社會支持對中小學體育教師工作投入影響研究
——以心理資本為中介

余建平，孫德朝

（1.川北幼兒師范高等?？茖W校 體育系，四川 廣元 628017；2.四川師范大學 體育學院，成都 610101）

一、問題提出

2016 年10 月25 日中共中央國務院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，指出我們要從“五位一體”總布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局出發(fā)，全面提高全國人民健康水平[1]。體育運動是達成這一目標的有效手段之一，這項工作的開展離不開體育教師，培養(yǎng)身心健康的體育教師是實現(xiàn)體育促進大眾健康的有效途徑與保障。然而當前我國體育教師遭遇境況卻不容樂觀，面臨社會地位、薪資待遇低[2]，學科邊緣化等尷尬境地，從而導致工作積極性受挫，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，使中小學體育教師工作行為與態(tài)度受到巨大沖擊。在國家《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》實施背景下，中小學體育教師特殊群體社會支持與工作投入如何交互影響作用、社會支持與工作投入是否受到心理資本中介調(diào)節(jié)作用等問題值得我們體育工作者進行深入探索。

社會支持是指在特定的社會背景下，個體間相互作用、相互影響動態(tài)過程，是個體與外界環(huán)境產(chǎn)生的支持系統(tǒng)[3]。教師社會支持現(xiàn)狀和各維度變量之間關系是國內(nèi)外學者目前研究的主要重點領域。在研究結(jié)果上，不同學者研究結(jié)論略顯差異，但從總的來看，教師社會支持處于中等水平是絕大多數(shù)學者的基本觀點。在研究其他變量與中小學教師社會支持中顯示心理壓力加劇原因是教師獲得社會支持水平太低所致，職業(yè)幸福感減弱，身心健康受到影響。相關資料顯示中小學教師在工作生活質(zhì)量、工作投入、組織承諾等工作領域變量方面受到了社會支持正向顯著影響，而負向影響了中小學教師職業(yè)倦怠與離職意向。目前針對教師群體在社會支持方面研究主要是大、中、小學文化課教師，針對中小學體育教師特殊群體研究甚少，研究空間較為廣闊。

隨著人們對鍛煉心理學廣泛、深入研究，工作投入概念內(nèi)涵受到了眾多研究者的關注。工作投入是指個體以一種積極、完滿的情緒狀態(tài)與認知狀態(tài)投入工作，包含活力、奉獻、專注三個維度[4]。持久性與彌散性是這一狀態(tài)的基本特征，不具有特定情境或者目標的針對性。資源保存理論指出，個體在工作中的投入與獲得呈顯著高度正相關，易使個體“獲取螺旋心理效應”得以產(chǎn)生，即是當個體投入較多資源而收獲也較多時，則個體投入就會增加；反之個體社會資源投入就會減少，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，陷入“喪失螺旋效應”。工作投入能夠被工作資源中社會支持、績效反饋等因子較好預測[5]。我國學者曾練平等對教師工作投入與社會支持關系進行了深入研究與探討，揭示了工作投入能較好地受到社會支持正向預測；李永占等通過對我國幼兒教師群體工作投入與社會支持關系研究發(fā)現(xiàn)，社會支持三維度同樣能夠較好預測工作投入水平。因此，我們推論工作投入與社會支持聯(lián)系密切。

