張秋思

摘 要：隨著新課程改革日益深化，初中語(yǔ)文教學(xué)理念也在不斷出新，優(yōu)良的傳統(tǒng)文化成為社會(huì)各界聚焦的熱點(diǎn)問(wèn)題。鑒于詩(shī)歌鑒賞是學(xué)生品味傳統(tǒng)文化的主要途徑之一，教師探索多樣化的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化詩(shī)歌鑒賞能力并充分感受濃厚的文化底蘊(yùn)。文章以初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題為參照，探索有效培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;詩(shī)歌鑒賞能力;策略

一、 引言

初中語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生文本解析能力的重要學(xué)科，同時(shí)也是提升其文化素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。而初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中包含詩(shī)歌鑒賞這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生探索詩(shī)歌的具體含義，并深入分析詩(shī)歌作者所表達(dá)的思想感情，從而使學(xué)生充分感受古代詩(shī)歌的文學(xué)價(jià)值。為此，教師針對(duì)現(xiàn)階段詩(shī)歌鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀探索對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，以循序漸進(jìn)的教學(xué)流程為參照，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)歌意境;在淺析詩(shī)歌含義環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞技巧;在深入探究詩(shī)歌內(nèi)涵環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生把握詩(shī)歌中的情感元素;在知識(shí)擴(kuò)充環(huán)節(jié)為其構(gòu)建詩(shī)歌情景。

二、 初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)期間會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)問(wèn)題，在此教師以分析古代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，具體說(shuō)明古代詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先，古詩(shī)歌中含有大量難以理解的字詞，學(xué)生需要全面認(rèn)知其含義才能準(zhǔn)確理解詩(shī)歌內(nèi)涵，然而部分學(xué)生認(rèn)知水平有限，對(duì)于這部分知識(shí)無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考，從而使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中走入困境，以此大大削弱學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)熱情。其次，部分學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)的了解不夠通透，而進(jìn)行有效詩(shī)歌鑒賞的前提條件是充分了解詩(shī)歌的文化及創(chuàng)作背景，教師在講解詩(shī)歌含義的過(guò)程中還需加入相應(yīng)的典故知識(shí)，不僅拖延了語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程，還為教師的語(yǔ)文教學(xué)增加壓力。反之，學(xué)生如果不了解典故內(nèi)容，直接進(jìn)入詩(shī)歌賞析環(huán)節(jié)，便不能借助典故理解詩(shī)人的處境與心境，從而無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)知詩(shī)人在詩(shī)詞中所表達(dá)的思想情感。最后，部分語(yǔ)文教師缺乏詩(shī)歌鑒賞情景的構(gòu)建意識(shí)，便無(wú)法使學(xué)生置身詩(shī)中情景并站在詩(shī)人的角度切身體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)涵，從而失去詩(shī)歌賞析的教學(xué)意義。在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都存在或多或少的問(wèn)題，如何走出教學(xué)困境并提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，是教師應(yīng)深入思考的問(wèn)題。

三、 培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力具體的策略

（一）導(dǎo)入：營(yíng)造詩(shī)歌意境，激發(fā)解讀熱情

詩(shī)人在詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)以“情與景渾”及“物與景渾”兩種方式塑造詩(shī)歌意境，針對(duì)前者詩(shī)人將自身情感融于景色之中，看似寫(xiě)景實(shí)則寫(xiě)情，以物象化的表現(xiàn)手法來(lái)強(qiáng)調(diào)自身內(nèi)在情感，以此既不失詩(shī)詞呈現(xiàn)形式的美感，又能夠使讀者在品讀的過(guò)程中，通過(guò)了解客觀事物捕捉作者的主觀情感，從而把握全詩(shī)的主體內(nèi)容。例如，教師在講解《水調(diào)歌頭》這首詩(shī)詞時(shí)，以帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩(shī)詞中的景色描寫(xiě)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生品讀詩(shī)詞中呈現(xiàn)的美好景色，從而深刻體會(huì)景色所映襯的情感基調(diào)，學(xué)生在產(chǎn)生共情的同時(shí)激發(fā)解讀熱情。首先，教師在這首詩(shī)詞中捕捉與景物相關(guān)的線索，并以此為元素營(yíng)造詩(shī)歌意境。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的情景具體化，以白話文的形式帶領(lǐng)學(xué)生理解景物描寫(xiě)的具體含義。如“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年？”這句詩(shī)詞中出現(xiàn)“明月”這一景物。這首詩(shī)詞是詩(shī)人蘇軾在中秋之夜所作，上闕中的景物是蘇軾以虛擬寫(xiě)景的方式來(lái)望月懷人，又以虛構(gòu)的形式描寫(xiě)想象中的月中仙宮，通過(guò)對(duì)比表達(dá)對(duì)人間的喜愛(ài)。學(xué)生聆聽(tīng)教師的講解，在感受美好景象的同時(shí)體會(huì)到了凄涼的詩(shī)歌意境。最后，教師要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作背景總結(jié)詩(shī)詞意境，有學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解：“通過(guò)感受詩(shī)人所描寫(xiě)的虛景與實(shí)景，我發(fā)現(xiàn)詩(shī)人在詩(shī)歌中營(yíng)造了中秋對(duì)月無(wú)限惆悵的詩(shī)詞意境?！睂W(xué)生通過(guò)感受作者所描寫(xiě)的情景，不禁對(duì)詩(shī)人的心境產(chǎn)生好奇心，以此間接調(diào)動(dòng)詩(shī)歌解讀熱情。

