摘? 要：“古典文學(xué)誦讀”與“詩(shī)意語(yǔ)文”的教學(xué)理念隨著部編教材的全面普及，開始走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂。這讓教師欣喜地看到了傳統(tǒng)文學(xué)的回歸，更堅(jiān)信詩(shī)歌的美能給學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的美學(xué)基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，筆者嘗試在古詩(shī)詞教學(xué)中用不同的方式進(jìn)行美育滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美，從而提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;美育

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）08-0069-02

引 言

中國(guó)古詩(shī)詞是世界文學(xué)長(zhǎng)河中的一顆耀眼明珠，一首首經(jīng)典詩(shī)詞用獨(dú)特的詩(shī)風(fēng)詞韻，陶冶著一代又一代的華夏兒女。詩(shī)詞中所體現(xiàn)的音樂(lè)美、繪畫美、語(yǔ)言美與人情美值得我們一遍遍研讀，且其美育教育不僅能激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，還能幫助學(xué)生形成良好的審美情趣與能力。但小學(xué)生年齡較小，無(wú)法完全理解詩(shī)詞所體現(xiàn)的美。在這樣的學(xué)情下，如何在古詩(shī)詞教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生尋找詩(shī)韻美、感受繪畫美、領(lǐng)悟語(yǔ)言美、發(fā)現(xiàn)人情美，從而提高學(xué)生對(duì)美的感受呢？筆者試圖從課堂教學(xué)入手，在嘗試中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

一、巧用吟唱，體會(huì)音樂(lè)美

中國(guó)的古典詩(shī)詞講究韻律和節(jié)奏，發(fā)展初期便與音樂(lè)相伴而生。雖然發(fā)展至今，我們已經(jīng)不再唱誦，但讀起來(lái)仍是朗朗上口。既然如此，我們何不借助音樂(lè)的韻律美讓古詩(shī)詞教學(xué)回歸最初的狀態(tài)，讓學(xué)生在吟誦中感受古詩(shī)詞的音樂(lè)美呢？

筆者在研究了各個(gè)年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)情況后決定將最初的嘗試放在低年級(jí)。低年級(jí)的學(xué)生剛開始接觸古詩(shī)詞，如果跟他們直接講韻律知識(shí)，他們不僅無(wú)法理解，還會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。如果僅僅用背誦的方式，學(xué)生即使能夠通過(guò)強(qiáng)化記憶背出來(lái)，也無(wú)法真正理解其中的內(nèi)涵。于是，筆者決定采用吟誦的方式教授古詩(shī)詞。

筆者選擇了部編版一年級(jí)上冊(cè)的《江南》，這是一首描寫江南美景的詩(shī)歌，優(yōu)美的旋律中有著對(duì)江南美景的熱愛。筆者放棄傳統(tǒng)的朗讀方式，但沒有給他們?nèi)魏蜗拗?，而是讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀出不同的節(jié)奏。短暫的沉默后，課堂氣氛突然變得活躍起來(lái)：有的學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)，打拍子，把詞填進(jìn)熟悉的歌曲中……在他們聲情并茂的表演中，筆者知道他們已經(jīng)用自己的方式感知了古詩(shī)詞的節(jié)奏美與音韻美。學(xué)生用這種方式背誦古詩(shī)，不僅提高了背誦效率，還用了不同的韻律來(lái)表現(xiàn)，時(shí)而快速緊湊，時(shí)而悠揚(yáng)綿長(zhǎng)，時(shí)而輕松明快……整堂課充滿了音樂(lè)美。背誦問(wèn)題解決了，怎樣理解古詩(shī)詞所包含的情感呢？筆者決定繼續(xù)采用音樂(lè)的形式。當(dāng)歡快的音樂(lè)響起，筆者讓學(xué)生將詞填進(jìn)去，并唱出來(lái)。從最初唱時(shí)的不合拍到最后的完美展現(xiàn)，這群一年級(jí)的學(xué)生竟然只用了十分鐘。接著，筆者問(wèn)他們：你們現(xiàn)在的心情是什么樣的？你能把腦海中的畫面說(shuō)出來(lái)嗎？你認(rèn)為詩(shī)人想告訴我們什么？當(dāng)一個(gè)個(gè)在課堂講解中很難解決的問(wèn)題被輕松解決時(shí)，筆者感覺收獲到了意外的驚喜。

