基于自媒體時代的高中“文化生活”模塊教學(xué)設(shè)計探究

摘 要：自媒體時代中，各種信息通過個人渠道向不特定的對象傳播。自媒體具有較強的交互性且傳播信息的速度快，傳遞的信息內(nèi)容也呈現(xiàn)多元化特征，這能夠為高中生獲取信息提供便利，給高中思想政治教學(xué)帶來新的發(fā)展契機(jī)。文章基于對自媒體時代教育特征的研究，探究“文化生活”模塊教學(xué)設(shè)計的具體路徑。文章作者以《色彩斑斕的文化生活》一課為例，結(jié)合教學(xué)實際簡述將自媒體元素與課堂教學(xué)融合的有效方式，為高中政治教師提高教學(xué)效率提供可行建議。

關(guān)鍵詞：自媒體;高中政治;“文化生活”;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0089-02

如今，高中政治教學(xué)強調(diào)尊重學(xué)生的個性，高中政治教師要基于對學(xué)生發(fā)展規(guī)律的研究實施教學(xué)。自媒體時代，高中生能夠應(yīng)用自媒體工具表達(dá)自我，在更廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間中發(fā)展個性。教師將自媒體元素融入高中政治教學(xué)中，打破了學(xué)生對思想政治課堂的刻板印象。在思想政治教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的元素，學(xué)生會主動融入課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的積極性會顯著增強。

一、教學(xué)目標(biāo)簡述

通過“文化生活”模板前三個單元的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生已經(jīng)對“文化”有了認(rèn)識，且能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解釋生活中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象。如今，學(xué)生利用自媒體掌握各種文化信息，擁有更多選擇的權(quán)利，但在這一背景下，許多學(xué)生會產(chǎn)生疑惑：在自媒體高速發(fā)展的時代，每個人都是發(fā)聲的主體且擁有多樣化的發(fā)聲途徑，這種文化對個人、社會的發(fā)展是有益的嗎？且這種文化對個體、家庭或是社會的發(fā)展具有怎樣的作用？顯然，無論是個體、家庭還是整個社會的參與都在推動自媒體發(fā)展，不同主體的廣泛參與使文化生活變得豐富多彩，這與本科的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相契合。學(xué)生在學(xué)習(xí)此模塊時，辨析、解釋自媒體時代中不同的文化現(xiàn)象，還要掌握理性發(fā)聲的正確方式，探究運用自媒體促進(jìn)中國特色社會主義文化發(fā)展的有效途徑，從而形成對當(dāng)代文化生活的科學(xué)認(rèn)識，促進(jìn)自身科學(xué)精神的形成。

從宏觀角度看來，學(xué)生在《色彩斑斕的文化生活》一課中的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為：參與課前實踐活動并撰寫新聞觀察日記，在探究中了解現(xiàn)代各種媒體的發(fā)展對文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生的影響，進(jìn)而思考當(dāng)代文化市場發(fā)展過程中存在的問題及其成因;在參與課堂探究活動的過程中思考人們的精神需求與文化消費之間的關(guān)系，提出促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的有效建議，強化對社會文化生活的責(zé)任感，培育對中國特色社會主義文化的認(rèn)同感。

二、基于自媒體時代的高中“文化生活”的教學(xué)設(shè)計探究

（一）課前準(zhǔn)備

教師要求學(xué)生記錄一周內(nèi)的主要新聞事件，任選一天作為新聞觀察日并展示自己搜集的材料。學(xué)生著重展示不同新聞平臺的每日新聞榜單，如熱度前十新聞榜單、用戶最感興趣的新聞榜單、最有價值的新聞榜單等。

學(xué)生以六人為一個探究小組，在小組內(nèi)進(jìn)行明確分工，在探究活動結(jié)束后整理材料，以文檔、PPT等形式展示探究成果。教師梳理學(xué)生搜集的各種資料并篩選信息，在此前提下探尋本課的教學(xué)重難點，促進(jìn)正式教學(xué)順利實施。

