新課標下高職英語閱讀課詞匯教學的有效策略

吳瓊

摘? ?要： 詞匯是語言學習中最基本和必不可少的部分，詞匯數(shù)量和詞匯使用熟練程度決定了英語的運用能力。詞匯教學一直是高職院校英語教學的重點和難點，然而傳統(tǒng)的詞匯教學方法單一、乏味、效率低下。詞匯教學應注意發(fā)音、詞形、語義的運用，創(chuàng)設與生活緊密相關的情境。同時，可以通過各種形式豐富的練習提高學生學習詞匯的興趣。高職院校英語閱讀理解中有效的詞匯教學是提高教師課堂教學效率、提高學生閱讀理解能力和綜合英語學習能力的關鍵。

關鍵詞： 高職英語? ?英語閱讀? ?詞匯教學

詞匯是強化英語聽力、閱讀和寫作技能的基礎。學習詞匯不僅要學習發(fā)音、拼寫和含義，還要學習與上下文結(jié)合的句子、段落及在文本中使用它。對單詞的全面理解應包括以下詞匯知識：語音、單詞含義、語法、文本、單詞使用頻率和語境。詞匯表知識是描述性的而非規(guī)范性的，詞匯的掌握不僅涉及背誦，還涉及對詞匯知識各個層次的全面了解及獨立學習新單詞應用的知識。因此，英語教育的重點在于詞匯學習。

1.高職英語閱讀詞匯教學現(xiàn)狀及原因分析

1.1教學活動流于形式

一些高職院校英語授課教師保留傳統(tǒng)的課堂教學模式，采用“全班制”或“抓取式”教育，該教育側(cè)重于語法或文章翻譯等知識點的描述，僅教授語言知識，不包括語言學習策略。另外，一些老師認為詞匯不是老師教的，而是課后學生自己積累的，學生沒有獲得有關學習方法和策略的足夠指導。只記筆記的學生不能激發(fā)學習熱情，課堂教學有效性較低。在教學活動中，無論優(yōu)先級如何，詞匯都按照相同的標準處理，并且記憶規(guī)則被忽略，因此無法知道哪些詞匯是核心詞匯或詞匯學習中的哪些詞匯只需粗略記憶。

1.2師生課堂互動性不強

教師的授課方式是課堂教學的重要手段，知識和信息只是單向地流動，師生之間沒有互動，導致課堂氣氛沉悶并影響教學效果。在教師講課過程中，大部分時間是自己單方面發(fā)言，學生很少有與其互動的機會。課堂教學雖然具有互動性，但形式過于簡單和膚淺。例如，問學生今天的日期“What day is it today？”。盡管有些老師進行了互動，但大多數(shù)問題都基于教科書知識，學生可以不假思索地回答，并且互動的深度有限。某些交互式內(nèi)容僅處于知識級別，對于情感上的教導、教育和互動相對較少。首先，教師沒有改變教育觀念。由于從小學到大學許多英語老師都采用傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學方法，因此他們在實踐教學活動時不自覺地遵循這種教學方法。其次，老師的上課時間分配不夠合理。為了完成教學內(nèi)容，一些教師認為與學生的互動會浪費課堂時間，忽略與學生的互動，并希望將所有知識傳遞給學生。最后，教師對學生缺乏信心。一些英語教師認為學生的水平有限，無法回答老師的問題，因此省略交互式環(huán)節(jié)。如果教師缺乏與學生的互動，則無法增強學生對老師的信任，無法促進學生與老師之間的交流。