國內(nèi)外大量實證研究已經(jīng)表明工作投入水平受社會支持顯著正向影響，但事實上不同個體受到同等條件下社會支持影響表現(xiàn)出的工作投入水平也是不同的。這說明其他因素也影響了工作投入水平，對于心理資本的概念，Luthans，Youssef 和Arolio 于2006 年進行了準確定義與詮釋，指個體面臨任務與挑戰(zhàn)時有足夠自信，對成功進行積極歸因，在堅持目標時充滿現(xiàn)實希望，且具有即使陷入困境或問題也不輕易屈服或不盲從的韌性的一種綜合性心理資源[6]。在處理人際困難與事務中，個體心理資本強者表現(xiàn)出足夠的信心與勇氣，履行職責中更加愿意大量投入更多精力。高度認可個體在實際工作中的工作能力及高績效，會使個體獲得高心理資本和對工作價值認同得到進一步強化，并使個體工作熱情得到激發(fā)。據(jù)已有的研究顯示，同事、領導等社會支持影響了個體心理資本水平，個體受到的社會支持與心理資源水平呈顯著正相關，即是個體受到來自社會各方面社會支持越多，心理資源水平也就越高。吳偉炯教授相關研究表明，教師工作投入水平受到了事務型心理資源與人際型心理資源顯著正向影響，工作投入提高會有效地促進教師工作滿意度。潘芳芳等人把中小學教師作為研究對象，均得出了心理資源能顯著預測個體工作投入相同結(jié)論。Vink 等人的研究同樣表明，心理資本對工作資源和工作投入之間起到部分中介作用。因此我們可以得出工作投入與心理資本在某種程度上高度相關，并且影響了社會支持及其他變量。

通過以上分析我們可以得出，社會支持、工作投入、心理資本聯(lián)系密切，個體認知與行為受到心理資本較大影響。中小學體育教師心理資本得到有效關注，工作投入受社會支持影響水平能夠得到全面了解。因此，本研究著重探討社會支持、心理資本、工作投入交互關系，為指導學校體育工作開展與調(diào)適教師工作情緒與狀態(tài)提供理論依據(jù)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

選取參加四川師范大學國培項目368 名中小體育教師作為研究對象，發(fā)放問卷，回收有效問卷342 份，有效率為92.93%。從性別上來看，其中男性教師239 人，約占70%，女性教師103 人，約占30%；從教齡方面來看，5 年以下教師有 103 人，約占 30%，6～15 年有 137 人，約占 40%，16 年以上有102 人，約占30%；從就職學校性質(zhì)方面來看，公辦學校教師274 人，約占805,私立學校教師68 人，約占20%；從地域分布來看，城鎮(zhèn)教師205 人，約占60%，農(nóng)村教師 137 人，約占40%。

（二）研究工具

本研究問卷從四個方面進行設計：中小學體育教師個人情況問卷、中小學體育教師社會支持量表、中小體育教師工作投入量表、中小學體育教師心理資本量表。以上量表都是根據(jù)中小學體育教師工作特點和實際測量需要，在原量表基礎之上進行修訂而來，經(jīng)有關專家檢驗，符合測量學標準。

1.中小學體育教師基本情況問卷

由中小學體育教師性別、年齡、從教年限、學校性質(zhì)等基本信息設計了《中小學體育教師基本情況問卷》，對研究對象進行調(diào)查。

2.中小學體育教師社會支持量表

參照我國學者肖水源于1994 年編制的《社會支持評定量表》來編訂《中小學體育教師社會支持量表》，共有10 個題目，包含3 個維度，即是:主觀支持、客觀支持、支持利用度，每個維度得分之和為該量表總分，為64 分，獲得社會支持度越高則總分越高。國內(nèi)外已經(jīng)使用該量表進行大量廣泛研究，表現(xiàn)出良好信度與效度。該量表α 系數(shù)為0.82，信度系數(shù)為0.76，主客觀支持、支持利用度各維度系數(shù)分別為0.82、0.81、0.68，表明本量表具有較好內(nèi)部一致信度。兩兩相關系數(shù)，中小學體育教師社會支持各維度都介于0.257～0.658 之間，量表與各維度間相關系數(shù)介于0.612～0.765 之間；在兩兩相關顯著性上，總量表和各維度P<0.001,且水平顯著，這表明在內(nèi)容效度上中小學體育教師社會支持量表達到了較高水平，能夠滿足本研究測量需求。

