構(gòu)建任務(wù) 激發(fā)興趣

肖克虎

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，旨在使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與到知識探究中，完成化學(xué)基礎(chǔ)知識的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力和素養(yǎng)的提升，真正落實(shí)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。文章結(jié)合新課程改革下高中化學(xué)教學(xué)需求，對任務(wù)教學(xué)法的具體應(yīng)用展開了簡要分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);任務(wù)教學(xué)法;應(yīng)用路徑

高中化學(xué)是高中階段較為重要的一門學(xué)科，尤其是在新課程改革背景下，要求高中化學(xué)教師應(yīng)緊緊圍繞“化學(xué)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的知識探究過程，引領(lǐng)學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，完成化學(xué)知識的主動(dòng)建構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)自身多種能力和素養(yǎng)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但就當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)來說，教師仍受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，致使高中化學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的“高耗低效”問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對這一現(xiàn)狀，靈活借助“任務(wù)教學(xué)法”，已經(jīng)成為高中化學(xué)教師教學(xué)的重要方向。

一、 任務(wù)教學(xué)法內(nèi)涵分析

（一）內(nèi)涵

建構(gòu)主義者在相關(guān)的研究中發(fā)現(xiàn)，知識的獲取不是單向的知識灌輸，學(xué)生唯有積極主動(dòng)參與到知識探究中，經(jīng)歷知識的發(fā)展和生成過程，才能完成高效地知識建構(gòu)，并在知識建構(gòu)過程中，獲得多種能力和素養(yǎng)的發(fā)展。具體來說，任務(wù)教學(xué)法就是在這一理論上形成的全新教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式不同，任務(wù)教學(xué)法主要是依據(jù)新課程理念、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，結(jié)合學(xué)生已有知識掌握情況、認(rèn)知能力和思維能力等，精心設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、探究價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，以合作探究等方式，主動(dòng)參與到化學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中。

與傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方式不同，任務(wù)法教學(xué)模式實(shí)施過程比較復(fù)雜，其真正落實(shí)了新課程理念的要求，呈現(xiàn)出“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”等顯著的特點(diǎn)。首先，以教學(xué)任務(wù)作為課堂教學(xué)的主線。在化學(xué)任務(wù)教學(xué)法中，教學(xué)任務(wù)貫穿于化學(xué)整個(gè)課堂教學(xué)中。教師和學(xué)生則緊緊圍繞教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，開展知識建構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，最終提升化學(xué)課堂教學(xué)效果。其次，以化學(xué)教師作為課堂引導(dǎo)者。在高中化學(xué)任務(wù)教學(xué)法中，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師將自己從以往的角色中解放出來，以指引者的身份，指導(dǎo)學(xué)生圍繞化學(xué)任務(wù)展開探究。最后，以學(xué)生作為任務(wù)探究的主體者。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂

主體地位，學(xué)生不再是被動(dòng)接受化學(xué)知識，而是以課堂主體的身份，積極主動(dòng)參與到知識探究中，并在探索的過程中，獲得知識，并實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展、能力的提升。

（二）任務(wù)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法呈現(xiàn)出顯著的應(yīng)用價(jià)值。具體來說，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。新課程理念下，化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用，徹底將學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)模式中解放出來，促使學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下，以積極主動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)入到化學(xué)知識探究過程中，促使學(xué)生在探究過程中感受到化學(xué)知識的魅力。長此以往，學(xué)生的化學(xué)興趣就會(huì)得以激發(fā)。

其次，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。新課程理念下，明確提出了“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任務(wù)教學(xué)法給學(xué)生指明了方向。具體來說，由于教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)接近、略高于學(xué)生學(xué)習(xí)水平，對于學(xué)生來說具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，可促使學(xué)生在這一任務(wù)的引導(dǎo)下，通過小組合作的形式自主參與到知識探究中，并完成既定的任務(wù)。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力也隨之得以提升。

最后，推動(dòng)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。任務(wù)教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高中化學(xué)教師的課堂教學(xué)模式。這主要是因?yàn)樵谶@一教學(xué)模式下，教師自身的角色、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)均已發(fā)生轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變與化學(xué)核心素養(yǎng)下的要求相契合，推動(dòng)了化學(xué)課堂教學(xué)模式向著現(xiàn)代化方向發(fā)展。

二、 任務(wù)教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）精心設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)

任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法的核心，化學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)與否，直接決定了化學(xué)教學(xué)法的開展效果。具體來說，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)之前，應(yīng)注意以下四個(gè)方面：

第一，分析教學(xué)目標(biāo)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是開展高效教學(xué)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)之前，要對學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容等展開全面、深刻地分析。并在此基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)任務(wù)，確保其符合新課改的教學(xué)需求。例如，在“金屬及其化合物”的任務(wù)教學(xué)法中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，就結(jié)合了新課改下的“三維教學(xué)目標(biāo)”“化學(xué)核心素養(yǎng)”等，將教學(xué)任務(wù)科學(xué)地設(shè)定為：結(jié)合金屬及其化合物的應(yīng)用，圍繞其性質(zhì)、制取方法開展探究學(xué)習(xí)。

第二，分析學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)情是教師制定教學(xué)方案的重要依據(jù)。因此，化學(xué)教師在開展任務(wù)教學(xué)法時(shí)，必須要在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)之前，對學(xué)生進(jìn)行全面、深刻地分析，了解學(xué)生化學(xué)知識掌握情況、化學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展特點(diǎn)、對化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度等。結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)出與其認(rèn)知發(fā)展區(qū)相符合的探究任務(wù)。例如，在“氯、溴、碘及其化合物”的任務(wù)教學(xué)時(shí)，教師就依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，遵循“學(xué)生跳一跳即可摘到桃子”的原則，將本節(jié)課教學(xué)任務(wù)設(shè)定為：氯氣制取的原理，制備氯氣所具備的設(shè)備類型。如此一來，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也保障了任務(wù)教學(xué)法的順利開展。

第三，關(guān)注任務(wù)的類型、邏輯性和思維性。為了強(qiáng)化任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用效果，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，不能將教學(xué)任務(wù)局限于某種類型。具體來說，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，精心設(shè)計(jì)出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等不同種類的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，還應(yīng)確保學(xué)習(xí)任務(wù)具有邏輯性、梯度性，促使學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下，落實(shí)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提出的教學(xué)要求。