基于核心素養(yǎng)的化學關鍵能力培養(yǎng)策略

摘 要：在新課程改革背景下，各學科教師在教學過程中都需要重點關注對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生在某一學科領域的終身學習和發(fā)展打好基礎，本文結(jié)合教學實際情況，以核心素養(yǎng)教學理念為基礎，對化學關鍵能力的培養(yǎng)進行細致分析，旨在明確化學教學的未來發(fā)展思路，進一步提升化學教學效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;關鍵能力

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）21-0006-02

引 ?言

在高中化學教學中，教師應以提升學生的化學核心素養(yǎng)為基礎，對教學過程進行全方位優(yōu)化，全面聚合化學優(yōu)質(zhì)教學資源，使學生能夠加深對化學知識的理解，具備在化學領域深入探究及利用化學知識解決生活實際問題的能力，從而提高化學教學整體質(zhì)量[1]。下面，筆者將對此展開詳細論述。

一、核心素養(yǎng)教學理念對化學關鍵能力提升的作用

在傳統(tǒng)的高中化學教學中，教師的教學目標只有一個，那就是提升學生的應試能力。因此，教師會讓學生記憶大量的化學原理和化學公式，通過“題海戰(zhàn)術”提升學生化學解題的熟練度[2]。學生只需要緊跟教師的教學節(jié)奏，逐步進行解題即可。在這個過程中，學生幾乎沒有對化學問題進行研究和思考，而是將大量需要經(jīng)過實操來理解的化學知識轉(zhuǎn)變成空洞的理論堆砌在腦海里。這對學生化學能力的提升沒有任何幫助。

在核心素養(yǎng)教學理念的指導下，教師在化學教學過程中會深入探究化學的本質(zhì)，并以培養(yǎng)學生的化學思維和化學關鍵能力為主制訂教學計劃[3]?；瘜W本身是一門趣味性非常強的學科，各種化學反應呈現(xiàn)出的千奇百怪的現(xiàn)象能夠激發(fā)學生極大的學習興趣。因此，教師在高中化學教學中應以興趣為切入點，重點激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地探索化學世界，并在不斷思索和實踐過程中逐步建立起化學知識體系，全面掌握化學知識，提升學生的創(chuàng)新研發(fā)能力和合作探究能力[4]。高中生具有一定的學習能力和認知能力，可以在某一學科的學習中進行自主思考。因此，高中化學教學應在核心素養(yǎng)教學理念的指導下重點提升學生的化學關鍵能力。

二、現(xiàn)階段高中化學教學過程中存在的一些問題

（一）教學活動無法充分激發(fā)學生的學習興趣

高中化學知識非常繁雜，因此教師在教學過程中重視提高教學效率，以保證學生在一節(jié)課的時間內(nèi)能夠掌握足夠多的知識點。但是，教師忽略了一點，很多細小的化學知識點可以讓學生自行探究并理解，如果一味地將這些化學知識點灌輸給學生，就會使學生降低對化學的學習興趣。很多學生在剛剛學習化學時就覺得化學學習枯燥無味。學生這種排斥思想在一開始學習時就存在，與教師的教學方式有很大的關系。此外，化學教學要與實踐緊密結(jié)合，如果教師長期采用灌輸式教學方法進行教學，學生就會越來越無法理解化學知識，進而喪失學習動力，在課堂上也就無法把握教師的整體思路，課下完成作業(yè)也非常困難，而化學關鍵能力的培養(yǎng)更是無從談起。

（二）教師教學方法比較單一

目前，很多教師雖然會細致講解知識點，但是其教學方法單一，只是嚴格按照教學計劃和教學大綱進行教學，忽視了學生的反饋情況，導致學生在課堂上雖然聽得非常認真，但是最終教學工作收效甚微。在現(xiàn)代教學中，教師可利用信息技術輔助教學，從而收獲更好的教學效果。但是很多教師在教學資源的使用上依然存在較多的問題，如不會使用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，對現(xiàn)代化教學方法的理解非常淺顯，對一些非常抽象的化學概念，依然采用板書和口述的方式進行教學，導致學生對概念的理解停留在表層，無法提升化學學習能力，教師的教學壓力也因此逐漸增大，最終形成一種惡性循環(huán)[5]。