3.中小學體育教師工作投入量表

參照2002 年Schaufeli 等人編制的《工作投入量表》設計《中小學體育教師工作投入量表》。該量表由3 個維度組成，即為：活力、奉獻、專注，共有17 個題目，評分方法采用李克特5 級評分，分別由1～5 分對應完全不符合到完全符合，測量個體得分越低則表明與之符合程度越低。中小學體育教師工作投入水平是以總得分作為反映指標，工作投入水平越高則說明個體獲得總分越高。該量表α 系數(shù)為0.967，信度系數(shù)為0.966，三維度α 系數(shù)分別是 0.911、0.913、0.893，這些數(shù)據(jù)表明該量表具有較好的內(nèi)部一致性信度。兩兩相關系數(shù)，中學體育教師工作投入各維度都介于0.898～0.916 間，總量表和工作投入各維度相關系數(shù)介于0.963～0.970 間，它們相關性水平顯著，P<0.001。這表明中小學體育教師工作投入量表有較高效度，能夠作為本研究測量工具。

4.中小學體育教師心理資本量表

采用2009 年柯江林等編制的具有二階雙因結(jié)構(gòu)的《本土心理資本量表》對中小學體育教師心理資本施測、評量。該量表包含事務型心理資本（自信勇敢、樂觀希望、奮發(fā)進取、堅韌頑強）與人際心理資本（謙虛誠穩(wěn)、包容寬恕、尊敬禮讓、感恩奉獻）[7]。該量表共有40 個題項，計分方法采用李克特5 點計分，1～5 分別對應完全不贊同到完全贊同。與國外學者設計心理資本量表相比較，我國學者設計中的事務型心理資本量表包含了西方量表元素，同時人際心理資本量表又具有中國本土特色。經(jīng)過國內(nèi)眾多專家學者實證研究施測檢驗，具有良好信度與效度，Cronbach系數(shù)為0.961，信度系數(shù)為0.851。人際型、事務型心理資本α 系數(shù)為0.933、0.942。事務型心理資本各維度的兩兩相關系數(shù)介于0.613～0.925間，人際型心理資本各維度兩兩相關系數(shù)介于0.567～0.758 間，這兩個分量表與各維度間兩兩相關性均達到了顯著水平，P<0.001。這說明農(nóng)村中小學體育教師心理資本量表內(nèi)容有較高效度，滿足量表施測的條件。

（三）研究程序及處理數(shù)據(jù)

借助四川師范大學中小學體育教師國培契機，在征得被試教師同意情況下，向施測教師講明本研究測試目的、意義、填寫量表注意的問題、填寫方法等。采用集中組織、現(xiàn)場問卷發(fā)放、當場填寫回收方式進行施測。對數(shù)據(jù)處理采用SPSS22.0 進行描述性統(tǒng)計、整理、分析，建構(gòu)中介作用模型和分析結(jié)構(gòu)方程模型采用Amos21.0 進行。因為本次施測男女教師數(shù)量懸殊較大，因此對性別差異數(shù)據(jù)未進行處理。

三、結(jié)果與分析

（一）中小學體育教師社會支持特征總體分析

從表1 相關數(shù)據(jù)分析可以看出中小學體育教師社會支持水平處于中等，3 維度數(shù)據(jù)顯示：得分較低的是支持利用度、客觀支持。

表1 中小學體育教師社會支持平均數(shù)與方差（N=342）

（二）中小學體育教師社會支持差異分析

1.不同屬性學校中小體育教師社會支持差異比較

從表2 的數(shù)據(jù)分析我們可以得到：對不同屬性學校t 檢驗顯示，在主客觀支持2 維度以及社會支持總體水平上，公立學校中小學體育教師顯著高于民辦學校教師，而不存在差異的則是社會支持利用度。

