“線上+線下”立體化教學(xué)模式在高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張艷

摘? ?要： 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，線上+線下立體化教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)下高校外語(yǔ)教育的主要趨勢(shì)，使教師從學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者。構(gòu)建這種教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效能感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高校外語(yǔ)教學(xué)? ?線上? ?線下? ?立體化教學(xué)模式

1.引言

隨著高校外語(yǔ)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，學(xué)分壓縮且課時(shí)減少，但對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求卻不降反增。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的高速發(fā)展優(yōu)化，即通過(guò)有效使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及信息通信技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等各行各業(yè)深度融合，在新的行業(yè)、領(lǐng)域創(chuàng)造一種全新的生態(tài)。在這種時(shí)代背景下，有利于在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行一切教與學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，在互聯(lián)網(wǎng)上教師在教、學(xué)生在學(xué)、信息在流動(dòng)、知識(shí)在成體系，線下的一切教學(xué)活動(dòng)補(bǔ)充并拓展線上教學(xué)活動(dòng)，使高校外語(yǔ)教學(xué)多元化、時(shí)代化，在很大程度上提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，這種立體化教學(xué)模式為高校外語(yǔ)課程提供了新的思路。

2.線上+線下立體化教學(xué)模式的含義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷推廣和智能移動(dòng)設(shè)備的大量普及，線上+線下教學(xué)模式成為一種充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和新興教學(xué)工具的教育模式，成為高校外語(yǔ)教師授課的一種教學(xué)選擇。在線上+線下立體化教學(xué)過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變成知識(shí)傳授的指導(dǎo)者，不再是給學(xué)生傳授知識(shí)的授予者;學(xué)生已轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而不只是接受教師給予知識(shí)資源的接收者。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生角色隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)引導(dǎo)作用，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

作為一種新型的教學(xué)手段，線上+線下英語(yǔ)教學(xué)模式蘊(yùn)含著教學(xué)理念，有效融合了與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)進(jìn)度的同步和協(xié)調(diào)。首先，學(xué)生在線上教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)教師上傳的相關(guān)教學(xué)資源，為線下學(xué)習(xí)獲取更多的相關(guān)知識(shí);其次，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題反饋，與教師一起研究有疑問(wèn)或不理解的地方。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了師生角色，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生變成學(xué)習(xí)主體，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，最大限度地讓學(xué)生參與各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

3.線上+線下立體化教學(xué)模式在高校外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

面對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)充分運(yùn)用、知識(shí)相對(duì)密集、思想比較活躍、追求個(gè)性化發(fā)展的時(shí)代背景，單一的填鴨式傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越無(wú)法滿足時(shí)代要求，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的深刻影響下，教師的思想觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此，在高校外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)線上+線下立體化教學(xué)模式的研究是有必要的。

3.1明確高校外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

每所高校對(duì)外語(yǔ)人才的定位基本是一致的，即使有著不同差別的人才培養(yǎng)目標(biāo)?？缥幕浑H過(guò)程是外語(yǔ)的實(shí)踐與應(yīng)用的過(guò)程，更是高校外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，即以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和交際能力、提高綜合文化素養(yǎng)作為高校外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，為實(shí)現(xiàn)高效外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該重新定位師生的角色。在“線上+線下”立體化教學(xué)模式的影響下，高校外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的真正主體，要養(yǎng)成反思和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。一方面，在線上線下教學(xué)中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流與分享環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。另一方面，通過(guò)釘釘群、QQ群、微信群等互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中的歸屬感增強(qiáng)，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知力。

在高校外語(yǔ)教學(xué)“線上+線下”的時(shí)代背景下，教師不再是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的灌輸者和傳輸者，而是知識(shí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。要求教師在互聯(lián)網(wǎng)海量資料中創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在為課程選取教學(xué)資源時(shí)能夠針對(duì)不同語(yǔ)言層次的學(xué)生整合為他們量身打造的學(xué)習(xí)資料。在教學(xué)過(guò)程中，高校外語(yǔ)教師要不斷豐富學(xué)識(shí)，提高教學(xué)技能，完善教學(xué)內(nèi)容組織形式，增加課堂互動(dòng)的多樣性，掌握必備的新教育技術(shù)手段的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑并布置學(xué)習(xí)任務(wù)、及時(shí)評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有教師的全程監(jiān)督，要求學(xué)生具備一定的自控能力排除對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾的信息，教師幫助學(xué)生制訂完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)需求相同的同學(xué)組成自主學(xué)習(xí)小組，學(xué)會(huì)與組員交流、探討、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生角色在互動(dòng)、交流和合作中必須重塑。

