張華禮

融合課程是打破學(xué)科界限，由多門學(xué)科教師針對(duì)同一主題進(jìn)行合作教學(xué)的課程。這種課程強(qiáng)調(diào)自主性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和能力。為推動(dòng)融合課程的有效落實(shí)，學(xué)校從課程規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施、隊(duì)伍建設(shè)等方面建立教師參與融合課程的長(zhǎng)效推進(jìn)機(jī)制，激活教師課程主體意識(shí)，提升教師專業(yè)化水平，保障融合課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的持續(xù)活力。

1.綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程“融合”

學(xué)校著力培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的通用素養(yǎng)，如人文情懷與審美情趣，國(guó)家認(rèn)同與國(guó)際理解，批判質(zhì)疑與理性精神等。

在主題選取上，不同學(xué)科的教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)情等因素，選取具有綜合性的主題，確保每個(gè)學(xué)科教師都能有內(nèi)容可講。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，多學(xué)科教師共同研討，反復(fù)揣摩，圍繞主題設(shè)計(jì)不同層次的探究性問(wèn)題，確保每個(gè)問(wèn)題能從多學(xué)科融合的角度設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)科之間的融合與交叉。在課堂落實(shí)環(huán)節(jié)，各學(xué)科根據(jù)各自教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)且能引起學(xué)生興趣的小組活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作、探究和創(chuàng)新意識(shí)。

融合課程的教學(xué)同樣要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐、勇于表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、表達(dá)和成果展示能力。以“多元北京——故宮印象”的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，教師先讓學(xué)生從歷史學(xué)科的角度了解紫禁城的由來(lái)，通過(guò)提取材料信息，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的能力;接著通過(guò)觀察地圖，掌握地理位置的分析方法，學(xué)會(huì)利用地理知識(shí)分析紫禁城的地理位置特點(diǎn)，分析其選址的原因;進(jìn)而從政治學(xué)科角度，了解紫禁城建筑所體現(xiàn)的等級(jí)制度，并結(jié)合政治所學(xué)的知識(shí)，體會(huì)文化的多樣性。除此之外，通過(guò)閱讀材料，分析紫禁城的建筑特點(diǎn)，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的“儒釋道”合一的思想意蘊(yùn);小組合作查閱資料，表演游歷故宮的情景劇，完成對(duì)故宮文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)等?？傊?，通過(guò)一堂以學(xué)生自主探究為主的融合課程，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了故宮之美，感受到了中華文化的博大精深，增強(qiáng)了民族自豪感和文化自信心。通過(guò)語(yǔ)文、政治、歷史、地理四個(gè)學(xué)科的融會(huì)貫通，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。

2.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂“融合”

融合課程給授課教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，教師不僅需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律有科學(xué)認(rèn)識(shí)，更需要做好學(xué)科間的碰撞和交融，否則就會(huì)流于形式，變成簡(jiǎn)單的學(xué)科“大拼盤”。鑒于此，授課教師們充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，嘗試以iPad互動(dòng)教學(xué)的方式開(kāi)展融合課程，包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：一是內(nèi)容發(fā)布。教師們經(jīng)過(guò)多次研討，將融會(huì)貫通的課程資源整合后發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)iPad終端自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)。這種方式提高了課堂學(xué)習(xí)效率，豐富了主題學(xué)習(xí)的資源支持，彌補(bǔ)了以往“內(nèi)容精彩卻時(shí)間有限”的遺憾。二是問(wèn)題答疑。在iPad互動(dòng)教學(xué)中，所有學(xué)生可以通過(guò)及時(shí)把問(wèn)題答案和疑問(wèn)上傳到iPad終端的方式，讓教師能實(shí)時(shí)準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度，確保后續(xù)課堂教學(xué)更有目標(biāo)和方向。三是課后鞏固。融合課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從多學(xué)科角度思考、解決問(wèn)題的能力，利用課堂上學(xué)習(xí)到的思路和方法，學(xué)生可充分利用教師上傳到iPad終端的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)不斷的重溫和練習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

融合課程在現(xiàn)代信息技術(shù)——iPad互動(dòng)教學(xué)的配合下，打破了由一位教師、一臺(tái)多媒體主導(dǎo)課堂的局面，課堂形式發(fā)生了巨大變化，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性。與此同時(shí)，各學(xué)科教師從各自課程需求出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題從不同角度進(jìn)行深入探索，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的融合，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和真實(shí)生活之間建立起聯(lián)結(jié)。

3.激發(fā)教師創(chuàng)新活力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)“融合”

融合課程的開(kāi)發(fā)對(duì)教師的專業(yè)能力、時(shí)間、精力都提出了更高的要求，教師不僅要有廣博的知識(shí)、開(kāi)闊的視野、精深的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)還要具備包括課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)等多方面的能力，對(duì)此，學(xué)校賦予教師極大的自主權(quán)，讓教師們敢想、敢做、敢突破。

一是組建團(tuán)隊(duì)。圍繞融合課程的領(lǐng)域、方向，不同學(xué)科的教師從自身專業(yè)背景出發(fā)，自愿組成教研團(tuán)隊(duì)。由團(tuán)隊(duì)內(nèi)的資深教師引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)成員積極配合，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)科與教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二是達(dá)成共識(shí)。從分科到融合，教師要走出自己的學(xué)科“舒適區(qū)”，了解不同學(xué)科的核心素養(yǎng)、最新動(dòng)態(tài)、教學(xué)方法等，培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí)。從解決真實(shí)情境中的問(wèn)題出發(fā)，打破學(xué)科壁壘，樹(shù)立跨學(xué)科課程觀。在此基礎(chǔ)上，共同投身于融合課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，篤行跨學(xué)科教學(xué)觀。

融合課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，離不開(kāi)多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新與協(xié)作。從起步的艱難和不知所措到思路清晰、游刃有余，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了從單一到多元;教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了從多學(xué)科的“大拼盤”到多學(xué)科的充分融合;教學(xué)主題實(shí)現(xiàn)了從碎片化到系列化;學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)了從固化到發(fā)散，思考問(wèn)題的角度實(shí)現(xiàn)了從單一到綜合。隨著融合課程實(shí)踐的不斷推進(jìn)和深入，教師與學(xué)生的探究、合作、創(chuàng)新和分享意識(shí)都有了不同程度的提高，教師參與課程開(kāi)發(fā)的熱情和信心得到了極大的激發(fā)。

融合課程的開(kāi)發(fā)為培養(yǎng)綜合型人才提供了思路，融合課程的實(shí)踐為培養(yǎng)跨學(xué)科人才創(chuàng)造了條件。但是，跨學(xué)科思維和能力的形成不是一蹴而就的，要打破長(zhǎng)久以來(lái)形成的分科思維，需要高質(zhì)量的融合課程和高精專的師資團(tuán)隊(duì)。融合課程需要獨(dú)具匠心的精心設(shè)計(jì)和循序漸進(jìn)的精準(zhǔn)規(guī)劃，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和師資培訓(xùn)等方面給予師資團(tuán)隊(duì)更充分的支持與認(rèn)可，在課程與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間真正搭建起一座溝通的橋梁。

編輯 _ 張曉震