網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

方藝華

摘 要：相較于初中數(shù)學(xué)系統(tǒng)化、體系化的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)的作用更多在于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和好奇心，打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。伴隨時(shí)代發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用更加廣泛，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教育行業(yè)得到充分的普及。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有眾多優(yōu)勢(shì)，它的運(yùn)用能夠增加學(xué)生對(duì)課堂的參與度和沉浸度，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收能力可以得到明顯的提高。保障課堂教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，還能夠有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。文章將通過多方面的分析研究，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和出現(xiàn)的問題，以及根據(jù)問題提出的針對(duì)性的解決策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);應(yīng)用研究

一、 引言

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用好處眾多。首先，能夠優(yōu)化教育資源分布不均衡的現(xiàn)象。例如，當(dāng)前很多農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)以及教育資源不充分的地區(qū)都采用了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。其次，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，保障教師授課的進(jìn)度。例如，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠有效節(jié)約板書的時(shí)間，還能夠?qū)⒅R(shí)動(dòng)態(tài)化和生動(dòng)化，從而便于學(xué)生的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力。而教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)不同難度和等級(jí)的題目，促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性的提高。

二、 網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究意義

（一）能夠有效滿足學(xué)生的不同需求

傳統(tǒng)的“一鍋燴”教學(xué)手段已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生個(gè)性化能力提升的要求，網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)為解決這一問題提供了途徑。傳統(tǒng)教育中，由于教師進(jìn)行題目的統(tǒng)一布置和統(tǒng)一要求，因此部分程度較差的學(xué)生不能夠?qū)A(chǔ)進(jìn)行充分的練習(xí)和鞏固，而程度較好需要進(jìn)行拔高的學(xué)生又不能滿足需要。采用分層次分難度的方法，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）有效促進(jìn)邏輯思維的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生在思維的邏輯性和立體化方面較為缺乏，需要由教師進(jìn)行引導(dǎo)來促進(jìn)邏輯思維的進(jìn)步。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引入則能夠有效輔助教師完成這一任務(wù)。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化具體化轉(zhuǎn)化，促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維的進(jìn)步和抽象思維的發(fā)展。如果小學(xué)階段的學(xué)生能夠形成合理充分的邏輯思維，那么在進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)難度明顯增加的初中數(shù)學(xué)會(huì)有更快的理解能力和接受能力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有進(jìn)步意義。

三、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)存問題

（一）教師缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的掌握和應(yīng)用

部分教師可能會(huì)以年紀(jì)較大學(xué)習(xí)接受新知識(shí)能力差為理由，拒絕接受新的科學(xué)技術(shù)，導(dǎo)致課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。部分教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)的應(yīng)用方式時(shí)并未充分掌握，導(dǎo)致在具體操作時(shí)出現(xiàn)許多問題，不但沒有加快課堂進(jìn)度，增加課堂容量，還有可能導(dǎo)致課堂節(jié)奏拖沓，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)的授課，小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力也不能夠得到充分的提升。

（二）教師對(duì)課堂中互動(dòng)性任務(wù)的重視程度不足

在現(xiàn)代化的授課過程中，學(xué)生的主體性地位提高，往往在課堂中起到主導(dǎo)作用，而教師則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極合理的引導(dǎo)。但是很多教師在課堂教學(xué)過程中為了趕進(jìn)度和一味地拔高，導(dǎo)致課堂的互動(dòng)性不強(qiáng)。而缺乏互動(dòng)的課堂是極度無趣的，不能夠有效促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。部分教師即使采用了互動(dòng)性手段吸引學(xué)生的注意和增加學(xué)生對(duì)課堂的參與度，很多的行為仍然只是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，或者提問并未涉及學(xué)生對(duì)題目的思路和解題方法。

