摘? 要：教育科研作為實施素質(zhì)教育的重要載體，不僅是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效方法，更是提高學校教育教學質(zhì)量的有效途徑。隨著課程改革的不斷深入，要提升教師的素質(zhì)能力，就要引領教師潛心研究教學，鼓勵教師在積極參與教育教學研究活動的過程中，樹立教學與科研并舉的意識，提升教師日常課堂教學能力、教研能力和課題研究能力，助推區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，提升區(qū)域教育教學質(zhì)量。

關鍵詞：教育科研;專業(yè)發(fā)展;實踐與思考

近幾年，天津市北辰區(qū)實施了“全覆蓋教師素質(zhì)提高工程”“千名人才培養(yǎng)工程”“三名工程”，使廣大教師的專業(yè)素質(zhì)和教育能力有了明顯提高，尤其是骨干教師的專業(yè)發(fā)展迅速提升。但是，從對北辰區(qū)中小學教師的問卷調(diào)查、個體訪談，以及日常教科研管理、跟蹤指導情況來看，部分教師科研意識不強，研究問題和解決問題時缺乏合作意識;在日常課堂教育教學中缺乏問題意識和研究意識，解決問題的策略和方法缺少理論支撐，沒能真正把教學與科研相融合。針對上述問題，如何以教育科研引領區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展？筆者結合工作談談具體做法。

一、樹立教學與科研并舉的意識

在教師專業(yè)發(fā)展的進程中，教師的教育教學行為依賴于教育科研。要想發(fā)揮教育科研對課堂教學的支撐、驅(qū)動和引領作用，需要廣大教師增強科研意識，把教學與科研相融合。針對教育教學中存在的實際問題積極開展教育教學研究活動，通過研究、學習、思考、分析、探索找到解決問題的有效途徑，提升課堂教學效果。但是，目前仍然有一部分教師認為搞科研是專家的事，與自己無關，只要上好課，完成教學任務就行。

事實上，這些教師對如何上好一節(jié)課的內(nèi)涵理解還不夠深刻。教育科研應當成為每個學校的品牌，教育科研應當是每位教師的共同專業(yè)?？梢?，教師只有把教學與科研作為自己專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，才能豐富自我。因此，要達到高效教學，教師不僅需要加強專業(yè)知識學習，認真履行工作職責，還需要樹立教科研意識，把教學與科研有機融合，使自己從“認真履行工作”跨越到“專業(yè)自覺發(fā)展”，逐步提高教學的“理論含金量”。實踐證明，一位教師能否以科學研究的態(tài)度從事教育教學工作，教育面貌和結果是大相徑庭的。

二、提升教師日常課堂教學能力

教育科研作為教育事業(yè)的重要組成部分，應當成為教師工作的重要內(nèi)容，以問題為導向，服務于教育教學實踐需要。因此，教師要將科研的方法貫穿到日常教學中，不斷提升課堂教學能力。

1. 用科研的方法抓好日常備課

教師要把日常備課提升到教學設計的高度來認識，使備課與研究成為一件事。備課時，教師應該著力思考如何為學生創(chuàng)設良好的認知環(huán)境，以促進學生主動學習。同時，要反復斟酌設計的教學內(nèi)容，這不僅是查漏補缺、吸收和內(nèi)化的過程，還是更新教學觀念、優(yōu)化教學行為的過程，更是教師關注學生，體現(xiàn)“以學生為本”教學理念的過程。

2. 用科研的方法抓好課堂教學

用科研的方法抓課堂教學，就是要遵循教育教學規(guī)律和學習規(guī)律，從探索教學問題出發(fā)，抓實、抓細、抓好每個教學環(huán)節(jié)，使教師做到勤思、深思、進思、反思，從而建構起“教學即研究”“課堂即實驗”等新興的科研理念，提升教師的課堂教學能力。

（1）以骨干教師優(yōu)秀課堂教學為引領。

近幾年，北辰區(qū)以骨干教師優(yōu)秀課堂教學為引領，積極推動“名師課堂”，開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”、區(qū)級名師教學風采展示等活動，這些活動的開展提升了區(qū)域教師的教學理念。

（2）以學校、學科教學模式建設為抓手。

在課堂教學模式建設上，北辰區(qū)以學校、學科教學模式建設為抓手，引領課堂教學改革，提高課堂教學效率。教師通過課堂教學設計，以完成一個個具體的教學任務為主線，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索解決問題的方法，培養(yǎng)學生的思辨能力和合作能力，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。充分體現(xiàn)了教師素質(zhì)能力決定著教育質(zhì)量和學生發(fā)展。

