符靜思

【摘要】隨著學前教育改革的不斷推進與深化，幼兒深度學習逐漸引起研究者們的廣泛關(guān)注。幼兒深度學習作為幼兒園課程內(nèi)涵質(zhì)量提升的關(guān)鍵，發(fā)揮著重要的作用。而在幼兒園教學活動中，教師支持幼兒的能力提升直接影響幼兒學習發(fā)展水平，因此，提高教師支持幼兒的能力提升對促進幼兒深度學習具有重要意義。本研究以主題活動為例，聚焦教師支持幼兒深度學習的策略，能為教師的教育實踐提供借鑒，從而促進幼兒學習與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題活動;教師支持;深度學習

隨著學前教育改革的不斷推進與深化，幼兒深度學習逐漸引起研究者們的廣泛關(guān)注。幼兒深度學習作為幼兒園課程內(nèi)涵質(zhì)量提升的關(guān)鍵，發(fā)揮著重要的作用。而在幼兒園教學活動中，教師支持幼兒的能力直接影響幼兒學習發(fā)展水平，因此，提高教師追隨幼兒、支持幼兒的能力對促進幼兒深度學習具有重要意義。

一、“教師支持”與“深度學習”的內(nèi)涵、功能

（一）教師支持

當代漢語詞典中關(guān)于“支持”一詞的解釋有三種：第一種解釋為：支撐，撐住。第三種解釋為：把持;主持。而第三種解釋為：支援;贊同鼓勵。本研究更傾向于第三種解釋，將支持理解為支援、贊同和鼓勵。國內(nèi)學者對于教師支持也有不同觀點：張鵬將教師支持定義為“教師通過觀察為幼兒提供能夠促進幼兒主動學習，保證幼兒自主游戲的價值和意義的方式和手段。李麗梅則認為“教師支持主要是在準備條件中教師提供的材料、時間與場地支持，和在游戲?qū)搿⒔M織和分享總結(jié)中教師提供支持策略。

本文將教師支持界定為：在主題活動中，教師作為幼兒學習的追隨者，運用多種教學策略為幼兒學習提供教育資源、營造教育環(huán)境、準備活動材料等支援，并在適宜的時機通過眼神、語言、肢體動作等鼓勵幼兒的自主學習與探究。

（二）深度學習

國內(nèi)外多數(shù)研究者普遍認為，教育界最早關(guān)注深度學習，源于布魯姆的目標分類學，即為：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造，并以此作為深度學習的理論基礎。國內(nèi)眾多研究者及一線教師亦從不同領域及活動對深度學習進行探討，如：馮曉霞于2016年中國學前教育研究會學術(shù)年會上提出，深度學習是“學習者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械闹R結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。”

本文認為，深度學習是幼兒積極參與探究學習，在實踐中通過同化、順應不斷實現(xiàn)新舊經(jīng)驗重組，實現(xiàn)低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化并能將新經(jīng)驗遷移、運用于同類問題解決的過程。其特征表現(xiàn)為具有積極的學習態(tài)度、批判性思維、反思總結(jié)以及遷移應用的問題解決能力。

二、主題活動中教師支持對幼兒深度學習的影響

劉月霞、郭華在《深度學習：走向核心素養(yǎng)》中指出，“深度學習是指在教學中的學生的學習，而不能看作一般而言的學習者的自學，因此深度學習離不開教師的引導與幫助?！苯處熤С钟變簩W習活動的能力和水平直接影響活動開展的質(zhì)量，對促進幼兒學習發(fā)展水平發(fā)揮著重要作用。

主題活動作為幼兒教育活動的重要形式之一，整合了不同領域教育內(nèi)容，活動組織形式多樣且對于時間維度有一定要求，具有很好的綜合性和延展性，能充分滿足深度學習在時間、內(nèi)容、形式等多維度的要求。因此，本文以主題活動為例，聚焦教師支持幼兒深度學習的策略，以為教師更好支持幼兒的深度學習提出有針對性的建議，從而促進教師專業(yè)能力提升，促進幼兒學習與發(fā)展。

三、主題活動中教師支持幼兒深度學習的策略

（一）預設環(huán)境，激發(fā)動機

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)，“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”這充分說明創(chuàng)設良好的教育環(huán)境是幼兒學習與發(fā)展的必要條件。

在主題活動的準備階段，教師首先需思考預設什么？為何預設？如何預設？等系列問題。在此階段，幼兒作為主題活動中的主體，教師應盡可能地為幼兒參與提供機會和平臺，如與幼兒共同討論，充分聽取幼兒的想法和意見，根據(jù)幼兒需要發(fā)動家長與幼兒共同收集材料，共同完成環(huán)境創(chuàng)設及材料準備等環(huán)節(jié)。在師幼共同預設的環(huán)境里，幼兒通過與環(huán)境、與材料的互動，可充分激發(fā)幼兒學習動機，為探究性課程的創(chuàng)生提供基礎。

（二）問題導向，創(chuàng)生課程

1.捕捉幼兒興趣，激發(fā)內(nèi)在動機

興趣是推動幼兒持續(xù)學習與探究的原動力，以幼兒的興趣與問題為線索開展活動是支持幼兒深度學習的重要策略。在主題活動中，教師及時捕捉幼兒興趣點，發(fā)現(xiàn)幼兒關(guān)注的問題及樂于表達的內(nèi)容，并以此生成活動，能充分調(diào)動幼兒在活動中的積極情緒，激發(fā)其內(nèi)在動機，使其能專注、持續(xù)地參與探究和實踐。

例如，在中班“春天”主題中，有孩子自發(fā)將飼養(yǎng)的蠶帶回幼兒園，孩子們對于蠶寶寶都非常感興趣，每天樂此不疲地照顧蠶寶寶，而教師抓住這一契機和孩子們開展了關(guān)于蠶寶寶的系列探究活動，在興趣的驅(qū)動下，孩子們的探究也得以不斷深入。教師的細心觀察、敏感捕捉與及時回應，都為孩子們的深度學習給予了有效的支持。

2.基于問題導向，創(chuàng)生探究性課程

基于問題導向的學習是聚焦幼兒“真問題”的學習，教師需分析、提煉幼兒問題中蘊含的學習經(jīng)驗，提煉其教育價值，梳理“問題清單”，以問題為線索創(chuàng)生探究性課程。例如，在關(guān)于“蠶寶寶”的探究活動中，孩子們圍繞蠶寶寶提出了各種各樣的問題，如：“蠶寶寶喜歡吃什么？”“去哪里找蠶寶寶喜歡吃的葉子？”“桑葉和其他葉子有什么不一樣？”“蠶寶寶喜歡在什么樣的家結(jié)繭？”等等，教師堅持問題導向原則，提取幼兒問題中蘊含的教育價值，以問題為線索和孩子們不斷創(chuàng)生出“葉子大發(fā)現(xiàn)”“制作蠶寶寶的家”等探究活動，與孩子一起通過實際操作進行問題解決。

以幼兒的問題為線索開展的系列主題探究實踐在一個個問題被逐一解決后，幼兒的學習就如剝洋蔥一般得以層層深入，幼兒思考的邏輯線索也隨之猶如抽絲剝繭一般逐漸明晰。這個過程，教師的追隨、引導是幼兒問題探究、深度學習的關(guān)鍵。