（三）難以擺脫傳統(tǒng)思維

雖然已經(jīng)使用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的新技術(shù)手段，很多教師在授課的過程中仍然不能擺脫傳統(tǒng)的授課思維，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間只起到了表面作用。并未能與課堂進(jìn)行充分的深度結(jié)合。教師授課壓力仍然沒有得到減小，而學(xué)生對(duì)課堂的參與度仍然不夠充足。不利于學(xué)生未來數(shù)學(xué)能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)。例如，教師在授課過程中即使使用PPT技術(shù)的科技設(shè)備，但是由于教師長(zhǎng)期習(xí)慣用板書來講授知識(shí)，和使用PPT相比，板書更加浪費(fèi)時(shí)間，而且板書的過程中容易造成粉筆灰污染，對(duì)教師的身體也會(huì)造成不良影響，不利于課堂的正常進(jìn)行。

四、 針對(duì)問題提出的解決對(duì)策

（一）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化課堂教學(xué)

充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。為學(xué)生提供更加豐富的手段學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。例如，在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《烙餅問題》中，由于學(xué)生可能沒有在實(shí)際生活中做過烙餅，對(duì)實(shí)際情況不了解，因此對(duì)題目的理解也會(huì)存在偏差，但是如果借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的動(dòng)畫效果，那么就能夠充分促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂授課的理解。借助Flash，讓學(xué)生了解烙餅的兩種情況，一種情況是一張一張地烙，還有一種情況是兩張一起烙，讓學(xué)生借助動(dòng)畫手段自己上手操作試一試哪一種方法更能節(jié)約時(shí)間。接著再由教師提出問題：烙三張餅怎樣才能夠節(jié)約時(shí)間？由學(xué)生列出表格進(jìn)行小組討論，同時(shí)還能夠借助動(dòng)畫更加生動(dòng)直觀地討論和分析問題如何才能解決。而部編版六年級(jí)上冊(cè)的《工程問題》，首先需要學(xué)生充分理解公式，工程總量等于工作效率乘以工作時(shí)間。由教師給出例題，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)提供圖片或者視頻等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能夠充分對(duì)比例題中的相同和不同之處。而教師可以增加題目難度，例如，甲乙兩工程隊(duì)修路過程中，在甲單獨(dú)修路了n天后，乙加入，又在a天之后，乙退出，甲乙兩隊(duì)施工效率分別為m，n，總路程為S，讓學(xué)生自主計(jì)算，一共用了多少天完成工程。并讓同學(xué)計(jì)算最短的工期時(shí)間。二次提高難度，加入甲乙兩隊(duì)的施工費(fèi)用，鼓勵(lì)學(xué)生計(jì)算如何才能夠花銷最小。在這一過程中學(xué)生對(duì)題目的理解和掌握程度能夠借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間得到大幅度的提升，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，分層次分等級(jí)練習(xí)題目

每個(gè)班級(jí)中都會(huì)存在不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。部分學(xué)生可能由于接受能力強(qiáng)，知識(shí)吸收速度快，更加需要拔高性的題目，推動(dòng)數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提升。但是也會(huì)有學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差、知識(shí)吸收速度較慢、基礎(chǔ)程度差的學(xué)生，這一部分學(xué)生需要更多基礎(chǔ)性題目的練習(xí)，保障打牢基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)能夠進(jìn)行充分的掌握，才能夠再去考慮拔高的問題。因此教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)對(duì)練習(xí)題目進(jìn)行分層，借助這一技術(shù)每天對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行測(cè)試，再借助大數(shù)據(jù)工具分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，再對(duì)這一模塊知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)估，保障學(xué)生的能力能夠一直得到充分的提升。例如，在部編版的六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖問題》中，由于扇形統(tǒng)計(jì)圖會(huì)與多種題目進(jìn)行結(jié)合求解問題，因此教師可以將綜合難度明顯更大的題目劃分給程度較好的學(xué)生，將基礎(chǔ)性的題目分配給程度一般的學(xué)生，鼓勵(lì)大家有針對(duì)性的練習(xí)。