新課改下初中化學體驗式教學的實踐探究

孫創(chuàng)明

摘 要：在新課改的背景下，教學方法隨之更新，“體驗式教學法”便成為一種新的教學模式，被逐步運用到初中化學教學中。這種方法主要凸顯出了學生的“體驗”過程，并以此幫助他們主動完成了知識體系的構建?？梢?，體驗式教學在初中化學教學中發(fā)揮著重要的意義。筆者便以初中化學課堂教學存在的問題為出發(fā)點，對體驗式教學的現(xiàn)實意義以及教學策略展開分析。

關鍵詞：初中化學;體驗式教學;教學目標;生活

體驗，主要是指通過親身實踐所獲得的經驗，其實質是一種感覺、認知、意志三個要素的整合活動。體驗式教學則是一種教學方法，它所強調的是讓學生通過實踐探索的方式來認識和掌握學科知識，并且指出學生獲得的并不只是知識，更多的是情感與意志的發(fā)展。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師將化學內容灌輸?shù)綄W生的頭腦中，造成學生的學變得較為被動，這也直接阻礙了學生的體驗過程。對此，將體驗式教學方法滲透到初中化學教學中，便能夠給學生更多主觀能動性發(fā)揮的空間，還能夠強化他們的學習動機，并最終實現(xiàn)他們的自主發(fā)展以及全面發(fā)展。

一、 初中化學課堂教學存在的問題

（一）教學情境“空洞”

在教學設計時，為了更好地將化學知識引入到課堂中，教師便設計“構建情境”一欄。但是在真正的課堂中，由于情境的構建過于“空洞”，雖然能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，但教學內容偏離教學目標，這樣便使得教學效果并沒得到明顯增強。此外，為了更好地提高學生的應試能力，并體現(xiàn)出新的課程理念，教師便采取應付式的情境搭建，不僅使課堂情境存在空洞、乏味的現(xiàn)象，還難以激發(fā)學生的主體興趣，最終使得課堂教學陷入乏味的氛圍內，進而導致教學的低效性。

（二）教學行為“守舊”

在現(xiàn)代教育理念下，教師受到新觀念的熏陶，雖然能夠學習到很多新的教育觀念，但在實際課堂中，教學行為還是過于“守舊”，致使課堂教學模式并沒有較大的變革。同時，教師看中的并不是課堂有多精彩，而看中的是學生最終的化學成績，這樣容易使得教師的教與學生的學產生相脫節(jié)的狀態(tài)。同時，也最終導致“教師教得累、學生學得苦”。如果教師還是將知識以靜態(tài)的方式灌輸?shù)綄W生的頭腦中，忽視學生的個體發(fā)展，便會使得學生成為一個缺乏創(chuàng)新意識的人。而讓學生親自體會新知識的還原過程，既有利于學生知、情、意等方面的統(tǒng)一，也能真正促進他們的長期發(fā)展。

（三）學習方法“不當”

進入九年級，學生面臨著中考的壓力，使得各科學習不系統(tǒng)、沒規(guī)劃，并最終導致上課學習注意力不集中，聽課效率低下。同時，教師在有限的授課時間內，呈現(xiàn)出的教學手段單一，課外化學實踐活動較少，這樣便導致學生缺乏學習的主動性，造成他們本能地對學習活動產生抵觸心理。甚至有些學生認為：學習化學的目的只是為了應對中考，這便致使學生在學習動機層面上發(fā)生了偏離。

二、 體驗式教學在初中化學中的現(xiàn)實意義

（一）激發(fā)學習動機

對于初中生而言，他們初步接觸到化學這一學科，往往難以產生良好的學習動機。而體驗式教學便是從學生的需求出發(fā)，不僅重視學生親自體驗的過程，還重視學生是否能夠在體驗后獲得情感上的變化。同時，體驗式教學注重輕松、民主氛圍的營造，使得學生逐漸產生學習的欲望，這樣便能夠拉近學生自身與神秘化學之間的距離，使學生真正將化學學習當成一種樂趣，進而激發(fā)他們的學習動機，并最終使他們由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

（二）落實教學目標

化學教育從長遠的目標來看是為了將學生培養(yǎng)成符合新世紀發(fā)展的化學人才，從學生個人發(fā)展來看，旨在提高學生的化學素養(yǎng)。若將這樣的目標回歸到化學課堂中，便是為了真正落實教學目標。為了使學生的學變得更加透徹、明白，探究式教學無疑是一種好的教學模式。它強調教師在課前分析教學內容以及學生認知結構的特點，以此保證教學活動的順利開展。在課堂中，它強調教師盡可能為學生創(chuàng)造體驗的機會，使不同基礎水平的學生都能夠獲得一定的發(fā)展。同時，這一教學模式下的課堂是動態(tài)的，教師便需要隨著學生參與程度等不同方面的改變而改變，使學生隨時能動地完成學習目標。

（三）提高教學水平

體驗式教學區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，它更加注重組織的實效性以及學習的有效性。在初中化學課堂有限的時間內，教師需要將教學內容滲透到課堂中，并且盡可能保持學生積極的學習狀態(tài)和探究興趣，讓學生在短時間內不容易遺忘所學的知識。而體驗式教學作為一種全新的教學模式，能夠使學生的學習態(tài)度發(fā)生積極轉變，并使他們對所學知識產生一種更加深刻的體驗。因此，教師作為課程的構建者，應積極采用體驗式教學這一教學模式，這樣既能夠創(chuàng)造更多的機會，讓學生去探究、去體驗，促進他們的態(tài)度與價值觀發(fā)生積極的變化，還能夠促使學生自主構建新知識體系，并將注意力集中到探究新知識的活動中，以此使學生的化學水平得到相應提升。

三、 初中化學實施體驗式教學的策略

（一）立足實際生活

體驗需要一個基點，而這個基點便是學生的生活經驗。在初中階段，學生開始接觸化學這門課程，未免對這一學科的知識產生陌生感。而從學生的生活經驗出發(fā)，便能夠為學生的認知與陌生的化學知識之間建立溝通的橋梁。因此，在初中化學課堂教學中，教師應給學生提供一個探究化學原理的平臺，并使他們通過對生活現(xiàn)象的深入剖析，最終使他們真正體驗到生活與化學之間的密切聯(lián)系，以此促進化學新知的形成。

例如：在“分子和原子”教學中，為了使學生知道分子的性質特點，筆者首先從學生的實際生活出發(fā)，提出：“媽媽炒菜時的香味能夠從廚房傳到你的臥室，你聞到后就能夠知道今天吃的是什么。”由于這一生活場景是學生經歷過很多次的，便引發(fā)了他們的情感共鳴，并最終使他們結合以往的經驗總結、歸納出“分子總是在不斷運動著”等結論。此外，為了使學生明確“分子間有間隔”這一性質特點，筆者同樣利用生活中的實物做形象的比喻，即：100毫升的水加上100毫升的酒精是多少毫升？學生利用原有的慣性思維便直接說出“200毫升”，為了使學生驗證他們的猜想，筆者便組織學生以小組為單位，將酒精與水進行融合，讓學生對其進行觀察，便可驗證出他們的猜想并不正確，以此引發(fā)了他們的認知沖突。此時，筆者再次引導學生展開相關學習，便使得他們從宏觀實物想象到分子之間具有間隔這一特征。由此可見，生活中處處有化學的影子，同時，化學知識的學習也同樣滲透著實際生活中的現(xiàn)象。此外，以生活問題為切入點，既能豐富學生的認知體驗，還能夠使他們對化學知識的認識從感性認識上升到理性認識，從而使他們不斷構建抽象的化學知識體系。