會(huì)動(dòng)的玩具”項(xiàng)目的過程中，針對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題“怎么讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來”，幼兒在自我探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，嘗試了跑、吹、搓、扭等不同的方法。教師將幼兒的探索經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和提升，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)在版面上，幫助幼兒將講述內(nèi)容內(nèi)化，從而有條理、有重點(diǎn)、有邏輯地進(jìn)行講述。

3.班級(jí)大環(huán)境中的思維導(dǎo)圖

生活版面和主題墻環(huán)境布置都可以借助思維導(dǎo)圖來創(chuàng)設(shè)。如生活環(huán)境中的洗手流程圖、天氣氣泡圖和《身體的秘密》主題墻括號(hào)圖等，在自由活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒和同伴看看、說說。也就是說，在班級(jí)大環(huán)境中只要涉及說明性語言的地方都可以創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，增加培養(yǎng)幼兒說明性講述能力的機(jī)會(huì)。

四、啟示與思考

1.基于講述對(duì)象，巧用適宜的思維導(dǎo)圖

常見的思維導(dǎo)圖有圓圈圖、氣泡圖、括號(hào)圖、流程圖等，教師要基于幼兒年齡特點(diǎn)和講述內(nèi)容來選取適宜的思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)，以幫助幼兒提高說明性講述水平的能力。如在中班《好吃的食物》主題中，講述水果類型時(shí)，可以借助同心圓圈圖來激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，如小圓里寫水果，環(huán)狀地方可以畫上不同的水果，用于了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn);在《周圍的人》主題中，講述“周圍有哪些人”時(shí)，中心泡泡圖主題填寫“周圍的人”，延伸出的泡泡里就可以填寫建筑工人、保安、送貨員、教師等內(nèi)容;在《身體的秘密》主題中，講述“人的身體是由哪幾部分組成”時(shí)，可以用括號(hào)圖幫助幼兒理解說明性講述的內(nèi)容組織方式，獲得講述的結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn);在《農(nóng)場(chǎng)里》主題中，講述“雞蛋怎么變成小雞”時(shí)，可以用流程圖來體現(xiàn)過程性和先后步驟等。

2.注重思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式和生成過程

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：中班幼兒對(duì)生活中常見的標(biāo)志、符號(hào)感興趣，知道它們表示一定的意義。因此，在期初投放思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒了解一些符號(hào)、線條在思維導(dǎo)圖中的含義，從而幫助其進(jìn)一步理解思維導(dǎo)圖的框架和含義。隨著一日生活活動(dòng)和班級(jí)環(huán)境中思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)頻率的提高，幼兒對(duì)不同類型的思維導(dǎo)圖也更加熟悉和了解，教師可以放手讓幼兒共同參與進(jìn)來，一起討論梳理、填畫導(dǎo)圖、生成導(dǎo)圖進(jìn)行講述。

從思維導(dǎo)圖對(duì)幼兒說明性講述的推動(dòng)作用的實(shí)踐研究，對(duì)我思考如何促進(jìn)幼兒綜合語言能力的發(fā)展有了進(jìn)一步的思考。

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