3.2滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式不僅限制了教師還限制了學(xué)生，教師無(wú)法照顧每名學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)法為每名學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不可能根據(jù)不同差異的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性不高，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高校外語(yǔ)教學(xué)中，“線上+線下”立體化教學(xué)模式使教學(xué)不再局限于面對(duì)面教學(xué)中對(duì)教材的單向講解，教師不僅可以利用線上教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)整合教材中的零散知識(shí)點(diǎn)，還可以將教材中的基礎(chǔ)知識(shí)與文化背景等有效融合，甚至編輯成文字形式或音視頻，上傳至教學(xué)平臺(tái)提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反復(fù)記憶。這種教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于書本和課堂，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提供了更多的學(xué)習(xí)手段，給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)利用線上交流方式將有疑問(wèn)或不理解的地方反饋給教師，滿足高校外語(yǔ)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生更容易理解、接受和領(lǐng)悟。學(xué)生可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容做好相關(guān)鋪墊，積極參與自主預(yù)習(xí)。一方面，為了便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求或疑問(wèn)完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)與解答，通過(guò)線上教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的自主學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)課件及音視頻，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，線上線下教學(xué)模式突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，多元化教學(xué)與碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)相融合，不僅有助于教師整合教學(xué)資源，還有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，真正滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

通過(guò)線下的課堂教學(xué)引導(dǎo)并幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是非常有必要的，因?yàn)閷W(xué)生幾乎不會(huì)利用更多的消化和吸收時(shí)間加工并理解教師講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容。開課前，教師應(yīng)該多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多思考如何通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多換位思考如何打破學(xué)生的慣性思維方式，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的邏輯思維。在課堂教學(xué)中，教師可以有效利用課堂時(shí)間向?qū)W生展示整合之后的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為學(xué)生表達(dá)和交流提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此外，不同階段的學(xué)生可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)化和定向化，更便于教師為不同階段的學(xué)生推薦適合的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4.高校外語(yǔ)教學(xué)中線上+線下立體化教學(xué)模式的應(yīng)用

所謂教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐框架指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式[1]（83-86）。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想已成為線上+線下立體化教學(xué)模式的重中之重，為形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，通過(guò)學(xué)習(xí)者的多元化、個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)，將“知識(shí)的碎片”逐漸連接成“知識(shí)網(wǎng)”的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建線上+線下立體化教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性能力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的個(gè)體性[2]（40-45）。

4.1課前準(zhǔn)備

首先，教師和學(xué)生在開課之前應(yīng)該在電腦端或手機(jī)端找到相應(yīng)的上課軟件并下載。其次，由教師負(fù)責(zé)創(chuàng)建授課班級(jí)，學(xué)生通過(guò)教師給定的班級(jí)號(hào)加入該授課班級(jí)。然后，教師要在線上教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)的課前教學(xué)資源，使學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)收到推送消息，并理解新布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備自主選擇在班級(jí)、圖書館或?qū)嬍业鹊剡M(jìn)行線上新課程學(xué)習(xí)，然后將相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳給教師移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行評(píng)價(jià)。為便于學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分析做準(zhǔn)備，教師上傳的學(xué)習(xí)內(nèi)容要確保短小有趣，有助于線下學(xué)生加工和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，不但可以節(jié)省線下課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，鞏固學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在整個(gè)課前線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度都由自己掌握和分配。

4.2師生多種互動(dòng)形式

線上課堂的出勤考核方式改變了傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式，教師采取線上簽到的方式，學(xué)生通過(guò)教師發(fā)起的實(shí)時(shí)簽到或定位簽到方式等完成出勤考核。在教師與學(xué)生非面對(duì)面教與學(xué)的情況下，這種線上課堂考勤方式不僅能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高簽到效率，保證課堂的出勤率，有效防止學(xué)生曠課和代簽，還可以督促學(xué)生全神貫注地參與課堂，使課堂更加活潑?；趯W(xué)生完成課前所布置的自學(xué)內(nèi)容反饋，教師解答學(xué)生提出的問(wèn)題，有詳有略地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。線上課堂還可以發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試討論、小組訓(xùn)練等互動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)及語(yǔ)言技能。在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—討論問(wèn)題—解答問(wèn)題—?dú)w納總結(jié)—再提問(wèn)—在解答”這一過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，還提高了自主學(xué)習(xí)能力，從而提升了外語(yǔ)課堂的活躍度。

