陳錦梅

摘 要：在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要確定教學(xué)的基本流程，結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試要求和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生現(xiàn)有需求、設(shè)計(jì)特點(diǎn)、具備的教學(xué)資源等方面入手，探究教學(xué)目標(biāo)制定的基本過(guò)程，并積極評(píng)價(jià)與反思整個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的得與失，從而做好自我評(píng)價(jià)工作，提升教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn);有效性

就目前初中化學(xué)課程中所設(shè)置的化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型來(lái)看，其中可分為探究原理規(guī)律、鑒別基本性質(zhì)、檢驗(yàn)、制備多個(gè)方面，因此教師要就其中關(guān)于反應(yīng)原理以及基本理論認(rèn)知、模型構(gòu)建等多個(gè)方面設(shè)定對(duì)應(yīng)的隨堂演示以及自主探究實(shí)驗(yàn)等，并明確分析設(shè)計(jì)以及反思與評(píng)價(jià)基本流程中各環(huán)節(jié)需要加以完善的部分，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，推進(jìn)教改的進(jìn)程。

一、 注重分層設(shè)疑，提高主體性認(rèn)知水平

初中階段的學(xué)生初次接觸化學(xué)這一門科目，對(duì)于其中所包含的知識(shí)在實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)的指引下具有一定的感性認(rèn)知，但僅僅通過(guò)生活中的現(xiàn)象難以了解其中所包含的理論本質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中因其感知水平所存在的差異，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力以及探究水平上的差別。教師在開(kāi)展高效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)不同層次的同學(xué)能夠有充分的認(rèn)知。教師可在學(xué)期開(kāi)始前為本班學(xué)生發(fā)放測(cè)評(píng)問(wèn)卷，要求其準(zhǔn)確填寫其中的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)包括對(duì)探究操作、基本實(shí)驗(yàn)、完成的難易程度及實(shí)驗(yàn)的興趣等多個(gè)方面的考察內(nèi)容，結(jié)合作答內(nèi)容形成對(duì)應(yīng)的學(xué)情報(bào)告，大數(shù)據(jù)分析將直接給出不同層次學(xué)生所具備的優(yōu)勢(shì)和需要完善的部分，有助于在后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，精準(zhǔn)定位不同學(xué)生的層次，并為其設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

能力較強(qiáng)的同學(xué)，其所具備的動(dòng)手操作以及多方面實(shí)驗(yàn)探究能力高于其他同學(xué)，需要重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中培養(yǎng)其生成創(chuàng)新意識(shí)與解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，而其他能力稍弱的成員要設(shè)定基本的理論目標(biāo)，使其能夠結(jié)合教材中以及學(xué)業(yè)水平測(cè)試中對(duì)各個(gè)部分知識(shí)理論的要求設(shè)置相匹配的掌握任務(wù)，并分別在實(shí)驗(yàn)中對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置問(wèn)題。例如針對(duì)水平較高的學(xué)生設(shè)定探究某個(gè)物質(zhì)作用于實(shí)踐生活中的具體原理，或?qū)⒗碚搼?yīng)用于生產(chǎn)生活的主要流程的問(wèn)題。針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作或理論分析能力較弱的學(xué)生，設(shè)定探究教材中某個(gè)理論成立條件的實(shí)驗(yàn)主題或項(xiàng)目等，從而保證不同層次的學(xué)生均能夠?qū)ψ陨硭邆涞哪芰τ谢镜恼J(rèn)知保證。

在實(shí)驗(yàn)中可發(fā)揮出個(gè)人效能，進(jìn)而提高整體開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，有助于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，在此過(guò)程中教師需做好引導(dǎo)工作，就問(wèn)題設(shè)定和主題設(shè)定等展開(kāi)討論，與其他教師形成良好的溝通機(jī)制，了解到對(duì)于不同層次的同學(xué)應(yīng)當(dāng)如何設(shè)定問(wèn)題情境，在激發(fā)其興趣的基礎(chǔ)上，更好地落實(shí)在核心素養(yǎng)滲透，并將基本化學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為動(dòng)手操作能力。