表2 不同屬性學校中小學體育教師社會支持水平差異檢驗（M±SD）

2.地域不同中小學體育教師社會支持差異比較

F 檢驗不同地域中小學體育教師表明，在主客觀支持、總體支持利用度上以及社會支持總體水平上，因地域不同表現(xiàn)出顯著差異性結(jié)果，從社會支持水平走向上來看出現(xiàn)由市、縣、鄉(xiāng)依次降低趨勢。從表3 數(shù)據(jù)分析可知：中小學體育教師支持利用度及總體社會支持水平差異顯著（P<0.001）；主觀支持與客觀支持差異性也較為顯著（P<0.01）；在支持利用度和總體社會支持水平上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學體育教師分別低于市縣域體育教師（P<0.001，P<0.05）；從主觀支持水平上來看，縣區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小體育教師顯著低于市區(qū)體育教師（P<0.001）。由此可知，社會支持水平受市、縣、鄉(xiāng)地域差異較大影響，隨著地域經(jīng)濟發(fā)展水平降低，人們對體育運動意義和功效認知不同，中小學體育教師所獲得社會支持也逐漸降低，呈線性下降趨勢?？?，得分最低的是教齡在5 年以下中小學體育教師，教齡在11～15 年的教師得分顯著高于6～10年教師；從客觀支持水平來看，教齡在6～10 年及21 年以上中小學體育教師得分均高于5 年以下教師；從支持利用度來看，教齡在6～10 年中小學體育教師顯著高于5 年以下教師。據(jù)以上分析可知，中小學體育教師教齡不同，發(fā)展階段不同，主客觀支持及支持利用度獲得水平也是不同，其中幾乎不受教齡影響的是支持利用度。

表3 不同地域中小學體育教師社會支持水平差異檢驗

3.教齡不同中小學體育教師社會支持差異比較

我們從表4 可得知，在主客觀支持這2 個維度上，教齡不同中小學體育教師總體社會支持存在顯著差異。社會支持水平最低的是教齡低于5年中小學體育教師，社會支持水平達到峰值的是教齡在11～15 年的教師，教齡在15 年以上中小學體育教師社會支持水平呈負增長態(tài)勢，教齡越長，社會支持水平越低。從主觀支持水平上來

表4 不同教齡中小學體育教師社會支持差異比較

（三）中小學體育教師社會支持、心理資本、工作投入相關分析

從表5 可以得出，兩兩呈正相關的是中小學體育教師總體社會支持、總體心理資本、總體工作投入（P<0.001），具體而言，總體心理資本與主觀支持、支持利用度、總體社會支持相關性差異顯著（P<0.001）。總的看來相關系數(shù)最高的是心理資本與主觀支持及社會支持總體，工作投入總體與社會支持、心理資本各維度呈顯著正相關，工作投入、心理資本總體各維度系數(shù)顯著高于社會支持總體及各維度系數(shù)。社會支持3 維度即主客觀支持、支持利用度分別與工作投入活力維度、心理資本中事務型、人際型心理資本正相關性也相對較高，人際型、事務性心理資本這2 個維度與工作投入活力維度相關性也相對較高。

表5 中小學體育教師社會支持、心理資本、工作投入的相關矩陣

（四）心理資本在中小體育教師社會支持與工作投入間中介效應檢驗

相關數(shù)據(jù)分析表明，建構(gòu)模型分析中小學體育教師社會支持、心理資本、工作投入三變量，它們之間的相關性顯著。模型建構(gòu)采用軟件AMOS21.0，檢驗心理資本對中小學體育教師社會支持與工作投入的部分中介作用。

以結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）為研究工具，預測變量為中小學體育教師社會支持，效標變量為工作投入，中介變量為心理資本，建構(gòu)研究模型，假設模型估計與檢驗采用了極大似然法，經(jīng)相關性檢驗顯示該模型擬合度沒達到理想預期。經(jīng)不斷修正初始模型，實際數(shù)據(jù)與該模型數(shù)據(jù)間適配度良好，表明結(jié)構(gòu)模型方程模型具有良好擬合度，具體情況如表6 所示。圖1 最佳擬合模型是通過多次修正而得，其中包含中小學體育教師社會支持3 個維度，被納入模型發(fā)生作用的還有工作投入活力維度與心理資本2 個維度。數(shù)據(jù)路徑分析結(jié)果表明，工作投入活力維度和心理資本受社會支持顯著預測作用（β=0.43，P<0.01；β=0.67，P<0.001），但工作投入活力維度也受到心理資本顯著預測作用（β=0.87，P<0.001）。中小學體育教師工作投入既受到社會支持的直接作用，也受到了心理資本間接作用。也就是說中小學體育教師社會支持與工作投入間起部分中介作用的為心理資本。