有了第一次的成功，中高年級(jí)的課堂嘗試就順利了很多。因?yàn)樗麄儽旧碛辛艘欢ǖ墓旁?shī)詞知識(shí)的積累，教師引導(dǎo)起來(lái)就輕松很多。筆者開始在課堂上用古典音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀。比如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，筆者播放悲涼的古箏曲，讓學(xué)生感受詩(shī)人的孤獨(dú);教學(xué)《登高》時(shí)，配上《二泉映月》，那份悲涼自心底油然而生;教學(xué)《春夜洛城聞笛》時(shí)，在悠長(zhǎng)的笛聲中，那份對(duì)故園的思念已經(jīng)悄然深入學(xué)生的心中……一次次的驚喜更堅(jiān)定了筆者嘗試改革的決心。

二、巧用繪畫，感受畫面美

蘇軾曾說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！惫旁?shī)詞最明顯的特點(diǎn)就是詩(shī)畫不分離。傳統(tǒng)課堂中通過(guò)“意象”品讀“意境”是常用的教學(xué)手段，可是當(dāng)我們僅僅用語(yǔ)言告知學(xué)生何為“意象”，他們定是茫然的。我們知道，一句詩(shī)就是一幅畫，可是如何讓這幅畫在學(xué)生的腦中展現(xiàn)呢？帶著自己對(duì)古詩(shī)詞畫面美的理解，筆者開始嘗試在課堂中把抽象的古詩(shī)詞化為具體形象的畫面，通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等不同的形式，讓學(xué)生大膽想象，讓古詩(shī)詞所描繪的美好畫面在其腦海中再現(xiàn)。

初次課堂嘗試，筆者選擇了三年級(jí)的《絕句》：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！边@首詩(shī)的畫面色彩艷麗，有美麗的春光、五顏六色的花草、可愛的小燕子、漂亮的鴛鴦;畫面構(gòu)圖有遠(yuǎn)景、有近景，遠(yuǎn)近景交錯(cuò)映現(xiàn);有動(dòng)景、有靜景，動(dòng)靜結(jié)合中畫面更富有生機(jī)。這樣的畫面適合學(xué)生用畫筆描繪。為了有好的課堂效果，筆者請(qǐng)美術(shù)教師幫忙畫了一幅作品，以便于學(xué)生無(wú)從下筆時(shí)給他們一個(gè)示范。開始上課了，伴隨輕快的音樂(lè)，筆者讓學(xué)生自由朗讀、背誦，看時(shí)機(jī)成熟，便讓學(xué)生隨著配樂(lè)朗讀并閉上眼睛，展開大膽的想象，在腦海中形成畫面。幾分鐘后，筆者讓學(xué)生睜開眼睛，用畫筆將自己心目中的風(fēng)景畫出來(lái)，并配上自己想象的文字。這時(shí)的課堂出奇的安靜，學(xué)生在畫紙上揮灑自如、奮筆疾書。當(dāng)優(yōu)美的文字和絢麗的色彩碰撞，當(dāng)大膽的想象化為學(xué)生畫筆下的畫面，當(dāng)一個(gè)個(gè)“意象”被學(xué)生用不同的方式表現(xiàn)出來(lái)，筆者看到了學(xué)生對(duì)美的理解。這堂課除欣賞了一幅幅美麗的畫，筆者竟然意外地聽到了一段段流暢的講解，這給了筆者很大的驚喜。課前筆者精心準(zhǔn)備的作品竟然因顯得缺少了生機(jī)而沒有拿出來(lái)。這節(jié)課的成功給了筆者利用古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透的信心。

