基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中詞匯教學(xué)實踐

曹霞

【摘要】詞匯是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，對幫助學(xué)生提升詞匯學(xué)習(xí)和英語運用能力具有重要意義。本文針對高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合詞匯教學(xué)實例，從創(chuàng)設(shè)情境、解讀語篇、拓展思維、遷移語境四個方面探索如何在高中詞匯教學(xué)中落實英語學(xué)習(xí)活動觀。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀;高中詞匯教學(xué);情境

語言學(xué)家威爾金斯認(rèn)為，沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。可見，詞匯對于英語語言學(xué)習(xí)與英語教學(xué)的重要性。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出“學(xué)習(xí)活動觀”的理念，即“要求教師在教學(xué)活動中重新審視課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，為學(xué)生設(shè)計符合主題意義且具有綜合性、實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，通過依托不同類型的語篇，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，引領(lǐng)學(xué)生在語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)方面有融合發(fā)展?！痹~匯是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，對幫助學(xué)生提升詞匯學(xué)習(xí)和英語運用能力具有重要意義。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱說明》（教育部考試中心，2017）中關(guān)于詞匯的要求是詞匯量為3500左右。但不管是語篇的學(xué)習(xí)，還是英語聽、說、讀、寫的實踐運用，都與詞匯密切相關(guān)，一直以來，詞匯都是高中生語言學(xué)習(xí)和高中英語教學(xué)的難點。

傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)存在以下問題：（1）缺乏策略指導(dǎo)。很多學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)成是單純的詞語記憶，隨著詞匯量的增大，學(xué)生記得多，也忘得快，時間久了，就容易出現(xiàn)畏難情緒，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)興趣不高。而教師常在詞匯記憶方面忽視教授指導(dǎo)方法，學(xué)生無法可循，詞匯學(xué)習(xí)效率不高。（2）忽視活動設(shè)計。目前普遍的詞匯教學(xué)方式是通過教師帶讀、講解、聽寫，學(xué)生被動重復(fù)記憶來開展，教師教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)活動設(shè)計，學(xué)生往往把詞匯與語篇割裂，沒有主題語境，只能死記硬背，學(xué)習(xí)缺少積極性。（3）弱化實踐運用。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)多以“碎片化”“單一化”脫離語境的講解方式為主，欠缺實踐運用的活動設(shè)計，只注重了對學(xué)生語言知識的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生思維能力的提升，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性。在《課標(biāo)》指導(dǎo)下，教師應(yīng)思考如何將英語學(xué)習(xí)觀落實到教學(xué)實踐中，更好地探索高中英語詞匯教學(xué)策略，以促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語詞匯教學(xué)實踐

為改變目前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)以語篇為載體，創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生積累足夠的語言知識和學(xué)習(xí)技能，再進行拓展延伸，學(xué)會在合適的語境中正確運用詞匯，最終促進知識的內(nèi)化和遷移。下面將結(jié)合一節(jié)高中英語詞匯教學(xué)實例，探析英語學(xué)習(xí)活動觀在高中英語詞匯教學(xué)實踐中的運用。

本堂課采用了人教版必修一第四單元Earthquakes的閱讀課文A Night the Earth Didn't Sleep，引入地震主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與地震相關(guān)的詞匯，深化對詞匯的理解，并通過創(chuàng)設(shè)新的語境加以拓展延伸，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)詞匯報道相關(guān)自然災(zāi)害事件及表達情感態(tài)度。以下將從四個方面進行闡述。

1.創(chuàng)設(shè)語境，引入主題詞匯

課文A Night the Earth Didn't Sleep講述的是唐山大地震發(fā)生前，發(fā)生時及災(zāi)后救援的過程，屬于人與自然主題語境，主題意義涉及對自然災(zāi)害話題的描述及討論。

在教授本課詞匯時，教師首先通過播放影片《唐山大地震》的片段，讓學(xué)生彷佛置身其中，真切感受到當(dāng)年唐山大地震時的慘烈情景，幫助學(xué)生整體理解文章。然后讓學(xué)生按照events（before the earthquake）， damage （during the earthquake）， rescue work（after the earthquake）， feelings四個方面從文中找出相關(guān)描述詞匯及語句，初步理解詞匯。這種設(shè)計圍繞一個主題將詞匯分類，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生在特定語境下理解并記憶詞匯，也為后面的篇章輸出做好鋪墊。