圖1 心理資本對中小學體育教師社會支持與工作投入中介效應示意圖

表6 心理資本中介模型擬合指數(shù)

檢驗中介效應的顯著性采用偏差校正非參數(shù)百分位Bootstrap 程序[8]，母本為初始樣本量342，采用放回抽樣形式，共隨機抽取500 組樣本。間接效應估計值、各路徑系數(shù)、總效應都經(jīng)過科學、有效計算，計算置信區(qū)間的95%，如果0 不在95%CI 內(nèi)，則說明具有顯著的中介效應。通過表7可知（0.143～0.196）是中小學體育教師社會支持、心理資本、工作活力的中介效應區(qū)，0 不包括其中，0.168 是其中介效應值，而且0 也不在直接效應區(qū)內(nèi)。這表明中介變量加入后，統(tǒng)計學意義在直接效應上得到較為充分體現(xiàn)，即是中小學體育教師社會支持與工作投入受到了心理資本部分中介作用，具有顯著中介效應，其比值百分比為28.02%。

表7 Bootstrap 法檢驗中介效應

四、結(jié)果討論

（一）中小學體育教師社會支持總體水平

根據(jù)研究結(jié)果不難看出，中小學體育教師社會支持水平相對較高，水平處于中上，這一結(jié)論與前人研究其他學科教師結(jié)論具有一致性。出現(xiàn)這一結(jié)論可能是隨著人民物質(zhì)文化水平提高，對體育事業(yè)作用與功效認知程度高度相關。在物質(zhì)文明欠發(fā)達時期，人們忙于生計，疲于解決溫飽問題，對體育事業(yè)沒有引起足夠重視，體育教師職業(yè)沒有得到社會與人們應有的尊重。少工資、低社會保障成為此階段體育教師福利待遇收入特征，工作績效也沒得到家長、社會認可與理解。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，物質(zhì)文明、精神文明的豐富，人們對體育事業(yè)認知與關注度有所提高，體育場館與體育資源得到有效開發(fā)，體育塑造人品格、體育提升健康水平逐漸被人們所認可，體育逐漸成為一種生活需要與生活方式[9]。中小學體育教師工作逐漸被社會認可與尊重，社會支持水平也隨之逐漸提高。研究結(jié)果還表明，處于較低水平的是中小學體育教師獲得客觀支持和支持利用度。探究其深層次原因，影響因素主要有中小學體育教師特殊工作內(nèi)容與工作性質(zhì)、當今社會收入分配制度、樣本選取等。在現(xiàn)行的教師工資分配體制中，中小學體育教師在福利收入分配體制上與其他學科教師還存在較大差異，總體收入和社會經(jīng)濟地位還處在一個相對較低水平。再則，學校與體育課堂教學關系不大的日常繁多、瑣碎的事務，使得付出的勞動沒得到相應回報，加劇了他們對不平等社會經(jīng)濟地位的體驗，從而降低了對支持的利用度水平。