三、巧用詞匯，感悟語(yǔ)言美

語(yǔ)言是構(gòu)成詩(shī)詞不可或缺的重要元素。詩(shī)（詞）人要表達(dá)出內(nèi)心所思所想，將其付之于筆端，離不開優(yōu)美的詞匯，也恰是這些無(wú)與倫比的娟秀詞匯造就了不可復(fù)制的精妙絕倫的詩(shī)詞歌賦。但小學(xué)生很難精準(zhǔn)把握詞匯的正確內(nèi)涵，甚至?xí)袕埞诶畲鞯惹闆r的發(fā)生[1]。

為此，筆者篩選了小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《冬夜讀書示子聿》，陸游為鼓勵(lì)自己的小兒子努力讀書，將自己讀書的心得體會(huì)凝練于筆端，寫下了這首著名的哲理詩(shī)。對(duì)于小學(xué)生而言，要領(lǐng)悟詩(shī)歌中蘊(yùn)含的深刻哲理并不容易，為此，語(yǔ)言詞匯的介質(zhì)作用就顯得更為重要。這首詩(shī)中有幾個(gè)比較重要的詞語(yǔ)，比如題目的“示”，有訓(xùn)示、指示的意思;遺力的“遺”則是保留之意。

在正式上課前，筆者向?qū)W生提問(wèn)：學(xué)習(xí)的目的是什么？怎樣去努力學(xué)習(xí)？是學(xué)習(xí)課本知識(shí)重要還是實(shí)踐更重要？學(xué)生分小組討論，讓本來(lái)沉悶的課堂一下子活躍起來(lái)。有的學(xué)生有著比較明確的目標(biāo)，將來(lái)想做一名設(shè)計(jì)師，所以他平時(shí)學(xué)習(xí)之余，常常跟隨大人去參觀各種藝術(shù)展，小小年紀(jì)談?wù)撈饋?lái)頭頭是道;也有學(xué)生大吐苦水，自己不愛學(xué)習(xí)，但被家長(zhǎng)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，表示自己“壓力山大”。各種討論后，筆者解釋了陸游的詩(shī)，古人對(duì)學(xué)問(wèn)的追求尤為努力，從青少年時(shí)期就一貫如一地努力，直到年邁才有所得。書本的知識(shí)終究淺薄，要真正了解事物就要親自去實(shí)踐。詩(shī)人將諸多有著深刻含義的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，反復(fù)推敲，融入了自己求學(xué)的情感和心得，才成就了詩(shī)歌的語(yǔ)言之美。接著，筆者讓學(xué)生討論：如果你身處古代，在求學(xué)中遇到了困難，應(yīng)如何去做呢？會(huì)有陸游這般豁達(dá)的恒心與毅力嗎？這樣，學(xué)生在討論中開啟了課堂學(xué)習(xí)，又在思考中加深了對(duì)詩(shī)歌的理解和認(rèn)識(shí)。

四、巧設(shè)情境，感悟人情美

情動(dòng)于中而行于言，每一首詩(shī)（詞）都是詩(shī)（詞）人情感的外化。透過(guò)簡(jiǎn)短的文字品味詩(shī)人的情感，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)談何容易。因?yàn)槿松啔v的限制，他們是很難透徹理解詩(shī)中的情感的[2]。簡(jiǎn)單背誦，或許能夠應(yīng)付考試，可這是語(yǔ)文教學(xué)的初衷嗎？答案肯定是否定的。那就尋找方法，筆者嘗試在詩(shī)詞表現(xiàn)的情感和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找共通點(diǎn)，讓他們借助比較熟悉的生活情境和情感體驗(yàn)去理解詩(shī)詞中的情感，形成情感的共鳴，從而體會(huì)到詩(shī)詞的人情美。

