林錦茹

【摘要】在核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，新課標(biāo)的改革對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，形成以自主、合作、探究為主要形式的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新、自主的特點(diǎn)，可以無限激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，互相合作，理應(yīng)運(yùn)用于初中英語教學(xué)當(dāng)中，并占據(jù)重要的地位。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，對于農(nóng)村中學(xué)在初中英語課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究，注重學(xué)生的心理準(zhǔn)備，繼而開展小組合作學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學(xué);小組合作;農(nóng)村中學(xué)

一、學(xué)情分析

我校是一所城鎮(zhèn)交界的農(nóng)村初中，學(xué)生總體素質(zhì)一般，學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，在英語方面，聽說讀寫能力較差，還有待提高。學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)，有來自家庭和學(xué)校兩方面的原因。首先，生源的來源，我校學(xué)生大部分是來自于農(nóng)村，家庭背景由簡單到復(fù)雜，因此，家庭教育方面較遜色，養(yǎng)成習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。再有，小學(xué)升初中的銜接不到位，許多學(xué)生升上初中，但仍然是不懂26個字母，詞匯量少，音標(biāo)沒學(xué)好，甚至是沒有學(xué)音標(biāo)。在這兩方面原因的影響下，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情不高，興趣不大，導(dǎo)致成績提高不大。

二、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式迫在眉梢

基于我校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)積極性不大這一問題，如何進(jìn)行有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是我們要迫不及待去思考的。有效教學(xué)的關(guān)鍵是課程改革。課程改革，不只是刷新教師的教學(xué)理念，還要把新的理念運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。因此，課程改革主要傾向于兩個方面：一是教學(xué)技巧的創(chuàng)新，運(yùn)用新的教學(xué)理念，二是改變課堂教學(xué)的模式，從根本上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵局。其中，改變教學(xué)模式是課程改革的重點(diǎn)。而“小組合作學(xué)習(xí)模式” 就是最具優(yōu)勢的課堂教學(xué)模式。

三、國內(nèi)外對小組合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和重視

新課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。這一學(xué)習(xí)模式不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種走向社會必須具備的一種良好素質(zhì)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”目的是培養(yǎng)學(xué)生與別人交流的能力，包括交際能力，口頭表達(dá)能力，邏輯思維能力等多方面的素質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)起于20世紀(jì)70年代初的美國，是由美國著名教育家David Koonts首先創(chuàng)立并使用的。它是一種教學(xué)理論與策略，這一教學(xué)方式極大地提高了課堂教學(xué)效率，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。美國著名教育評論家埃里斯和福茨曾說：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合改革這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在美國、加拿大、德國、澳大利亞、荷蘭、日本等幾十個國家的中小學(xué)得到廣泛的運(yùn)用。在國內(nèi)，小組合作學(xué)習(xí)這一模式，也正得到許多勇于嘗試的改革者的鐘情?，F(xiàn)在，在核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，全國很多學(xué)校已經(jīng)開動了改革的步伐，開展小組合作學(xué)習(xí)的模式，并取得了非常好的效果。

四、結(jié)合實(shí)際， 在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行英語小組合作學(xué)習(xí)的嘗試以及觀點(diǎn)

由于我學(xué)校學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭， 無論是家庭背景、學(xué)習(xí)的氛圍還是學(xué)習(xí)英語的積極性，都讓城市里的學(xué)生比下去，長期以往，很多的學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的信心。在開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，借鑒了國內(nèi)一些學(xué)校的成功做法，這些做法主要是集中于如何分組更科學(xué)，更能做到應(yīng)材施教;如何進(jìn)行課堂，課后的評價，以及如何自評和他評。而在經(jīng)過反復(fù)思考后，我發(fā)現(xiàn)，對于我們的學(xué)生，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的嘗試，要是把重點(diǎn)也放在如何分組上，會有點(diǎn)張冠李戴的效果，我們的學(xué)生在心理上還沒有準(zhǔn)備好，分組，評價這些層次較高的做法，顯然是不適合他們的，為時過早。因此，在前期準(zhǔn)備，開始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的階段，我們注重的是學(xué)生的心理準(zhǔn)備，先讓學(xué)生接受，愿意參與這一學(xué)習(xí)模式。任何的改革，從自愿開始，必會事半功倍。具體做法如下：

1.動員

在進(jìn)行較為科學(xué)的分組后，對學(xué)生進(jìn)行動員，對過去英語課堂的情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生自己談?wù)勥^去上英語課的一些感受，針對學(xué)生的感受，老師一一進(jìn)行剖析，告訴學(xué)生在英語課上感到枯燥，提不起興趣，沒有信心的原因是什么，從而動員學(xué)生配合課堂改革，讓學(xué)生明白進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的必要性以及意義。告訴學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)不是作秀，而是為了自己能改變對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的信息，從而改變英語基礎(chǔ)，提高英語水平。最后是老師的心聲，和學(xué)生分享老師的心聲，告訴學(xué)生，作為老師，最希望的是看到他們能充滿自信的學(xué)習(xí)英語，不注重結(jié)果，只在乎學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和自己過去比，是否進(jìn)步了，不只是指成績的進(jìn)步，更多的是自主學(xué)習(xí)，與人交流的能力是否提高了。師生之間，通過這種心與心得交流，產(chǎn)生心靈上碰撞，默默許下要在新的課堂教學(xué)模式下有所獲有所得的愿望。

2.鼓勵

在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，很多過去不愿意舉手發(fā)言的后進(jìn)生都開始鼓起勇氣舉起他們的手，每一次的舉手，老師都會引導(dǎo)其他的學(xué)生對他們進(jìn)行鼓勵，每一次的發(fā)言，都會得到同學(xué)們鼓勵的掌聲以及老師肯定的評價。在這一過程中，學(xué)生的積極性明顯提高了，課堂氣氛是一天比一天的活躍。鼓勵其實(shí)是學(xué)生之間的一種相互作用，優(yōu)生對后進(jìn)生的鼓勵，可以讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心大增，而后進(jìn)生的積極，同時也會感動優(yōu)生，讓他們更加的積極，不斷地挑戰(zhàn)自己。班上有一名學(xué)生過去從不聽課，經(jīng)常發(fā)呆，成績從來不超過三十分，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之后，在其他學(xué)生的感染下，在老師的鼓勵下，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一個過程，不過度注重結(jié)果。這名學(xué)生開始喜歡舉手發(fā)言，無論是講對還是講錯，老師和同學(xué)們都以掌聲作為鼓勵，久而久之，這名學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了每節(jié)課都舉手發(fā)言，主動和小組的同學(xué)討論。因此，在課堂上，不知不覺地呈現(xiàn)出一種互相鼓勵，而又互相追趕、競爭的場面，而這就是進(jìn)步！ 就是參與小組合作學(xué)習(xí)的效果。

3.獎勵

有競爭才有進(jìn)步，有獎勵才有動力。對于學(xué)生的進(jìn)步，要及時給予獎勵。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式過程中，小組之間的競爭相當(dāng)激烈，對于學(xué)生的積極，作為老師，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)莫剟?，對于學(xué)生來說，獎勵就是一種肯定和鼓勵。每個月，班上都會把得分最高的學(xué)習(xí)小組公布出來，選出每月最積極發(fā)言的學(xué)生，對他們進(jìn)行獎勵， 同學(xué)們是相當(dāng)?shù)拈_心的，每天都在期待著英語課。