朱灼

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，中國的教育體系也在不斷發(fā)生變化。在高中語文實踐教學過程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，改革和創(chuàng)新教學方法，提高學生的主體地位，鼓勵學生多讀、多想、多問，以充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神。

關鍵詞：高中語文;自主閱讀;自主提問;自主回答;拓展延伸

教無定法，貴在得法。面對新時期的課改大潮，閱讀大量的高中語文教學教法，跟進當今語文教學的理念及變化，親臨或通過書籍、視頻學習了語文名家的精品課，博采眾長，汲取精華，思考體悟，總結(jié)反思，為我所用，自己不斷摸索、實踐，堅持以學生為主體，主動自覺地學習，倡導學生自主體驗文本，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)挖掘問題。創(chuàng)建符合自身教學特色的創(chuàng)新范式，即學生自主閱讀課文、自主提出問題、自主回答與展示、群文閱讀與整本書閱讀拓展的自主質(zhì)疑教學法。

一、 自主閱讀課文

自主閱讀課文就是學生有思考地自己閱讀文章，不是不求甚解，漫無目的泛泛而讀，而是教師事先要做好閱讀方法的指引，引導學生精讀細讀，品讀美讀，分角色讀，專注投入地讀，結(jié)合背景，深入文本的角色，聲情并茂地讀，對一些不好理解難讀懂的地方，回過去再讀。書讀百遍，其義自見。

閱讀文章時需要過三關：字詞關、勾畫關、文意關。字詞關就是掌握字詞音義。讀準字音，結(jié)合注釋或利用工具書弄懂詞義，理解文意。勾畫關就是勾畫主旨句、觀點句、點睛句、哲理句、精美句和疑難句等，邊讀邊勾畫這些句子，就找到了文章的要旨，每個段落的內(nèi)容，蘊含的哲思，佳句的妙處，以便快速讀懂文章。文意關就是梳理文章的層次結(jié)構(gòu)。提綱挈領概括各部分的內(nèi)容、深層的思想內(nèi)涵，把握文章情感。

文章閱讀要有輕重緩急，抑揚頓挫，高低起伏。不同文體有不同的閱讀要求。品讀詩歌，要把握節(jié)奏韻律，情感變化，甚至可以用歌唱形式進行，易于學生產(chǎn)生情感上的共鳴，調(diào)動學生的學習激情，增強學生的學習興趣。讀戲劇要把握人物性格、戲劇沖突與舞臺說明，讀小說要把握形象特征，讀講稿要注意場合、對象，讀散文要讀出散文的韻味。

例如，品讀戴望舒的《雨巷》就要讀出惆悵和迷茫;讀朱自清的《荷塘月色》就要讀出淡淡的哀愁和苦悶;讀郁達夫的《故都的秋》就要讀出清、靜和悲涼感;讀陸蠡的《囚綠記》就要讀出時代的傷痛;讀《奧斯維辛沒有什么新聞》就要讀出憤懣。古人云：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠;讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝;讀韓退之《祭十二郎文》不墮淚者，其人必不友;讀司馬遷《報任安書》不墮淚者，其人必不為人。”同樣，不同的作家不同的風格流派，誦讀也迥然不同。

讀蘇軾、辛棄疾的詞就要讀出豪放曠達;讀李清照、李煜的詞就要讀出婉約悲愁;讀杜甫的詩就要讀出悲天憫人的情懷。

融入文章進入角色，便能讀懂情感，讀懂情感就能梳理文意，梳理文意就能提出有疑惑、有價值的問題。三者是緊密聯(lián)系、逐層遞進的關系，一環(huán)緊扣一環(huán)，一個環(huán)節(jié)出了問題，就不能順利地進入下一個環(huán)節(jié)。讀多了讀透了才會產(chǎn)生思索，思索了才會質(zhì)疑發(fā)問。學生不讀文章不講課，咀嚼文本，形成豐富的閱讀體驗，這才是上課的開始。學生感知最本真、最初始的文本，品嘗原汁原味、未經(jīng)二次加工的“粗糧”，更能從中吸取營養(yǎng)，滋潤閱讀人，提升其境界，豐厚其靈魂。筆者贊賞黃厚江老師重視閱讀的教學方法，曾經(jīng)一次示范課一篇文章讓學生讀七遍，一篇文章通過不同的經(jīng)典朗誦，進行比較鑒賞與評價。