三、基于核心素養(yǎng)的化學關鍵能力提升方法

（一）實施生活化教學

化學與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，為了使抽象的化學知識形象化，教師在教學過程中可以實施生活化教學，以加深學生對化學知識的理解。這是化學關鍵能力培養(yǎng)的重要先決條件。例如，在講解“硝酸的性質(zhì)”時，教師可以讓學生觀看視頻：運輸濃硝酸的鐵罐車發(fā)生泄漏事故，產(chǎn)生大量紅棕色煙霧，現(xiàn)場可聞到刺鼻的氣味。消防人員運來純堿進行處理，以防止其擴散。然后，教師根據(jù)視頻設計了以下幾個問題，問題一：為什么在事故現(xiàn)場能聞到刺鼻的氣味？讓學生通過觀察和聞濃硝酸的氣味，得出硝酸的物理性質(zhì)。問題二：為什么可以用純堿進行事故的處理？引導學生分析硝酸的類別是酸，可以和某些堿反應，從而使其認識到硝酸具有酸的通性。問題三：為什么在現(xiàn)場能看到一大片紅棕色煙霧？引導學生通過實驗探究得出濃硝酸不穩(wěn)定、易分解的特點。問題四：濃硝酸是強酸，為什么可以用鐵罐車運輸？引導學生利用實驗探究濃硝酸的強氧化性特點。在學生掌握了硝酸的性質(zhì)后，教師再設計一個實踐問題：社會上常有不法分子利用假黃金（銅、鋅）詐騙，試用已學知識辨別黃金的真?zhèn)巍＿@種生活化教學可以激發(fā)學生的化學學習興趣，讓學生對所學化學知識的理解更加深入，進而培養(yǎng)學生的化學關鍵能力。

（二）創(chuàng)新教學方法

教學方法是提高教學質(zhì)量的有效措施。為了提升學生的化學關鍵能力，教師要對傳統(tǒng)的化學教學方法進行顛覆性調(diào)整。具體來說，首先，教師要轉(zhuǎn)變自身教學的固化思維。相較于物理學科和數(shù)學學科，化學學科的學習難度并不高，教學難點在于學生無法對化學學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而覺得化學學習很難。因此，教師在教學過程中要從激發(fā)興趣的角度出發(fā)，讓學生愿意學化學。其次，教師在教學過程中要對學生進行逐步引導，循序漸進地讓學生明白應該如何學習化學。最后，教師在開展教學工作時要重點提升學生的獨立思考能力。例如，在講授“二氧化氮”的相關知識點時，教師可以讓學生以小組為單位開展實驗探究活動，走進化學實驗室，親手操作實驗感受化學物質(zhì)交融產(chǎn)生的化學反應。在實驗開始前，教師要先向?qū)W生展示二氧化氮氣體的樣式，待學生仔細觀察后讓學生自主總結(jié)二氧化氮的物理性質(zhì)，并引導學生總結(jié)二氧化氮的化學性質(zhì)。在學生了解了二氧化氮的基本性質(zhì)后，教師要指導學生動手操作二氧化氮和水反應的實驗，可以采用競賽的方式，看哪個小組能夠在最短時間內(nèi)規(guī)范完成實驗。在實驗教學開展到一定程度后，教師還可以在全班范圍內(nèi)開展實驗競賽活動，通過多種實驗的實操，讓學生感受到化學物質(zhì)在生活中的具體應用。

結(jié) ?語

綜上所述，教師在高中化學教學過程中要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎，充分認識到當前高中化學教學中存在的問題，靈活采取多種教學方法，重點提升學生的化學關鍵能力。只有化學關鍵能力提升了，學生才能真正掌握化學知識，由此提升學習能力。

[參考文獻]

譚詠梅.基于核心素養(yǎng)培育的高中化學教學策略探究[J].科教導刊（電子版）（中旬），2020（03）：165.

程宇.基于核心素養(yǎng)理念的高中化學教學策略探究[J].新課程研究，2019，504（04）：20-21.

農(nóng)青毫.基于核心素養(yǎng)的高中化學學習中關鍵能力的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2020（01）：113.

王令成，孫穎春.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學分析[J].新課程教學（電子版），2019（08）：49.

許培霞，霍景娥，吳培娟，等.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（39）：110.

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學專項課題“學生化學關鍵能力發(fā)展的有效教學研究”（立項批準號：FJJKXB19-880）的階段性研究成果。

作者簡介：鄒明旺（1978.1-），男，福建泰寧人，本科學歷，中學一級教師，曾獲省“優(yōu)秀教師”稱號。