（二）新課分享

導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示兩張年代相隔較遠(yuǎn)的照片，一張為二十年前的照片，另一張為最近的照片。教師根據(jù)照片向?qū)W生介紹二十年中我國社會產(chǎn)生的巨大變化，從個人角度闡述這些變化，如“二十年前，老師穿著一雙簡單的小鞋站在一根電線桿旁邊拍照，二十年后老師穿的衣服發(fā)生了顯著變化”;“二十年前，老師玩紅白游戲機(jī)都要被媽媽教訓(xùn)一頓，二十年后老師已經(jīng)有了屬于自己的游戲手柄，還能通過VR頭盔享受快樂的游戲時光”;“二十年前，老師每個暑假都在家里看書，二十年后老師通過觀看微課、慕課了解更多知識，學(xué)習(xí)的方式更加多樣便捷”。然后教師說：“今天讓我們從新聞的角度出發(fā)，感受自媒體時代社會文化生活的變化吧！”引出本節(jié)課的探究活動——“請你幫我上熱搜”，進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師利用照片讓學(xué)生直觀感受到了二十年間人們文化生活的變化，拉近了和學(xué)生的距離。短暫的課堂導(dǎo)入還能將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和新聞主題連接起來，起到以小見大的作用。學(xué)生對本節(jié)課的知識產(chǎn)生好奇，有利于推動課堂教學(xué)順利實施。

活動展示環(huán)節(jié)。課前，教師已經(jīng)讓學(xué)生廣泛搜集新聞素材并對這些素材進(jìn)行了整理。在活動展示環(huán)節(jié)，教師就要充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，靈活利用已有素材豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師先出示部分小組搜集的新聞榜單，要求學(xué)生選出自己最感興趣的新聞榜單，并由此導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生的選擇逐個揭露榜單內(nèi)容。為增強教學(xué)的思辨性，教師需在展示榜單時要求學(xué)生思考：新聞榜單中出現(xiàn)了多少種新聞？分別是哪些類型？不同小組獲取新聞的具體方式有哪些？

學(xué)生觀察新聞榜單時會發(fā)現(xiàn)：人們在文化生活中的選擇并不是完全相同的，不同的文化在具體的內(nèi)容和數(shù)量上有顯著差異，部分文化已經(jīng)出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；内厔?。在文化傳播的過程中，自媒體的作用不容小覷。

接著，教師向?qū)W生展示三幅圖，這三幅圖展現(xiàn)著改革開放以來中國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。第一幅圖展現(xiàn)的是2019年與1978年全國群眾文化機(jī)構(gòu)的數(shù)量;第二幅圖展現(xiàn)的是2019年與1978年全國的圖書出版種數(shù);第三幅圖展示的是十九大以來，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要形式的文化信息傳輸服務(wù)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生通過圖片了解文化產(chǎn)業(yè)在數(shù)量上的發(fā)展，教師在此時引導(dǎo)學(xué)生回歸本課談?wù)摰闹攸c并提出問題：“有價值的新聞是否受到人們的廣泛關(guān)注？如果媒體在報道新聞時只關(guān)注新聞的熱度可能會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？”

學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行探究，對新聞價值與熱度的關(guān)系產(chǎn)生新認(rèn)知，對當(dāng)代人們文化生活的質(zhì)量進(jìn)行深入思考，從而認(rèn)識到文化生活中的“喜”與“憂”。

課堂討論環(huán)節(jié)。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師需出示更具思辨性的討論話題，激發(fā)學(xué)生的思維活力，同時營造活躍的課堂氛圍。例如，教師出示兩種新聞素材，要求學(xué)生思考自媒體時代給人們帶來的文化體驗。教師先展示正面素材：新媒體的發(fā)展給人們的文化生活提供更多選擇，知識付費的時代也隨之到來，社會中的不同個體能夠發(fā)揮自己的力量傳播正能量，為社會做出自己的貢獻(xiàn)。接著，教師展示負(fù)面素材：某年某月某日，公交車墜江案件受到廣泛關(guān)注，在警方尚未深入調(diào)查的背景下，網(wǎng)絡(luò)中已經(jīng)出現(xiàn)多種不同聲音，這些聲音對網(wǎng)民造成誤導(dǎo)，事物發(fā)生的原因也因此產(chǎn)生多次“反轉(zhuǎn)”。請討論：在人們能夠通過自媒體自由發(fā)聲的時代，真相與我們的距離是怎樣的？