1.3英語課堂各個教學環(huán)節(jié)策略的使用效果不佳

在英語閱讀課上，教師能夠有條不紊地教授詞匯、語法和文本，但使用的方法有些過時。在講解語法概念、分類和用法的整個過程中，教師會著重提及一些重要詞匯，但是部分學生還是難以理解語法，教室氣氛沉悶。英語閱讀詞匯教學是加強英語閱讀的重點。教師仍然使用翻譯教學法，并逐字解釋和翻譯。學生花費大量時間寫作，沒有思考和改進的空間。英語聽力和口語課的目的也是豐富學生的詞匯量，但教師采用的教學策略只是聽音頻和閱讀文本兩種方式。雖然可以在一定程度上幫助學生提高聽力和閱讀水平，卻不能有效提高學生的英語應用能力，并且學生仍無法與外國人流利地交流。首先，部分英語教師仍然將自己視為課堂教學的中心，盲目向?qū)W生灌輸知識。在加強閱讀和詞匯教學的設計中主要采用輸入策略，由于語言輸出策略較少，因此學生沒有足夠的機會進行語言輸出培訓。其次，教師不能完全理解學習英語的最終目標是掌握語言運用的原則。英語是一種語言，各種英語教育政策和課程大綱都指出，學習英語的學生的最大目標是能夠每天用英語交流，特別是需要在工作中使用的學生。但是，目前一些英語教師的課堂詞匯教學策略效果不顯著，往往側(cè)重于知識的介紹和解釋。因此，設計的教育策略無法讓學生體驗到英語的實際應用[1]（204）。

2.高職英語閱讀詞匯教學策略

2.1做好英語閱讀教學導入工作

在高職院校英語閱讀理解教學中，英語教師應注意英語閱讀理解教育的引入，特別是在入門階段，因為良好的入門可以為后續(xù)教學工作的發(fā)展奠定良好的基礎，激發(fā)學生的學習興趣和參與學習的熱情。英語閱讀理解的引入必須體現(xiàn)時效性和趣味性，教師必須調(diào)整引入時間的長度，并遵循簡潔和獨創(chuàng)性的原則，不能拖延。具體而言，高職院校引入英語閱讀理解教育的方法主要有以下幾種：第一種是根據(jù)情況引入方法。教師應圍繞教育內(nèi)容和教育目標設置合理的閱讀教育場景，引導學生參與該領域，解決與情境有關的問題，并獲取情境包含的知識。第二種是直觀的介紹方法。教師使用多媒體或物理對象呈現(xiàn)與閱讀教育有關的知識點，培養(yǎng)學生的多元意識，鼓勵他們直觀地感知知識內(nèi)容。第三種是學生獲得的知識用于教育。在英語閱讀教學中，閱讀知識和閱讀理解都具有連續(xù)性特點，在進行英語閱讀理解教學時，教師可以指導學生復習過往的閱讀知識和理解能力，鼓勵學生探索和獲得新的閱讀知識和閱讀技巧[2]（95）。

2.2英語新單詞課前預習

在上課之前，教師使用詞匯教學法確保學生完全了解文章中的陌生詞匯。在每節(jié)課開始之前，教師需要仔細設計一個指導計劃，內(nèi)容是不熟悉的詞匯和短語，供學生重點學習。詞匯已成為閱讀文章的主要障礙，需要事先了解不熟悉的詞匯，以更好地閱讀。詞匯教學方法可以直接用于學習過程中，即直接將詞匯作為教育目標，分析詞匯的含義，以便學生有效地使用它們。在預習過程中選擇需要重點學習的詞匯時，教師應盡可能選擇與文章中心思想相關的詞匯。在新課程學習的準備階段，學生仍處于識別這些單詞的初級階段，教師應在設計指導計劃的提問環(huán)節(jié)，著重突出單詞的語音符號、拼寫和詞性的含義。

2.3將詞匯教學融入英語閱讀教學過程

英語閱讀中的詞匯教學不能獨立于閱讀教學。教師必須將英語詞匯教學與語法、閱讀技能和英語閱讀的寫作方法教學相結(jié)合。教師必須遵循實際的學生水平，對基礎語言知識進行適當?shù)慕虒W，解釋語言運用、介紹寫作方法、解釋文化背景等。詞匯教學可以與單詞含義、嵌入場景和深刻記憶的內(nèi)容相匹配。例如，教師可以將詞匯記憶與形態(tài)學描述相聯(lián)系，通過類比迅速擴展詞匯量達到學生理解的目的。了解詞匯表和其他詞匯表之間的邏輯關系，例如因果、對比和相同關系，使學生充分理解單詞的含義，這是一種非常有效的詞匯學習方法。簡而言之，將詞匯學習納入閱讀教學和其他教學活動中，并將高職院校英語閱讀教學的教育挑戰(zhàn)納入消除學生閱讀障礙并強化學生詞匯技能的重要目標中[3]（9-10）。