4.3線上+線下教學(xué)模式深度融合

線上+線下立體化教學(xué)框架由線上個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、線下面對(duì)面講授和線上課后知識(shí)延伸拓展三個(gè)階段初步構(gòu)建。

在線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要儲(chǔ)備和更新現(xiàn)代信息化技能，有效建立線上教學(xué)資源，學(xué)生利用線上教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化自主線上學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，師生要進(jìn)行有效的互動(dòng)反饋，為生生互動(dòng)及小組互動(dòng)環(huán)節(jié)做好鋪墊，通過(guò)問(wèn)題反饋有針對(duì)性地調(diào)整自主線上學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和興趣動(dòng)機(jī)相匹配，確保立體式教學(xué)模式具有后勁。

在線下面對(duì)面授課階段，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和學(xué)生集中反饋的問(wèn)題要跟教師教授的線下教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，線下授課可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法或情景教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，還可以采用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。線上和線下立體化教學(xué)模式的深度融合，正是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化、形象化和直觀化。

在課后鞏固過(guò)程中，教師利用線上平臺(tái)布置并發(fā)布作業(yè)，一方面，借助釘釘群、微信群等網(wǎng)絡(luò)通信工具，上傳課后作業(yè)和線上測(cè)驗(yàn)的及時(shí)測(cè)定，讓學(xué)生線下積極練習(xí)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交課堂筆記。在此環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)該為學(xué)生解答疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生完成線上作業(yè)及測(cè)試，完成線上知識(shí)的延伸與拓展，并結(jié)合線上自主學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面授課兩個(gè)階段，整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源。另一方面，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合，在保證完成線上線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流活動(dòng)。線下教學(xué)環(huán)節(jié)要與線上教學(xué)環(huán)節(jié)資源互補(bǔ)、有機(jī)協(xié)調(diào)，合理調(diào)整課堂互動(dòng)安排，確保理論與實(shí)踐密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)線上和線下立體化教學(xué)全身心接受，真正享受每一堂課帶來(lái)的喜悅與收獲。

4.4考核評(píng)價(jià)

英語(yǔ)專業(yè)課程的綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)是教師根據(jù)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)等一系列內(nèi)容制定的，教師要根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)、線下學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)投入度及自主學(xué)習(xí)等情況給予評(píng)分，讓教師和學(xué)生都能夠掌握自己的成績(jī)動(dòng)態(tài)。

4.5實(shí)際應(yīng)用中可能遇到的問(wèn)題

采用線上+線下立體化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的要求都大大提高。對(duì)學(xué)生而言，該模式成功應(yīng)用于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生自覺(jué)保障更多課前線上時(shí)間的投入。對(duì)教師而言，該模式成功用于教學(xué)的關(guān)鍵在于教師時(shí)間的投入得到認(rèn)可，教師最大限度地將有限的課堂時(shí)間有效用于教學(xué)互動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講。此外，線上+線下立體化教學(xué)模式在很大程度上依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。高校必須保障學(xué)生高質(zhì)量、長(zhǎng)時(shí)間地接入互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生可以獲取線上相關(guān)的課前教學(xué)資源及課后作業(yè)與測(cè)試，保證并增強(qiáng)線下外語(yǔ)課堂的互動(dòng)教學(xué)效果。

5.結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及與智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用為高校外語(yǔ)教學(xué)開辟了新的教與學(xué)的思路，基于線上+線下的立體化教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，學(xué)生能夠自主投入學(xué)習(xí)中，根據(jù)個(gè)性化需求掌握學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)難易程度，主動(dòng)整合知識(shí)，有效提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[2]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（11）.

[3]許秋敏.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校外語(yǔ)立體化教學(xué)模式研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（2）：82-83.

[4]徐燕.“線上+線下”英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（8）：121-124.

[5]徐來(lái)永.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式與策略探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：137-138.

基金項(xiàng)目：牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目《修辭學(xué)視域下的跨文化外語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐》，編號(hào)（19-XJ21050）。