教師提出的討論問題與新媒體傳播技術(shù)的發(fā)展、傳播內(nèi)容的變化密切相關(guān)，學(xué)生在討論中會逐漸認(rèn)識到自媒體作為“雙刃劍”的作用。自媒體的發(fā)展體現(xiàn)著技術(shù)的進(jìn)步，也為人們接觸新聞事件提供了更加高效、低成本的途徑，但由于媒體傳播的速度較快，查證新聞?wù)嫦嗟乃俣容^慢，部分媒體為追求熱度可能拋棄對真相的探究，從而對受眾造成誤導(dǎo)。完善制度、加強引導(dǎo)、強化監(jiān)督是改變這一現(xiàn)狀的主要方式。最終，學(xué)生學(xué)會辯證地看待自媒體，使用自媒體也變得更加謹(jǐn)慎、理性。

為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，檢驗學(xué)生掌握知識的程度，教師可繼續(xù)追問，要求學(xué)生通過舉例說明的方式論證自媒體給社會文化生活帶來的“喜”與“憂”。學(xué)生聯(lián)系生活實際舉出許多例子，如故宮利用自媒體宣傳文化產(chǎn)品正在帶動文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并為傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化發(fā)展提出了新的發(fā)展思路;具有權(quán)威性的網(wǎng)絡(luò)平臺能起到打假、辟謠的作用，避免人們上當(dāng)受騙;部分自媒體在宣傳社會事件時滲透各種庸俗文化;社交平臺中普遍存在標(biāo)題黨等。學(xué)生的舉例體現(xiàn)了他們對社會文化生活與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的思考，經(jīng)過激烈地討論與理性地思考，學(xué)生辨析不同文化的能力將在潛移默化中獲得提升。

（三）課后鞏固延伸

設(shè)計課后鞏固延伸環(huán)節(jié)的主要目的在于統(tǒng)一思想政治教學(xué)的知識性與價值性。傳統(tǒng)的課后鞏固延伸環(huán)節(jié)缺乏趣味性，學(xué)生將復(fù)習(xí)鞏固視為知識的簡單重復(fù)，因而復(fù)習(xí)鞏固的效果不佳，學(xué)生也難以在這一環(huán)節(jié)深化對所學(xué)知識的認(rèn)知。新的教育背景下，教師可設(shè)計具有開放性的課后鞏固延伸環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來新奇的復(fù)習(xí)體驗。例如，教師可要求學(xué)生將自己置于自媒體創(chuàng)作者的位置上，思考如果自己要創(chuàng)作一個公眾號應(yīng)如何設(shè)計文章內(nèi)容與呈現(xiàn)形式，以何種形式增加公眾號流量并擴(kuò)大自身影響力。在設(shè)計方案的過程中，學(xué)生靈活應(yīng)用課上所學(xué)理論，將正確的文化觀滲透在創(chuàng)作過程中。教師則通過學(xué)生制作的方案檢驗課堂教學(xué)效果，為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計劃提供依據(jù)。這種具有創(chuàng)新性的課后鞏固延伸方式能提升復(fù)習(xí)效果，體現(xiàn)高中政治教學(xué)的實踐性。

綜上所述，在自媒體時代，高中生所處的文化環(huán)境更加復(fù)雜多樣，高中生的價值觀念會受到不同程度的影響。為避免學(xué)生受到消極文化的影響誤入歧途，教師需重視“文化生活”模塊的教學(xué)，基于新的時代背景創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與具體教學(xué)形式，將對學(xué)生“三觀”的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)中，使學(xué)生成長為具有正確“三觀”與較高文化素養(yǎng)的新時代青年。

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作者簡介：冉孟永（1967— ），男，廣西河池人，中學(xué)高級教師，本科，研究方向：思想政治教育。