2.4聯(lián)想意義與詞義教學

在學習漢語的過程中，人們通過詞義關聯(lián)學習一種新語言，并且當出現(xiàn)新的詞匯（無論是具體的還是抽象的）時，大腦會通過各種感官記憶將其與新詞匯聯(lián)系在一起。英語學習同樣可以進行聯(lián)想意義與詞義教學。例如，當聽到或看到“open”一詞時，可以喚醒感覺記憶，第一印象是“打開”的意思，常用的搭配可以是“開門（open the door）、開窗戶（open the window）”等，稍微拓展可以聯(lián)想到詞性變化時的含義：門、窗戶打開了會顯得空曠，形容詞性還可以是“敞開的、空曠的”。因為大多數(shù)英語學習者都會學習新單詞，所以他們會自動搜索與頭腦中的單詞相對應的中文詞匯，只是機械地記住新單詞，沒有將其與特定的心理形象相關聯(lián)。在閱讀英文文章的過程中，有時會記住某些單詞的中文含義，忽略單詞本身的邏輯傾向和令人回味的意義，這種記憶沉悶而脆弱。幫助學生建立新單詞的聯(lián)想意義很重要。例如，當按照發(fā)音和單詞形狀的教學步驟學習一種食物的新單詞時，教師首先要說明這是簡單的名詞、一種吃的東西，然后問學生現(xiàn)在能想到什么圖像或其他英語單詞。大多數(shù)學生會想到一些與食物相關的單詞，例如“banana、apple、orange”等，這些特定的名詞很容易理解，并且不難聯(lián)系。抽象詞匯諸如“雄心勃勃（ambitious）”之類的需要細致解釋，在解釋該單詞時，應結(jié)合一些線索詞輔助學習。在解釋新詞匯的過程中，要求學生在筆記本中寫下難以猜測和難以記住的單詞，并寫下與這些單詞相關的詞匯，通過詞義關聯(lián)達到學習效果。

2.5語境與詞義教學

在課程設置過程中，學生可以使用歌曲、諺語、繞口令、詩歌、多媒體視屏教學和其他輔助教學方法創(chuàng)設情境，例如在特定情況下體驗和學習英語詞匯。允許學生根據(jù)上下文猜測或理解單詞的含義增強教學效果。還應盡最大努力確保學生在實際有效的環(huán)境中使用和掌握所講的單詞、句子和段落。教師還可以利用課外時間組織一些活動或準備家庭作業(yè)，將已掌握的詞匯融入實際有效的環(huán)境中。例如，在飯店吃飯學習餐具詞匯，可以重點講解吃飯必備的碗（bowl）、筷子（chopsticks）、勺子（spoon）、餐巾紙（napkin）等。這樣，學生在觀看視頻時可以獲得真實完整的上下文，而不是孤立的單詞。有些短語或形容詞會使學生的記憶更生動。例如，視頻中提到的“food”，是食物的意思，在餐桌上吃的都是食物，可以是肉類食物（meat），也可以是蔬菜類食物（vegetables）。肉類食物又可以聯(lián)想到生活中常吃的雞（chicken）、魚（fish）、豬（pig）、鴨（duck）、牛（cow）等。整合上下文中的詞匯不僅可以使學生加深記憶，還可以根據(jù)語境關聯(lián)蔬菜類食物，例如卷心菜（cabbage）、胡蘿卜（carrot）、黃瓜（cucumber）、西紅柿（tomato）等。短語和固定搭配對學生學習英語單詞的含義非常重要，在學習新詞匯時，學生不僅可以學習單詞的含義，還可以使用相關的短語和固定搭配進行擴展。

3.結(jié)語

詞匯是語言的基礎，也是閱讀的基本要素。在英語閱讀教學中，首先，教師要根據(jù)學生的能力基礎進行教學，并根據(jù)學生的實際情況采取不同的教學方法。其次，教師需要大膽創(chuàng)新教學方法，使學生改進學習方法。高效的教學方法可以更有效地提高學生的詞匯學習效率，增強效果，提高閱讀效率和英語學習效率。

參考文獻：

[1]牛亞亞.大學英語閱讀教學中的詞匯教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（02）.

[2]楊秀紅.高中英語閱讀教學中的有效詞匯教學策略研究[J].中學生英語，2020（20）.

[3]陳秀欽.淺談英語閱讀教學中的詞匯教學策略[J].教育界（基礎教育），2018（02）.