（二）中小學體育教師學校屬性、地域分布、教齡社會支持特征

在社會總體支持、主客觀支持各維度上，不同屬性學校中小學體育教師差異性顯著。民辦中小學體育教師總體社會支持、主客觀支持維度得分顯著低于公辦學校教師。這與公辦學校領導積極執(zhí)行黨的教育政策，全面注重學生綜合素質(zhì)發(fā)展有關。首先，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，城市流動人口的增加，公私辦學教育發(fā)展路線在各大中城市廣泛推行。國家為了解決上學供求關系矛盾，鼓勵倡導私人、集團、企業(yè)辦學，擬解決流動人口子女上學問題。但從辦學資金投入、辦學硬件設施、育人理念、學校管理、教學質(zhì)量等因素來看，公辦學校與國家辦學標準與要求擁有更高吻合度。民辦學校中存在大量需要教育主管部門監(jiān)管、督導的問題，比如：良莠不齊的辦學條件、過低的教師入職門檻、教育監(jiān)管控制機制的不完善、學生綜合素質(zhì)發(fā)展的不均衡等。因此公辦學校中小學體育教師獲得較高社會支持度與信任度。其次，公辦學校領導為了學校更好生存與發(fā)展，更加注重教師專業(yè)化發(fā)展和教育理念更新，積極為中小學體育教師創(chuàng)造外出學習、交流機會與平臺，展示他們才華，社會聯(lián)系的時間也相應增多，從而獲得更多社會支持。最后，在公辦學校大多數(shù)中小學體育教師在編，其準入資格是通過激烈人才選拔而獲得。從受教育程度、綜合教育教學能力、個人綜合專業(yè)素養(yǎng)都優(yōu)于民辦學校教師，因而也更加容易獲得社會支持。

從社會支持、主客觀支持、支持利用度等方面來看，不同地域中小學體育教師差異也較為顯著。從市域、縣域、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，隨著經(jīng)濟發(fā)展水平降低也呈現(xiàn)降低趨勢，市域中小學體育教師總體社會支持及各維度水平都高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。首先，社會對市縣域中小學體育教師期望高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。受經(jīng)濟條件、地理位置影響，大多數(shù)優(yōu)秀體育專業(yè)畢業(yè)生愿意選擇市縣域?qū)W校就業(yè)，發(fā)揮他們專業(yè)特長和才干，實現(xiàn)他們?nèi)松硐牒吐殬I(yè)規(guī)劃，因而他們更加容易獲得更多社會支持。而處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學體育教師，較低的職業(yè)期望、學歷使他們獲得社會支持也較少。其次，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?；A設施較差，交通落后，長期與家人分居，減少他們獲取社會支持的渠道。最后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校留守兒童較多，大多數(shù)是隔代教育，教育理念、方法、手段落后，關注、參與子女教育發(fā)展程度低，因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學體育教師獲得社會支持少。

在社會支持及各維度上，不同教齡中小學體育教師也存在差異顯著性，這與我國大多數(shù)研究其他學科教師具有結(jié)論一致性。研究結(jié)果顯示教齡的增長與社會支持水平呈倒U 型關系，處于最高水平的是教齡在11～15 年的中小學體育教師，社會支持及各維度處于最低水平的是教齡在5 年以下教師。這可能跟教齡在5 年以下中小學體育教師剛剛完成角色轉(zhuǎn)變、工作方法不夠成熟、教學手段與方法欠缺所致，從而影響了社會支持水平；教齡較長的中小學體育教師，他們擁有較好的人脈資源、豐富的教學經(jīng)驗、較高的主觀支持與社會支持。工作年限在11～15 年中小學體育教師，他們正處于中青年期，有效提高實踐教學經(jīng)驗與實際工作能力，也擁有較多的同事間相互利用的資源，因此也相應增加了來自組織的支持水平。工作年限在21 年以上及16～20 年中小學體育教師，由于他們年事已高，工作精力不足，職業(yè)倦怠已經(jīng)產(chǎn)生，更多由體育教學崗位轉(zhuǎn)為管理崗位，脫離體育實踐教學一線，因而學校領導、家長、社會對他們的支持水平降低了。

