淺析在培智美術(shù)課堂教學中使用繪本

方來徽

摘要：繪本是文字與圖畫組合在一起的書籍，適合低幼年齡段的孩子閱讀。在培智美術(shù)課堂教學中的運用繪本，通過教師的朗讀使培智學生能夠了解繪本的內(nèi)容，又能通過繪本上的圖畫加深對繪本所講故事的理解，這能幫助培智學生多種智能的開發(fā)，為培智學生的智力開發(fā)提供了重要的保障。智能包括了兒童認知與理解力，觀察、想象、判斷能力，以及記憶表達和分析能力等多方面能力。

關(guān)鍵詞：繪本;教學;培智

在教育部頒發(fā)的2016年版《培智學校義務教育課程標準》中指出繪畫與手工課程是培智學校義務教育課程體系的重要組成部分。培智美工課程從教材內(nèi)容上比普通學校的基礎(chǔ)美術(shù)教材要簡單，主要是培養(yǎng)培智學生簡單繪畫與手工制作的能力，發(fā)展審美情趣，提高審美能力，最終促進學生適應生活，融入社會。

培智學生美術(shù)技能掌握不佳的主要原因是因為智力發(fā)育遲緩，手眼動作不協(xié)調(diào);抽象思維發(fā)展緩慢。培智美術(shù)課堂教學中普遍會出現(xiàn)學生看不懂、聽不懂、畫不出的問題。老師在表演，學生沒反映，課堂教學質(zhì)量得不到保證，怎樣提高課堂效率？通過研讀文獻資料、聆聽專家，學者的研究報告、同行間探討與實踐分析等方式，因而筆者認為培智學校的美術(shù)教學中引入繪本是引導培智學生積極參與美術(shù)課堂，并逐漸建立起學習美術(shù)的興趣與信心的一種重要手段。

一、繪本在培智美術(shù)課堂教學中的運用價值

（一）促進培智學生智力發(fā)育

繪本是文字與圖畫組合在一起的書籍，適合低幼年齡段的孩子閱讀。在教學中的運用繪本，通過教師的朗讀使培智學生能夠了解繪本的內(nèi)容又能通過繪本上提供的圖畫更加深對繪本所講故事的理解，這能幫助培智學生多種智能的開發(fā)，為培智學生的智力開發(fā)提供了重要的保障。世界著名教育心理學家霍華德.加德納（Howard Gardne） 提出"多元智能理論"。他認為每個人所擁有的智能都不是單一的，而是多元的，每種智能都有不同的特征表現(xiàn)，而智能之間的不同組合則表現(xiàn)出個體間的智能差異。智能包括了兒童認知與理解力，觀察、想象、判斷能力，以及記憶表達和分析能力等多方面能力。繪本的圖畫配合生動的故事，培智學生可以依照自身經(jīng)驗對繪本故事進行想象，還可以先讓培智學生看繪本里的圖畫，教師不告訴學生故事內(nèi)容。調(diào)動學生的想象力，自由發(fā)揮，猜想下繪本的故事情節(jié)。還可以讓學生代入故事當中。比如繪本《我長大以后》采用水彩涂色，人物用筆輕松簡練，造型夸張。故事內(nèi)容是小女孩問大人，她長大后會變成什么樣？每一個大人的答案都不一樣，小女孩很迷茫，覺得大人的要求好多，她都記不住。這里就可以引導學生把自己當成小女孩，說說自己長大后是什么樣的。這樣培智學生的認知與觀察，想象能力得到了鍛煉，由此可見繪本可以讓培智學生的智力能夠得到有效培養(yǎng)。