二、 引入多媒體教具，展示直觀變化過(guò)程

隨著科技的不斷發(fā)展，在新課標(biāo)的要求下，教師已然充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生全面發(fā)展對(duì)于社會(huì)進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)水平提高所起到的現(xiàn)實(shí)作用，因此在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中積極引入多種多媒體教具，從而更好地展示出直觀變化過(guò)程。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中部分現(xiàn)象并未體現(xiàn)在宏觀的視野當(dāng)中，而學(xué)生對(duì)于微觀的原子、分子和離子的變化規(guī)律并不具備更好的認(rèn)知能力，需要借助多種多媒體教具，保證在興趣激發(fā)的前提下對(duì)接課堂有效性提升的需求，從而保證整體課堂氛圍的和諧效果。

例如教師可應(yīng)用電子白板展示在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各個(gè)量的變化，以曲線圖的方式使得微觀物質(zhì)中各個(gè)量的變化情況一目了然，也可利用微課學(xué)習(xí)平臺(tái)等事先發(fā)布化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本流程，要求各小組成員均能夠在課題的引導(dǎo)下了解具體步驟，并結(jié)合所演示的內(nèi)容等說(shuō)明在具體落實(shí)步驟以及設(shè)計(jì)流程的過(guò)程中需要完善的部分，從而推動(dòng)組建交流模式的生成。在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中部分溫度或物質(zhì)之間的變化也很難借助動(dòng)畫等說(shuō)明其規(guī)律，此時(shí)需利用虛擬化學(xué)工具，例如傳感器等，通過(guò)圖像演示出溫度的具體變化情況，更好的借助溫度等感受物質(zhì)間的變化規(guī)律。尤其是在酸堿中和反應(yīng)的過(guò)程中，其具體變化現(xiàn)象等難以通過(guò)動(dòng)畫說(shuō)明，但其中關(guān)于中和反應(yīng)完全這一實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)變化情況，可借助傳感器中對(duì)溫度變化研究使其了解到酸堿中和達(dá)到pH值為7的溫度值，更好地感受化學(xué)微觀世界。

除了在具體探究過(guò)程引入多媒體教具外，還可在化學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加入多媒體教具，例如在整理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中關(guān)于儀器使用以及注意事項(xiàng)，文字整理和記憶的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以某一實(shí)驗(yàn)為中心點(diǎn)，向外發(fā)射與其相關(guān)需要注意的操作步驟，形成具象化的直觀圖案，從而加深對(duì)此部分知識(shí)的記憶程度。在整個(gè)過(guò)程中，教師除了給出思維導(dǎo)圖的設(shè)置方式外，需引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對(duì)其自主性以及整理能力培養(yǎng)的重視程度，使得在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)可更好地體會(huì)多個(gè)理論間所存在的必然聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)理論體系。

三、 共同探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)化探究能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生們的共同參與，才能夠在相互交流中感受到對(duì)于某個(gè)理論所引發(fā)的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，從而凸顯出創(chuàng)新意識(shí)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。結(jié)合不同層次的學(xué)生搭配組合成各個(gè)小組，要求其結(jié)合教師所給定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)或目標(biāo)，協(xié)同其他同學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在此過(guò)程中包括材料查找、流程設(shè)定、及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、上交報(bào)告、說(shuō)明探究過(guò)程等多個(gè)步驟。在整個(gè)過(guò)程中需要教師為同學(xué)們構(gòu)建起溝通的橋梁，從而使得在想、看、做等多方面感官的調(diào)節(jié)下，培養(yǎng)其化學(xué)實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用能力，進(jìn)而了解科學(xué)精神對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的作用效果。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位查找材料，目前信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得化學(xué)教學(xué)有了更為廣闊的發(fā)展空間，在目標(biāo)的指引下，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并結(jié)合科技發(fā)展等情況，使得學(xué)生可在頁(yè)面瀏覽的過(guò)程中掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容。

在出現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象存在差異的過(guò)程中，需要基于所出現(xiàn)的差異化內(nèi)容展開(kāi)討論。鼓勵(lì)其結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)系原理等提出個(gè)人想法，針對(duì)能夠積極發(fā)言并給出可行性意見(jiàn)的同學(xué)給予一定的鼓勵(lì)，刺激其他學(xué)生在榜樣力量的影響下，更好地深入到課堂討論中。溝通機(jī)制的建立是對(duì)個(gè)人能力反饋的重要方式，在此過(guò)程中教師能夠了解學(xué)生們現(xiàn)階段所存在的問(wèn)題，從而更好地結(jié)合其反饋內(nèi)容，調(diào)整后續(xù)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展方式與模式，并引入合作探究以及小組間競(jìng)爭(zhēng)的交流方式，保證課堂有效性的提高。