筆者選擇了五年級(jí)上冊(cè)的《楓橋夜泊》，雖然面對(duì)的是高年級(jí)學(xué)生，但準(zhǔn)備階段仍然沒敢松懈，在對(duì)五年級(jí)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“你是通過(guò)什么方式理解古詩(shī)詞中詩(shī)（詞）人的情感的”這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生的答案是“通過(guò)老師的講解”。這個(gè)答案看似沒有問(wèn)題，但筆者看到了古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，也讓筆者更加忐忑。五年級(jí)已經(jīng)處于小學(xué)的高年級(jí)，但學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的審美體驗(yàn)仍主要源于教師，可見古詩(shī)詞教學(xué)中的美育滲透仍為薄弱環(huán)節(jié)。

在誦讀后，筆者在屏幕上展示月落烏啼、寒夜霜天、江楓漁火、孤舟客子的景象，營(yíng)造出一個(gè)凄婉、哀愁的場(chǎng)景，并安排班級(jí)內(nèi)兩名學(xué)生提前準(zhǔn)備好小品，表現(xiàn)兩個(gè)考試失利的學(xué)生的那種悲觀、痛苦的心情。凄楚的場(chǎng)景、悲情的音樂(lè)，尤其是兩位學(xué)生落寞的表情把全班學(xué)生都帶回了自己考試失利的那一瞬間。小品結(jié)束后，視頻出示這首詩(shī)的寫作背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)詩(shī)人的處境與心境。之后，筆者讓學(xué)生想象自己就是這位站在寒夜里的書生，并提出問(wèn)題：此時(shí)此刻你面對(duì)這天上滿是愁思的明月，你的心里會(huì)想些什么？看到兩岸的漁火，聽到遠(yuǎn)處傳來(lái)的鐘聲（此刻播放鐘聲音樂(lè)），想到自己落第的境遇，你在想些什么……這些環(huán)節(jié)的安排，將學(xué)生熟悉的生活情境和詩(shī)中的情境聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與詩(shī)人情感的共鳴。

同一種情感，在不同詩(shī)人的筆下有著不同的表現(xiàn)形式，既然學(xué)生的人生閱歷有限，不能產(chǎn)生共鳴，那么教師就可將這些經(jīng)歷嫁接、轉(zhuǎn)移到學(xué)生已有的人生經(jīng)驗(yàn)中，讓他們?cè)谄渲袑ふ夜缠Q點(diǎn)。

結(jié)? ? 語(yǔ)

以上是筆者在古詩(shī)詞教學(xué)中美育滲透的一些課堂嘗試和總結(jié)，有驚喜、有收獲，但還有很多未能解決的問(wèn)題需要筆者在今后的課堂實(shí)踐中繼續(xù)摸索。美育的培養(yǎng)本身就是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而偉大的工程，古詩(shī)詞教學(xué)中滲透美育教學(xué)更是任重道遠(yuǎn)。但筆者相信，只要能夠根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)不斷努力尋找適合的方法，把握古詩(shī)詞的“音韻美”“畫面美”“語(yǔ)言美”及“人情美”，那么，我們一定會(huì)有所收獲，也一定可以讓學(xué)生揚(yáng)起詩(shī)詞的風(fēng)帆、走進(jìn)美的殿堂，在古詩(shī)詞中品味詩(shī)情畫意、聆聽圣人古訓(xùn)、體味人生哲理、提升審美能力。

[參考文獻(xiàn)]

陳應(yīng)喜.論小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的審美教育[J].學(xué)周刊A版，2018，30（30）：52-53.

曹俊. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的科學(xué)滲透[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2018（14）：20-21.

作者簡(jiǎn)介：殷紅麗（1982.3—），女，江蘇徐州人，一級(jí)教師，榮獲縣優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)、縣“優(yōu)秀教育工作者”“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。