核心素養(yǎng)視角下的高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

張婉玉

摘要：在我國當(dāng)前文化教育發(fā)展的大背景下各大高中對學(xué)生以及教師提出了更高的要求，學(xué)生除了要在課堂上完成必修科目的學(xué)習(xí)還要兼顧選修科目的學(xué)習(xí)任務(wù)。在所有選修學(xué)科里生物的難度不亞于數(shù)學(xué)和物理，學(xué)生只有在課堂上進行認(rèn)真學(xué)習(xí)才能跟上教師的步伐。借此，本文以核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)為核心，對其學(xué)習(xí)策略展開詳細(xì)的敘述。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)策略

引言：

大部分的高中生都認(rèn)為生物作為一門選修科目沒有太多可學(xué)習(xí)的必要，就算面臨考試學(xué)生也僅僅是對書中知識進行簡單的背誦以此來應(yīng)付考試。此外教師在開展生物教學(xué)的過程中只是對書中知識進行簡單的講解，進而忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會漸漸地失去自信進而喪失了學(xué)習(xí)生物了樂趣。

一、什么是核心素養(yǎng)

所謂的核心素養(yǎng)指的就是黨的教育方針的具體化同時也是連接宏觀教學(xué)理念、培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)與具體教學(xué)實踐的中心環(huán)節(jié)。我國黨的教育教學(xué)方針通過核心素養(yǎng)這一渠道轉(zhuǎn)化為教育實踐可用的、學(xué)校教師工作者易于理解的具體要求以此來明確學(xué)生應(yīng)該具備的比拼品質(zhì)以及相關(guān)能力。

二學(xué)生要掌握最佳的學(xué)習(xí)方法來深度開展學(xué)習(xí)

1利用課堂筆記加強自身學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂上記課堂筆記不僅能集中學(xué)習(xí)的注意力還能有效的提升自身的速寫能力。高中生物學(xué)習(xí)對比初中階段的生物學(xué)習(xí)有著較大的差異，后者存在的意義只是開闊學(xué)生眼界豐富他們的學(xué)識但是高中生物學(xué)習(xí)就不一樣了，它不僅需要學(xué)生在課堂上掌握到一定的理論知識還要具備更完善的學(xué)習(xí)能力以及思維能力，只有在二者兼?zhèn)涞那闆r下才能展開深度的學(xué)習(xí)。

在開展生物教學(xué)的過程中教師一定要強調(diào)學(xué)生做好課堂筆記。為什么要記筆記是因為教師在課堂上通常會采取非常快的速度來講解書中的理論知識，因此學(xué)生在上課的過程中會很難跟上教師的進度以至于不能進行基礎(chǔ)知識的有效學(xué)習(xí)以及相關(guān)能力的有效培養(yǎng)，要想掌握到更多的生物知識，學(xué)生就可以采用記課堂筆記的手段進行學(xué)習(xí)，將教師在黑板上所寫下的內(nèi)容以及口頭傳授的知識轉(zhuǎn)化成文字記在本上，利用課余時間對其進行有效的學(xué)習(xí)進而掌握所有的理論知識，這樣一來不僅能跟上教師和其他同學(xué)的進度也能實現(xiàn)生物教師的教學(xué)目標(biāo)。

2對比觀察法

生物這門學(xué)科除了要掌握到一定的理論知識以外還要通過實驗等環(huán)節(jié)來攝取額外的知識。教師可以抓住學(xué)生好奇心較重的個性來看開相關(guān)的實驗活動從而把握住事物的本質(zhì)。舉個例子在《DNA與RNA在細(xì)胞中的分布》這節(jié)課中，兩者的形態(tài)以及功能是本堂課的學(xué)習(xí)重點。首先教師要根據(jù)書本中的內(nèi)容對學(xué)生進行簡單的講解使其能夠了解兩者存在的意義是什么以及區(qū)別是什么，然后引導(dǎo)學(xué)生對圖片中的DNA和RNA的染色結(jié)果進行觀察，例如：甲基綠會使DNA成為綠色吡羅紅則會讓RNA變成紅色，DNA是脫氧核糖核酸也是生物細(xì)胞內(nèi)含有的四種生物大分子之一核算的一種。而RNA全名叫做核糖核酸，是一種存在于生物細(xì)胞以及部分病毒、類病毒中的遺傳信息載體。學(xué)生在對知識進行學(xué)習(xí)的同時教師也可以提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，以此來激發(fā)學(xué)生對問題的思考進而全面掌握所學(xué)的生物知識。

3改善思維方式

生物知識的學(xué)習(xí)不像語文英語那般僅僅需要記憶就可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而是要具有一定0的邏輯思維能力。眾所周知對知識進行分析以及匯總是生物學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會使用的重要方法，只有將連著進行密切結(jié)合才能對生物進行有效的學(xué)習(xí)。例如，在《伴性遺傳》這堂課上學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時，對果蠅遺傳病的遺傳方式以及相關(guān)致病基因不會判斷。這個時候教師就要結(jié)合人類遺傳學(xué)的案例來引導(dǎo)學(xué)生對遺傳系譜圖中子代與親代的表現(xiàn)性型方面進行詳細(xì)的分析，只有這樣才能使學(xué)生從整體上來把握遺傳學(xué)的規(guī)律進而更好的對本節(jié)課進行學(xué)習(xí)以此來提升本堂課的授課質(zhì)量。

4加強記憶方法

眾所周知記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有加強自身的記憶能力才能對知識點進行更有效的把握。學(xué)高中生在課堂上通常會采取兩種記憶方法，一種是對比記憶法另一種則是衍射記憶法。前者大多數(shù)都是用在學(xué)習(xí)類似的且極易混淆的名詞，例如DNA與RNA、葉綠素和葉黃素、有氧呼吸與無氧呼吸等等，只有對兩者進行對比才能加強對名詞的記憶。而衍射記憶法則是以某個知識點為主要核心學(xué)生通過思考將其與其他相關(guān)的知識點進行連接進而掌握對其的學(xué)習(xí)與理解。該方法大多數(shù)都被用在期末考試之前，學(xué)生只有利用這種記憶方法才能將本學(xué)期所學(xué)的知識進行有效銜接進而達(dá)成高效復(fù)習(xí)的目的。

5抓住題干中的關(guān)鍵詞匯

“刷題”是鞏固學(xué)識的方法之一，學(xué)生在做題時并不能對每一道題都能做到真正的理解。要想對每一道題都做到真正理解就要學(xué)會抓關(guān)鍵詞。為此教師在開展教學(xué)時，除了要對書中知識進行講解還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在閱讀的過程中依照教師給出的暗示把題里關(guān)鍵詞挑出以此來作為解體的突破口進而挖掘出其中所包含的生物學(xué)原理，以此來提升自己的解題能力和閱讀能力。

結(jié)束語：

在實際教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生的基本素養(yǎng)進行更為深入的了解進而掌握每一位學(xué)生的實際情況，再結(jié)合這些特點來開展相關(guān)的教學(xué)活動以此來提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此以外，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)和生活中樹立更為正確的生活價值觀，并對以往的學(xué)習(xí)方式加以改進只有這樣才能提升自己的學(xué)習(xí)能力，進而能夠在未來的學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮出自己的全部水平。

參考文獻(xiàn)

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