2.解讀語篇，整合語言知識

有了對文章背景知識的提煉，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對文章結(jié)構(gòu)、段落大意的分析，加深對詞匯意義的理解，將詞匯系統(tǒng)化，達到整合信息的目的。為了鞏固學(xué)生的詞匯記憶，授課教師設(shè)計了多種活動。如活動一：給出圖片及描述句子，其中關(guān)鍵詞挖空，讓學(xué)生在給出的情境中選擇合乎語境意義的單詞完成句子。教師配合動畫、圖片、聲音等多模態(tài)形式，在情境中提高本課諸如destroy， shock， trap， rescue等生詞的復(fù)現(xiàn)。活動二：拓展重難點詞匯的派生詞并介紹用法，產(chǎn)出“They were shocked by the shocking earthquake”與語境相關(guān)的句子。學(xué)生整合信息，運用所學(xué)詞匯injure，survive，frighten等詞的派生詞模仿創(chuàng)設(shè)類似句子。多種活動的設(shè)計都是為了加深學(xué)生對詞匯辨析、識記、解釋等方面的理解，為創(chuàng)設(shè)新的語篇情境做準(zhǔn)備。

3.拓展思維，深化語義理解

基于英語學(xué)習(xí)活動觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義和所形成的新知識開展描述、闡述、推理、判斷等探究活動，鞏固深化學(xué)生的語言知識和文化知識，從而更好幫助學(xué)生實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。在本堂課上，授課教師不僅設(shè)計了句式改錯的環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對詞匯辨析的能力，而且創(chuàng)設(shè)了汶川地震中的幾個與文中相似的情境，讓學(xué)生通過小組合作的方式，運用所學(xué)詞匯描述事件。學(xué)生在小組討論中進行詞匯發(fā)散，在思考過程中也提升了創(chuàng)新性、邏輯性、批判性等能力。有了對語言知識的積累整合，大多數(shù)同學(xué)都能按照情境意思，表達清晰語句。

4.遷移語境，內(nèi)化學(xué)習(xí)能力

本堂課旨在培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)詞匯介紹事件，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進行多元化思維，流暢、自如地表達觀點、情感和態(tài)度，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的逐漸轉(zhuǎn)化。授課教師在本課最后環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)其他情境（請以記者身份報道青海玉樹地震情況，包括震前，震中，震后情況及人們感想），讓學(xué)生把課堂所學(xué)進行遷移、運用，幫助學(xué)生基于課堂語篇的理解，深入語篇的主題意義，最后超越語篇，遷移創(chuàng)新，達到最終內(nèi)化，實現(xiàn)詞匯和主題的深度學(xué)習(xí)。同時，通過談?wù)摼仍ぷ骱透邢胍龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩救援人員，實現(xiàn)主題意義的升華。在課后作業(yè)部分，授課教師布置學(xué)生思考對新冠肺炎疫情的報道，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)遷移到真實生活情境中，既包含了對所學(xué)語言知識的鞏固和內(nèi)化，又包含了對語言知識的拓展延伸，運用所學(xué)知識創(chuàng)造性表達個人觀點、態(tài)度、情感。

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動觀，以主題語篇為背景，創(chuàng)設(shè)情境，引入主題詞匯;引導(dǎo)學(xué)生解讀語篇結(jié)構(gòu)，分析、整合語言知識;通過多種活動設(shè)計增加詞匯重現(xiàn)，深化語義理解，幫助學(xué)生拓展思維，學(xué)習(xí)表達自己的觀點、態(tài)度和情感;為學(xué)生創(chuàng)造新情境，讓他們通過遷移語境，內(nèi)化學(xué)習(xí)能力，進而促進學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)的提升。

【本文系廣東省“十三五”課題“采用英語學(xué)習(xí)活動觀探究深化文本教學(xué)”研究成果。課題批準(zhǔn)號：2019YQJK362】

參考文獻：

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[2]黃英.學(xué)習(xí)活動觀視角下的高中英語詞匯教學(xué)活動設(shè)計及實踐[D].湖南：湖南科技大學(xué)，2020.