教學之前留給學生閱讀文章的時間，不要寄希望于課外讓學生自己去閱讀，高中生輕語文重數(shù)理化，作業(yè)任務繁多，課余根本沒有多少時間去閱讀，沒有閱讀就講課，那不如不要講，留給學生自己去讀文本、去感知，筆者認為應該重閱讀輕講解，至少也應該平分秋色，文章沒有讀，教師講學生沒有主動思考，根本不理解、吸收與消化，也沒有體會到文本的美感。

自主閱讀就是學生主動自覺地閱讀。是學生感知文本、與作者對話、與作品對話的過程。學生輕松自由地閱讀，享受閱讀的快樂，真正讓閱讀成為一種愛好，成為一種享受、一種愜意。閱讀時間既可以在課內(nèi)，也可以在課外，但最主要應該在課內(nèi)進行閱讀，適當布置學生課外完成閱讀，特別是利用零散時間、科目交叉的間隙時間進行閱讀，引導學生大聲朗讀，同時也要會默讀，通過閱讀培養(yǎng)學生的語感，提升學生的閱讀速度和效率。在閱讀中思考領悟，產(chǎn)生與作家、作品的共鳴，閱讀讓全身血液沸騰，找到讀書的感覺。

二、 自主提出問題

自主提出問題就是學生根據(jù)自己的閱讀理解文本的情況，找出疑難、搜尋有價值的問題，善于質(zhì)疑，積極發(fā)問，從疑惑處發(fā)問、從整體發(fā)問、從局部發(fā)問。一是自主提問要有目的性和針對性，有思考價值和現(xiàn)代意義，問題的表述要明確。問題要緊緊圍繞教學目標，突出重難點;問題的難易程度以多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。能夠激發(fā)學生思考，具有思維容量，啟迪智慧，引發(fā)學生聯(lián)想，具有無限的遐想空間，引領學生走向深處，從而培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。梯度適合，難度適中。二是問題設計兼顧整體與部分，針對文章的構(gòu)思、謀篇、思想情感，與現(xiàn)實的關系及意義等方面發(fā)問?？梢詮木植可腺|(zhì)問、細節(jié)上探究。針對文章的每個部分、每個段落、重點語段、特殊效果的句子、關鍵句子、優(yōu)美句子、語言、觀點和態(tài)度等方面發(fā)問。三是自主提問要面向全體學生，注意照顧后進生。引路性提問，要多問優(yōu)等生;鍛煉性提問，照顧中等生;鼓勵性提問，要多問學困生。四是自主提問時機把握要恰當。只有當學生“心求知而未知，口欲言而不能”時提出問題進行啟發(fā)，才能收到好的效果。還要注重學生的情感體驗。提問以后，給學生留有足夠的時間思考，不能高密度地進行提問，要考慮學生是否有時間思考問題，組織答案。教師還要對學業(yè)成績差的學生多給點期待的時間，為每一位學生的心中點亮一盞希望的燈，讓他們充滿信心。

問題不宜過多、過繁，針對學生提出的問題，未必一一在課堂上呈現(xiàn)，面面俱到，逐一作解答，有取舍地擷取其中的幾個關鍵問題、有質(zhì)量的問題進行作答。一堂課重點解決兩三個問題即可。當然有些問題學生未必能提出，但又不得不引起學生思考的問題，教師可作必要的補充，讓學生去思、去想、去悟。