（三）中小學體育教師社會支持、心理資本、工作投入間相互關系

分析研究結(jié)果顯示，中小學體育教師心理資本、社會支持、工作投入及各因子相關性顯著。中小學體育教師在加強培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)研究、體育與健康課程建設、課外運動訓練理論與實踐融合的同時，使他們的歸屬感、自尊心、自信心得到增強與提升，工作勝任感、職業(yè)幸福感、支持度等情感得到更加強烈的體驗。根據(jù)Ban‐dura 的社會認知理論，Lent 等研究人員提出社會認知職業(yè)理論模型，該理論認為個體職業(yè)行為受到了積極或消極支持的阻礙作用或直接作用。學校和諧、安全、友好的人際氛圍形成，主要是來自于同事、領導間相互信任、合作與支持作用，使中小學體育的活動組織與參與變得更加積極主動，與他人的合作得以加強，工作中的負面影響得到緩解，從而使個人工作投入與工作績效得到有效提升。中小學體育教師社會支持發(fā)展得到高水平工作投入、有價值的成果、高度職業(yè)心理資本的促進與提升。因而，我們可以這樣認為：工作投入、社會支持、心理資本三者間的交互作用是通過正螺旋式路徑相互影響的，互為提升與促進，從而良性循環(huán)、變動的關系得以形成。

（四）心理資本在中小學體育教師社會支持與工作投入間的中介作用

檢驗中介效應顯示，中小學體育教師工作投入受到了社會支持直接或間接影響。首先，工作投入中的活力維度受到了社會支持的直接作用。工作活力是指具有充沛精力與良好心理韌性個體，自愿為工作付出不懈努力而不倦怠，面臨困難永不退縮。工作活力維度特征不同于工作投入中的奉獻與專注。工作要求—資源模型（JD—R）中，認為社會支持應屬于外部資源范疇，個體積極工作動機的引發(fā)是由工作資源所致。工作目標的實現(xiàn)、心理耗竭與工作要求的減輕促進了個體最終的成長與發(fā)展。因而，中小學體育教師得到領導、同事等外部資源足夠的重視、理解、支持時，必將在很大程度上提升他們的工作活力。其次，中小學體育教師工作投入中的活力維度受到心理資本間接中介作用影響，占總效應的百分比為28.04%。我國學者柯林江已有研究也表明，工作投入活力維度受到了事務型、人際型及總體心理資本積極作用，效果顯著。個體如果具有豐富的事務型心理資本，則能果敢地面對需要解決的問題；如果個體具有豐富的人際型心理資本，則人際關系將會得到很好的處理，會積極主動地為組織出謀劃策，提高對組織的忠誠度。美國行為主義學家馬斯洛層級理論指出，個體低層次需求得到滿足之后，高層次的需求將會被追求。中小學體育教師第三層級（歸屬和愛的需要）、第四層級（尊重需要）得到社會支持的滿足時，第五層級（樂觀希望、自信勇敢）則會通過事務型心理資本自我實現(xiàn)。個體隨著社會支持水平提高，其心理資本水平也隨之提高，因而他們工作投入水平也相應提高。綜上所述，心理資本對工作投入與社會支持產(chǎn)生部分中介作用。

五、建議與展望

（一）著力改善中小體育教師薪資待遇，豐富體育教學內(nèi)容，完善規(guī)章制度

2019 年3 月5 日，李克強在國務院政府工作報告中指出，要推動基礎教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。教育投入要傾斜于欠發(fā)達地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)，拓寬基礎教育融資渠道，提升學校教育質(zhì)量，促進青少年兒童全面健康發(fā)展。為了進一步落實政府報告有關精神，首先各級行政機關、主管教育部門應積極重視、加強基礎教育事業(yè)，構(gòu)建科學合理的中小學體育教師績效考核薪酬分配體系，切實提高教師薪資待遇，尤其是政策傾斜農(nóng)村中小學體育教師。擴大中小學體育教師招考編制，提升中小學體育教師專業(yè)化水平，拓寬職業(yè)培訓渠道，為體育教師專業(yè)化發(fā)展提供更多機遇與平臺。其次是加快體育基礎設施建設力度，增強中小學體育教師課程資源開發(fā)、課程建設、教學與科研能力，改革學校管理機制與評價機制，減輕教師工作壓力，增強職業(yè)幸福感。最后是制定與完善保障中小學體育教師合法權益的規(guī)章制度、法律法規(guī)，積極發(fā)揮學校引導作用機制，塑造中小體育教師良好社會形象。