（二）漸入：掌握朗讀技巧，深化情感體驗(yàn)

雖詩(shī)歌學(xué)習(xí)重在解讀內(nèi)涵，但體會(huì)詩(shī)詞情感應(yīng)以朗讀的形式進(jìn)行。詩(shī)人將自身情感展現(xiàn)在詩(shī)歌中，因此詩(shī)歌中飽含豐富且多樣的情感元素，默讀詩(shī)歌雖然能夠促使學(xué)生以客觀的方式體會(huì)詩(shī)詞的思想內(nèi)涵，但因詩(shī)歌屬于超現(xiàn)實(shí)的文學(xué)體裁，所以它的想象內(nèi)容、象征意義以及情感因素，是無(wú)法通過(guò)淺層次解讀來(lái)全面體會(huì)的，而教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地詩(shī)歌朗讀，能夠幫助學(xué)生暫時(shí)擱置理性思考，并全身心投入詩(shī)歌情景中，從而將自身的感性思維與詩(shī)歌的情感內(nèi)涵相關(guān)聯(lián)，以此使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生全新體驗(yàn)，當(dāng)讀者的情感與詩(shī)歌中飽含的情感相重合之時(shí)，便能夠有效強(qiáng)化讀者的情感體驗(yàn)，從而深刻體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想內(nèi)涵。教師向?qū)W生傳授相關(guān)詩(shī)歌朗讀技巧，以此達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀詩(shī)歌的教學(xué)目的。還以《水調(diào)歌頭》這首詩(shī)詞為例，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生規(guī)范詩(shī)歌中的漢字讀音;其次，教師與學(xué)生一同劃分詩(shī)詞節(jié)奏，并找到詩(shī)詞的韻腳，比如明月/幾時(shí)/有？把酒/問(wèn)/青天。不知/天上/宮闕，今夕/是/何年。在劃分完詩(shī)歌節(jié)奏后，教師建議學(xué)生韻腳讀出延長(zhǎng)音，同時(shí)教師在示范朗讀期間要求學(xué)生注意觀察教師如何處理氣息與停頓，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到停頓的強(qiáng)調(diào)作用，從而以在朗讀中巧妙停頓的方式強(qiáng)調(diào)詩(shī)詞中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。最后，教師向?qū)W生傳授重音朗讀技巧，比如短句中的謂語(yǔ)部分進(jìn)行重讀，動(dòng)詞或形容詞前的狀語(yǔ)進(jìn)行重讀，名詞前的定語(yǔ)進(jìn)行重讀等。學(xué)生按照教師的要求朗讀詩(shī)歌，從而在運(yùn)用技巧的同時(shí)感受到詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感元素，進(jìn)而深化情感體驗(yàn)。

（三）深入：全面解析含義，把握詩(shī)歌情感

當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生基礎(chǔ)性的認(rèn)知后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的深入解析環(huán)節(jié)，以此幫助學(xué)生在理解基本詩(shī)歌含義的前提下，把握詩(shī)歌的內(nèi)在思想情感，使學(xué)生達(dá)到真正意義上透徹解讀詩(shī)歌的教學(xué)目的。例如，教師在教授《漁家傲·秋思》這篇古詩(shī)詞時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景以及作者的基本信息，同時(shí)在學(xué)生通過(guò)朗讀詩(shī)歌捕捉到情感元素的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生翻譯詩(shī)歌。在此之前教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知詩(shī)中字詞的具體含義，使學(xué)生排除詩(shī)詞解讀過(guò)程中的障礙。其次，師生一同以現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)概述整首詩(shī)的內(nèi)涵，結(jié)合對(duì)詩(shī)中字詞的理解，學(xué)生能夠敘述每句詩(shī)的大體含義，教師則以補(bǔ)充說(shuō)明的方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而使學(xué)生能夠用現(xiàn)代語(yǔ)言將詩(shī)詞大意完整地描述出來(lái)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析上下闋中側(cè)重描述的內(nèi)容，以提問(wèn)的方式幫助學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，有學(xué)生發(fā)言：“上闕中詩(shī)人描寫(xiě)了塞下的秋景，所以上闕側(cè)重于寫(xiě)景。”又有學(xué)生舉手回答：“‘人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。這句詩(shī)詞表現(xiàn)出詩(shī)人悲傷的情緒。由此可見(jiàn)，一切情景描述都與詩(shī)人的情感相關(guān)聯(lián)，因此下闕側(cè)重抒情。”最后，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，從而引申出詩(shī)歌中的情感內(nèi)涵，使學(xué)生了解到《漁家傲·秋思》這首詞通過(guò)描寫(xiě)邊塞的戰(zhàn)地風(fēng)光，表現(xiàn)戰(zhàn)士塞外生活的艱辛與苦楚，以及其憂國(guó)思鄉(xiāng)孤獨(dú)寂寥的心境，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)朝廷不修武備的憤懣不平之情。教師認(rèn)為要想全面理解詩(shī)詞含義，應(yīng)以詩(shī)詞中包含的多樣化元素為出發(fā)點(diǎn)，在了解基礎(chǔ)性詩(shī)詞知識(shí)之后，以細(xì)致品讀的方式逐步剖析詩(shī)歌中包含的情感內(nèi)涵，以此才能達(dá)到有效鑒賞詩(shī)歌的最終目的。