翻轉(zhuǎn)課堂在零件普通車床加工課程中的應用探討

崔巖巖 梁艷

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代技術(shù)手段實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化的教學模式，真正體現(xiàn)“以學生為中心”“個性化教學”的教育理念。其應用于零件普通車床加工課程教學中，可通過課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化、課后知識鞏固及反思，激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂教學效率，提升學生的職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;零件普通車床加工;傳遞;內(nèi)化;鞏固;反思

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）23-0082-02

教育部2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，建設覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質(zhì)量、促進教育公平、構(gòu)建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。而翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代技術(shù)手段實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化的教學模式。課前，教師將多種形式的學習資料，如微課視頻、課件、電子書等通過網(wǎng)絡發(fā)送給學生，讓學生進行自主學習，然后將疑問帶到課堂;課中，師生一起完成答疑、交流互動、協(xié)作探究;課后，學生通過平臺進行鞏固練習、知識拓展。本文結(jié)合教學實踐探討翻轉(zhuǎn)課堂在零件普通車床加工課程中的應用策略。

一、零件普通車床加工課程教學存在的問題及產(chǎn)生的原因

1.零件普通車床加工課程教學存在的問題

零件普通車床加工是中職院校現(xiàn)代工業(yè)制造專業(yè)的基礎課程，其理論性和實踐性都很強，目的是培養(yǎng)學生典型零件的車削方法，提高學生的操作技能。目前，零件普通車床加工課堂教學狀況如下。（1）學生學習興趣不濃。部分中職學生缺乏學習熱情，對專業(yè)課學習不主動、不努力。零件加工需要考查學生的動手能力，但部分學生卻不按時完成練習和作業(yè)。（2）課堂紀律松散。在教學中，幾個學生共同使用一臺車床進行車削練習，然而部分學生在等待時不能自覺遵守課堂紀律，嬉戲打鬧、看手機、聊天、吃零食，嚴重影響課堂教學秩序。（3）實訓操作不夠規(guī)范。部分中職學生領悟能力較差，責任心不強，經(jīng)常出現(xiàn)車刀安裝不正確、清洗機床不認真、不按規(guī)范擺放和收拾工量具、隨意堆砌廢料等情況。在進行零件車床加工時，部分學生的態(tài)度也不認真。這些情況都不利于提高學生的實際操作能力，導致學生車工考證通過率不高。

2.主要原因分析

（1）學生綜合素質(zhì)低，學習目的不明確。部分中職學生的文化基礎簿弱，主觀能動性不強，自我約束能力差，也缺少學習興趣，覺得實習很枯燥、很累，缺乏學習車工工藝知識的動力。（2）教學內(nèi)容難度較大。零件普通車床加工課程涉及的理論知識較多，雖然有一些圖樣，但對中職學生來說還是有一定的難度，因此，部分學生的學習興致不高，學習興趣不濃厚。（3）教學模式傳統(tǒng)，方法單一。在教學中，部分教師將理論教學和實踐教學分開，先講理論知識后進行實踐。但是部分學生對理論知識的領悟能力較差，到了實踐環(huán)節(jié)，理論知識遺忘較多，因此，無法用理論指導實踐。另外，部分教師的教學手段單一，不能運用多元化的教學模式，無法滿足現(xiàn)代中職學生的學習需求，而這不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性，也無法達到應有的教學效果。（4）教學評價簡單。部分教師以學生的卷面分數(shù)為評價指標，缺乏綜合考評機制。忽略了學生獨特性和差異性的教學評價，無法真正評判學生的實際操作能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在零件普通車床加工課程中的應用價值

1.讓學生成為學習的主人

翻轉(zhuǎn)課堂借助的微課視頻短小精悍，時長一般控制在10分鐘之內(nèi)，不易使學生產(chǎn)生疲勞感。學生可以根據(jù)自身情況掌握學習節(jié)奏，遇到不懂的地方可以反復觀看，懂了的地方可以快進跳過，也可以將視頻暫停，進行思考或者做筆記，甚至可以向其他同學或教師尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式自由，學習氛圍寬松，可以讓學生體會到學習的樂趣，真正成為學習的主人、課堂的主角。

2.增加師生、生生互動

翻轉(zhuǎn)課堂可以增強師生、生生之間的互動。課堂上，教師轉(zhuǎn)變身份，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，解決學生提出的困惑和疑問，指導學生的操作實訓，并引導學生在學習小組中積極進行生生互動。例如，在進行“車刀角度詳解”教學時，雖然學生通過微課視頻學習了車刀的各個角度的相關(guān)內(nèi)容，但仍然覺得陌生、抽象，此時，教師可以將常用的車刀分發(fā)給各組學生，讓學生進行討論交流，對車刀各個角度進行辨認。

3.實現(xiàn)分層次教學

班級學生的學習基礎差異大，如何落實分層次教學一直困擾著教師。而翻轉(zhuǎn)課堂很好解決了這個問題。教師在充分了解學生的學習情況之后，可以進行針對性指導，分層次安排學習任務。學習能力強的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，而學習能力弱的學生可以反復學習，并向教師、同學尋求幫助。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在零件普通車床加工課程中的應用實踐

1.課前知識傳遞

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師提出了更高要求，要求教師根據(jù)行業(yè)發(fā)展要求，明確課堂教學內(nèi)容，并將教學內(nèi)容分解成多個知識點，然后圍繞知識點制作易懂易學的微視頻或課件。微視頻時長不宜過長，力求簡單、生動、易懂。課前，教師將微視頻或課件、任務單、相關(guān)練習題通過網(wǎng)絡下發(fā)給學生，讓學生自主完成學習，并通過微信群、QQ群等方式進行交流、答疑。

例如，“車床刀具”的教學重點是車刀種類與用途，難點是車刀的主要角度及選用原則。教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，可事先制作好相關(guān)微課視頻，如由日常使用的菜刀引出車床車刀，制作動畫介紹車刀種類及用途，引導學生思考車刀切削部分的幾何要素及作用。學生結(jié)合任務單觀看視頻，可對車刀形成初步認知，遇到不理解的內(nèi)容可以與教師、同學溝通，或課上與同學協(xié)作探究。