讓教讀與自讀各司其職

摘 要：新課程改革在不斷推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求。對(duì)此，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采取多種教學(xué)方式，讓課堂變得更加豐富多彩，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。部編版語(yǔ)文教材明確構(gòu)建了“教讀課文”“自讀課文”“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系，針對(duì)“教讀課文”和“自讀課文”，有兩種不同的教學(xué)模式，即教師教讀和學(xué)生自讀。教師應(yīng)對(duì)兩者進(jìn)行明確區(qū)分，總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自讀;教讀;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）21-0053-02

引 ?言

初中生剛開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教讀能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很好的示范作用，幫助學(xué)生更加快速和高效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí);而自讀凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠有效鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就部編版初中語(yǔ)文教讀和自讀的區(qū)別進(jìn)行了論述，探討如何合理運(yùn)用這兩種教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、教讀課與自讀課的差別

教讀課和自讀課都是初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生很好地掌握語(yǔ)文知識(shí)的重要載體。教讀課是教師在教學(xué)過(guò)程中使用最多的課程類型，重在以教帶讀。教師通過(guò)對(duì)課文的詳細(xì)講解幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者情感，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。自讀課重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生利用在教讀課上學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)和技能進(jìn)行自主閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

二、講讀教法

（一）依據(jù)不同文體，教授閱讀技巧，提高閱讀能力

語(yǔ)文課程是初中學(xué)科的重要組成部分，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生只有進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，才能真正提高閱讀水平。雖然新課程改革強(qiáng)調(diào)將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但這一要求的前提是學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生快速把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，厘清學(xué)習(xí)思路，處理學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)[2]。

例如，部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材中的《紫藤蘿瀑布》是一篇托物言志的散文，教師教讀這篇課文要讓學(xué)生把握托物言志類文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描摹所托之物的方法，理解作者寄托于“物”上的“志”。筆者在教讀《紫藤蘿瀑布》時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生從描寫內(nèi)容、描寫角度、描寫順序等方面整體把握和品味作者對(duì)紫藤蘿的細(xì)膩、有層次感的描寫，概括作者筆下紫藤蘿的特點(diǎn)，品評(píng)具體詞句的內(nèi)蘊(yùn)和表達(dá)效果。筆者還引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”，以及作者借用紫藤蘿暗示自己的情思。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生掌握了托物言志類文章的一般特點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，掌握了閱讀托物言志類文章要由“物”及“志”的閱讀方法。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在教讀課上學(xué)會(huì)的閱讀方法自讀《一棵小桃樹(shù)》，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高閱讀能力。這樣，學(xué)生的閱讀能力得到了鍛煉和提高，很好地完成了單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）聚焦語(yǔ)文要素，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好過(guò)程引領(lǐng)

語(yǔ)文要素是語(yǔ)文學(xué)科的基本內(nèi)容，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)習(xí)慣等[3]。部編版初中語(yǔ)文教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，如七年級(jí)下冊(cè)第四單元所選的文章從多個(gè)角度展現(xiàn)了中華美德及時(shí)代對(duì)這些美德的呼喚，重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法。例如，在教讀課文《葉圣陶先生二三事》時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，讓課堂聚焦于這一語(yǔ)文要素。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章大意。在略讀時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)一定的目的或需要確定閱讀重點(diǎn)，快速閱讀不重要的內(nèi)容。據(jù)此，教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)讀法，先設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：本文記敘了葉圣陶先生哪些事跡？表現(xiàn)了他怎樣的品德？葉圣陶先生在語(yǔ)言運(yùn)用方面提出了哪些主張？之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，并在課堂上給學(xué)生規(guī)定閱讀時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。接下來(lái)，學(xué)生快速閱讀，圈畫出文中與問(wèn)題相關(guān)的語(yǔ)句。在此過(guò)程中，教師巡視了解學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)解決學(xué)生遇到的閱讀問(wèn)題，力求使每位學(xué)生都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，然后請(qǐng)幾位學(xué)生針對(duì)每個(gè)問(wèn)題說(shuō)說(shuō)他們?cè)诼宰x時(shí)畫出的相關(guān)信息，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，最后，教師將提煉的信息進(jìn)行整合歸納，完成課堂教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生明確閱讀任務(wù)，講解略讀方法，檢測(cè)學(xué)生略讀成效，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，最終完成整堂課的教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握略讀技巧。

三、自讀教法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師變“主講”為“主導(dǎo)”

初中語(yǔ)文教材設(shè)置自讀課文的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)自主實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。初中語(yǔ)文教材中收錄了很多讓學(xué)生自讀的內(nèi)容，有豐富的教學(xué)資源。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽視了這一資源，只注重考試內(nèi)容。自讀內(nèi)容能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸到不同題材的文章，增加學(xué)生的閱讀量。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為主，重視自讀課文教學(xué)，幫助學(xué)生增加閱讀積累，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧[4]。

例如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文自讀課文《昆明的雨》時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化教學(xué)思想，明確學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為主體，通過(guò)引導(dǎo)、練習(xí)的方式幫助學(xué)生自主閱讀文章。教師可以“雨”字為主題，讓學(xué)生講述“雨”的詩(shī)詞或故事，然后以課文為載體，以方法為引領(lǐng)，以訓(xùn)練為輔，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主閱讀，從而實(shí)現(xiàn)“教讀”到“自讀”的有效轉(zhuǎn)變。這種自主閱讀、教師引導(dǎo)、文后練習(xí)的教學(xué)方式可使學(xué)生自主理解與掌握作者所表達(dá)的對(duì)過(guò)去歲月的懷念，以及愛(ài)自然、愛(ài)生活、愛(ài)平民百姓的情感，有效提升了他們的分析與理解能力。

（二）啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有閱讀經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)

自讀課從形式上來(lái)說(shuō)是教師組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐檢驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)自讀課程，學(xué)生復(fù)習(xí)和實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識(shí)體系，從而提高學(xué)習(xí)能力[5]。

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文教材《我為什么而活著》一文時(shí)，學(xué)生可以借鑒《昆明的雨》《白楊禮贊》這兩篇文章的學(xué)習(xí)方法。由于這些文章都是散文題材，學(xué)生可以回憶散文的特點(diǎn)，在自讀中分析這些課文的共同之處與不同之處，如是否運(yùn)用了一些相同的寫作手法，這些寫作手法在具體運(yùn)用中是否有不同之處等。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，教讀課與自讀課是部編版初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著重要作用。教讀能夠幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和技巧，明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，打好知識(shí)基礎(chǔ)，保證學(xué)生有效學(xué)習(xí);而自讀可以幫助學(xué)生實(shí)踐所學(xué)知識(shí)與技能，查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識(shí)體系，提高自主學(xué)習(xí)能力。基于此，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)重視教讀課與自讀課，充分認(rèn)識(shí)兩者的異同，根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇合適的教學(xué)方式，從而更好地開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，真正提高學(xué)生的閱讀水平。

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作者簡(jiǎn)介：詹建宏（1979.9-），女，福建建甌人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，漳州市語(yǔ)文學(xué)科骨干教師，曾獲漳州市語(yǔ)文學(xué)科片段教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)、漳州市一師一優(yōu)課優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)，曾被評(píng)為“漳州市教學(xué)質(zhì)量管理先進(jìn)個(gè)人”“漳州市直優(yōu)秀教師”。