（二）有利于提升幼兒的繪畫技巧

藝術(shù)是一種共通的語言，不需要文字，就可以表達出獨特的情感。美術(shù)作品是幼兒心靈的一面鏡子，表達了他們對自我的認識和對世界的認識，而繪畫是其中的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。在培智美術(shù)教學中，繪本可以更好地幫助培智學生掌握繪畫技巧與繪畫能力。比如說繪本采用鮮艷顏色的簡筆畫風格，并在其中刻畫生動的人物或者卡通動物形象。培智學生在閱讀繪本時可以無形中獲得顏色和形象的熏陶，促進培智學生對藝術(shù)形式有更加深刻的認識。認識到了美才能去表現(xiàn)美。讓培智學生有拿起筆去表達的欲望。一旦他們的這種表現(xiàn)欲望得到教師的認可，贊許和鼓勵，他們會表現(xiàn)出更大的繪畫熱情。

二、繪本在培智美術(shù)課堂教學中的運用策略

（一） 結(jié)合繪本，激發(fā)培智學生學習美工的興趣

培智學生與低年齡段的兒童智力發(fā)展上還是有很多共同性，兒童在涂鴉階段的亂涂亂畫很顯然是幼兒表達情感的重要語言。涂鴉是幼兒認識世界，感知世界的重要表達方式，原始美術(shù)就是從崖壁畫起源的。對于低幼階段的幼兒而言，他們對外界的感知主要來自眼睛和耳朵，色彩鮮明的物品更容易吸引他們的注意力。同樣的培智學生具象思維固化，很顯然繪本符合幼兒形象感知特點，也符合培智學生認知水平。在培智美術(shù)教學中，教師可以結(jié)合繪本，教學生學習色彩、線條和構(gòu)圖，培養(yǎng)和激發(fā)培智學生學習美術(shù)知識的興趣，促進培智學生的審美能力提高。

（二）利用繪本表現(xiàn)情感，細化教育目標

根據(jù)著名教育學家布魯姆的教育目標分類法。教育目標可分為三大領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。布魯姆對教育目標進行了細化。繪本有美術(shù)元素，有生動的故事性，可以幫助培智學生對世界有更加深刻的認知。完美的結(jié)局對培智學生的基本道德品質(zhì)的形成也有著促進作用。因此在培智美術(shù)教學中，利用繪本教學是有利于布魯姆所提出教學目標細化的，有利于課堂教學效率地提高。根據(jù)智力障礙程度的不同還可以從繪本的人物形態(tài)出發(fā)，讓培智學生模仿卡通人物跑起來是什么樣的，跳舞是什么樣的。怎么用美術(shù)語言表現(xiàn)卡通人物形象;對于智力障礙較深的學生還可以讓他們給卡通人物的衣服描描邊，涂涂色。

（三）合理選擇繪本進行培智美術(shù)教學活動

在應用繪本進行培智美術(shù)教學的過程中，教師要善于使用繪本，根據(jù)課本選擇合適的繪本。將繪本中體現(xiàn)出來的美術(shù)要素融入教學中去，來提高培智學生對美術(shù)的審美能力。在使用繪本開展美術(shù)教學過程中，要遵循循序漸進的原則，將美術(shù)教育一點一點地融入各個年齡段培智學生的美術(shù)教學過程中。隨著培智學生年齡的增長，學習認知能力的提升，美術(shù)教學活動也要遵循由淺及深的原則，由涂鴉到描邊和平涂色，造型從四不像到形似到神似。美術(shù)作品越來越富有含義。因此，教師的培智美術(shù)教學目標要逐漸深入，慢慢細化。

教師的課堂教學在教學活動中十分重要。在培智美術(shù)課堂教學中使用兒童繪本不僅能激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，也能促進培智學生的智力發(fā)育。筆者從實際教學出發(fā)分析兒童繪本的使用給培智美術(shù)教學帶來的優(yōu)勢以供大家參考。

參考文獻：

[1]鄧秀蘭.智障學生繪畫與手工教學的有效策略探討[J].教師，2018（26）：61-62.

[2]趙艷霞.《培智學校義務教育繪畫與手工課程標準》解讀[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（17）：27-30.