邵曉丹

摘 要：社會(huì)的發(fā)展對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，由傳統(tǒng)的知識(shí)技能型人才逐漸向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。而高中物理作為一門充滿創(chuàng)造力的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，能夠有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。文章首先闡述了創(chuàng)造性思維的含義，然后，對(duì)高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維遇到的阻礙和有效的策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

一、 引言

創(chuàng)造性是學(xué)生思維品質(zhì)的重要特征，在新課改提倡的素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是構(gòu)建學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，能夠?yàn)槲锢斫虒W(xué)帶來突破性的進(jìn)展。為此，高中物理教師可以將教學(xué)課堂作為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入的研究和探索，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

二、 創(chuàng)造性思維的具體含義

創(chuàng)造性思維活動(dòng)在人類和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中，占據(jù)著非常重要的地位。人們通過動(dòng)腦思考、大膽聯(lián)想，對(duì)問題進(jìn)行更加深入地研究與探索，屬于一種全面性的思維活動(dòng)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一個(gè)長期的過程，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，掌握更多的相關(guān)知識(shí)和技能，結(jié)合自身的想象進(jìn)行推理，從而能夠透過事物的表面看到事物的本質(zhì)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)事物內(nèi)涵的理解與把握，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

三、 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維遇到的阻礙

（一）教師缺乏足夠的重視

相關(guān)的調(diào)查顯示，在目前的高中物理教學(xué)中，雖然在新課改的推進(jìn)下，大部分教師都意識(shí)到了創(chuàng)新教育的重要性，但仍有很大一批教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)正處于摸索狀態(tài)，不知道從哪下手，甚至個(gè)別教師根本就沒有考慮過這個(gè)問題。從整體上來看，高中物理教師在學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面缺乏足夠的重視，操作水平相對(duì)較弱。

（二）教師教學(xué)水平有待提升

雖然絕大部分教師都在新課改的推動(dòng)下意識(shí)到了創(chuàng)新教育的重要性，但由于創(chuàng)新教育的相關(guān)書籍比較少，大部分教師對(duì)創(chuàng)新教育相關(guān)知識(shí)的了解都有所欠缺，無論是技能學(xué)習(xí)還是專業(yè)閱讀都有所不足，再加上高中階段物理教師本身的教學(xué)任務(wù)就很繁重，能夠用來學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)間與精力少之又少。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)中，普遍存在理論水平偏低的現(xiàn)象，這非常不利于教學(xué)有效性的提升。

（三）教學(xué)的方法太過陳舊

就目前的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀而言，新課改推動(dòng)了教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。但依然有一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式影響較深，習(xí)慣性采取“填鴨式”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位，還嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，影響其教學(xué)效果的同時(shí)，也不利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

四、 高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改的教學(xué)背景下，高中物理教師開展教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生足夠的好奇心和求知欲，在自主挖掘與探索的過程中真正愛上物理。為此，教師需要明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，以及輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)自己，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與物理教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正感受物理學(xué)科的魅力所在，從而愛上物理。在此過程中，教師可以將物理學(xué)家的軼事、趣味性的物理實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生能夠全身心投入到物理教學(xué)中，通過解決物理問題來增強(qiáng)學(xué)生的成就感，并幫助學(xué)生在創(chuàng)新中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（二）創(chuàng)新課堂的教學(xué)內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)過程中，課本教材是一項(xiàng)關(guān)鍵的輔助工具，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，高中物理教師需要對(duì)課本教材進(jìn)行合理的把控。首先，教師需要加強(qiáng)自身對(duì)物理知識(shí)的掌握，以自身的專業(yè)素養(yǎng)為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、有效地串聯(lián)，確保學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中掌握一些深入、準(zhǔn)確的知識(shí)。同時(shí)也可以讓教師將更多的精力投放到學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，為學(xué)生創(chuàng)造性思維水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師也可以靈活運(yùn)用教材中的內(nèi)容，與其他類的教學(xué)材料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，或是在課堂教學(xué)中融入一些著名物理學(xué)家的故事，對(duì)課本教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，開創(chuàng)新的教學(xué)思路，給人以耳目一新的感覺，并在此過程中充分展現(xiàn)自身的創(chuàng)造性思維和個(gè)性化思維，有效推動(dòng)高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，教師可以在教學(xué)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這一單元的時(shí)候，可以向?qū)W生展示牛頓探索相關(guān)物理知識(shí)的實(shí)際案例，也可以向?qū)W生普及相關(guān)物理知識(shí)的發(fā)展歷史，并詳細(xì)描述在此過程中做出卓越貢獻(xiàn)的物理學(xué)家的創(chuàng)造性思維，充分利用學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇心重的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)家在拓展新知識(shí)領(lǐng)域時(shí)堅(jiān)持不懈的意志和大膽創(chuàng)新的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能夠在今后的物理學(xué)習(xí)過程中，融入合理的想象，進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

高中階段的物理教學(xué)內(nèi)容難度有所提升，單純靠教師的語言講解和學(xué)生的死記硬背，很難使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成清晰的認(rèn)知，并且很容易使學(xué)生感到枯燥乏味進(jìn)而失去學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)毫無意義，甚至還會(huì)起到反作用。為此，高中物理教師可以在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，增加課堂趣味性的同時(shí)，還能夠降低抽象物理知識(shí)的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)開拓更廣闊的空間。

例如，在講解“動(dòng)量守恒定律”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐性的游戲情境“吹飛鏢”。即教師事先準(zhǔn)備好一根粗細(xì)均勻的塑料管，以及一些兩端去尖的牙簽，將塑料管裁剪成不同的長度，將牙簽置于其中，由學(xué)生對(duì)塑料管的一頭進(jìn)行吹氣讓牙簽從另一端飛出，最后經(jīng)過比賽看誰吹得更遠(yuǎn)。而經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在相同條件下越長的塑料管里的牙簽飛得越遠(yuǎn)。此時(shí)教師就可以向?qū)W生進(jìn)行提問，帶領(lǐng)學(xué)生在親自體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的研究與探索，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供便利條件。