（二）社會公眾更新育人理念，推動家校共育良性發(fā)展

體育教育是我國實施素質(zhì)教育，推動青少年兒童全面發(fā)展的重要組成部分，能夠培養(yǎng)青少年兒童健康強健的體魄、健全人格、終身從事體育鍛煉的意識[10]。教育行政主管部門、社會各界、家長等要全面更新育人理念和人才觀，提高青少年兒童接受體育教育的必要性與重要性認識，徹底改變家長、學生不正確體育觀，積極配合中小學體育教師開展各項工作，促進中小學體育教師和家長的有效溝通與相互理解，為家校共育提供更多支持，形成家?；恿己镁置?。其次，社區(qū)及各級學校應積極、主動為全面健身提供各種資源支持，為中小學體育教師構(gòu)建良好社會工作環(huán)境與氛圍，使城市與農(nóng)村體育公共資源得到充分開發(fā)利用，多措并舉，促進全民健身事業(yè)健康發(fā)展。

（三）各級各類學校注重良好組織環(huán)境創(chuàng)設，開發(fā)中小學體育教師心理資本

心理資本重要作用的發(fā)揮離不開良好的組織環(huán)境。中小學體育教師工作具有一定的獨特性，大多數(shù)都是個體勞動，離不開家長和同事積極配合。他們良好的情感體驗、工作績效提高、職業(yè)發(fā)展離不開組織優(yōu)良環(huán)境、同事的互助、領導的理解與支持。心理資本開發(fā)與發(fā)展、工作活力與投入的提升更不能沒有良性支持組織環(huán)境的助力。因此，各級各類學校要加強良好組織環(huán)境創(chuàng)設與構(gòu)建，使中小學體育教師獲得更多展示才華、職業(yè)職務晉升機會，促進相互幫助、合作共贏人際氛圍的形成，從而獲得工作成就感與職業(yè)滿足感。另外，各級各類學?？扇嫱菩兄行W體育教師幫扶計劃與心理資本增值計劃，使他們在培訓活動中得到成功職業(yè)體驗，培養(yǎng)他們樂觀向上、奮發(fā)有為、謙遜包容、自信頑強等優(yōu)良心理品質(zhì)，從而使他們工作投入感水平得到提升。

（四）中小學體育教師構(gòu)建積極心態(tài)、合理觀念，調(diào)節(jié)自我，提升社會支持利用度

事物發(fā)展變化是由內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。作為社會最高層的動物個體的人具有主觀能動性最高級特征，個體的努力與轉(zhuǎn)變能夠構(gòu)建與形成良好社會支持系統(tǒng)。因而，中小學體育教師必須要客觀、科學看待社會支持問題，具備認知偏差校正、有效信息捕捉等基本能力，學會重建認知、解決問題、調(diào)節(jié)情緒的基本技巧與方法。積極減輕與消除職業(yè)壓力和負面情緒消極影響，促進合理觀念、健康積極心態(tài)形成，強化個人內(nèi)在動機使得中小學體育教師專業(yè)素養(yǎng)健康成長。與此同時，廣泛參與社交活動，積極結(jié)交志同道合的朋友，主動建構(gòu)自己的社交網(wǎng)絡，努力爭取、接納他人幫助與支持，使個體對支持的主觀感受得到提升。當前，我們正處于一個知識快速更新與增加的時代，中小體育教師處于不同職業(yè)階段時期，專業(yè)發(fā)展的要求也是不同的。這就要求中小學體育教師與時俱進，不斷地參與體育學科專業(yè)知識與技能學習研究，充分吸收、補充專業(yè)領域新的營養(yǎng)成分，樹立體育教師群體新的形象，有效應對社會更高要求與期待。