（3）抓好課堂教學細節(jié)或關注點。

在課堂教學中，教師要對學生提出的獨特見解加以贊賞和激勵。這不僅能補充和完善課堂教學，拓寬教學思路，還有利于教師提高教學水平。

因此，教師應該尊重學生的主體地位，從細節(jié)著眼關注學生的課堂表現(xiàn)，關注學生的思維差異，欣賞學生解決問題的個性思考，從課堂中捕捉、判別、篩選學生給出的不同信息，并利用相關信息激發(fā)課堂的生命力。

（4）抓好課堂教學中的疑難問題。

教師在教學中要多從自己的感受出發(fā)，在疑難問題上多做思考，進而更加準確地處理教材;要充分尊重學生，以便更加自如、有效地駕馭課堂。對于教學中存在的問題，教師要積極查找原因，帶著問題反思自己的教學行為，有針對性地改進教學方式、方法，以收到更好的教學效果。

3. 用科研的方法抓好教學反思

用科研的方法抓教學反思，有利于推動教師專業(yè)發(fā)展。例如，反思“情境創(chuàng)設”是否與學生的實際生活聯(lián)系緊密？是否與教學內(nèi)容相符？還存在哪些足？反思課上學生的表現(xiàn)、課堂作業(yè)完成情況、回答問題等效果如何？反思“課上評價”是否有效激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的自尊心和自信心？如果教師能經(jīng)常進行教學反思，及時從反思中調(diào)整教學思路，找到解決教學問題的方法，那么隨著時間的推移，就能夠形成具有自身特色的科研成果。

三、提升教師教研能力

1. 發(fā)揮學科組長的作用

在學科組教研中，要本著教學、教研、科研、培訓于一體的理念，發(fā)揮學科組長的引領作用。

例如，天津市北辰區(qū)華辰學校小學部在校本教研中，各學科組負責人組織教師對自己在教學實踐中遇到的問題、困惑和疑點形成小課題進行交流，并梳理確定各自研究的切入點，分析背景、查找資料。還利用學校QQ群開辟了“小課題園地”總結經(jīng)驗、發(fā)表見解、交流心得，同時教師還跨課題、跨學科跟帖，形成了線上線下共同研討交流的良好局面。

2. 發(fā)揮年級組、備課組的作用

在校本教研中，各校年級組、備課組開展了說教材、說課、評課、議課、上示范課、課例展示、同題異構課、展示匯報課、一課多研、讀書沙龍、教學反思、研討交流、做課分析等活動，從而達到“以課帶教研”“以研究促學習”的目的。通過開展多樣化的校本教研活動，使教師的教研能力和科研能力得到進一步提升，促進區(qū)域教師的共同發(fā)展。

3. 發(fā)揮名師工作室的作用

為發(fā)揮區(qū)域骨干教師的示范引領作用，我們提倡各學校把名師工作室中的名師請進校園，加強對本校學科骨干教師教學研究的指導，以提升骨干教師的教研能力，從而帶動全體教師教研能力的提升。

四、提升教師課題研究能力

1. 參與校級規(guī)劃課題研究

蘇霍姆林斯基曾說，我建議，讓教師學會從事創(chuàng)造性研究，首先應當從告訴他們觀察、研究和分析事實的方法著手。對此，我們要認識到教育科研是教師分內(nèi)的事，對于“家常課”也需要思考與研究，需要科研的引領。因此，我們要從課堂教學入手，捕捉課堂教學中存在的問題，開展有針對性的研究。在研究中解決課堂教學中存在的實際問題，讓每位教師在不知不覺中進入研究狀態(tài)，意識到研究是基于自身教學的需要。

2. 參與區(qū)級以上規(guī)劃課題研究

（1）參與區(qū)級規(guī)劃課題研究。

教師可以依照北辰區(qū)發(fā)布的課題指南或課題指南外選定課題進行研究。無論是哪一種選題，課題確定后，都需要參與研究的教師在研究方案中進行人員分工。各位教師要對自己承擔的任務擬定研究計劃，確定具體研究目標、研究內(nèi)容、研究步驟、研究方法等。在研究過程中，注意搜集資料和積累資料，對自己的研究要進行階段性分析，并寫出階段總結，以便課題組形成研究報告。

（2）參與市級以上規(guī)劃課題研究。

教師有了承擔或參與校級、區(qū)級課題研究的經(jīng)驗，在承擔或參與市級以上規(guī)劃課題研究時，對課題研究基本程序就不會感到陌生。我們要鼓勵教師參與市級以上規(guī)劃課題研究，在研究過程中，通過參加相關部門組織的科研培訓、研討交流等活動，不僅能掌握科研方法，還能了解到教育前沿的信息，獲得與專家對話交流的機會，體驗教育科學的縝密和創(chuàng)新，從而使教師的理論水平和科研能力得到提升，助力專業(yè)發(fā)展。

五、結束語

總之，以教育科研引領區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，要將教學與科研相融合，用科研的方法抓好日常教學，深化教育教學研究，將研究成果轉化為教學實踐，不斷提升教師的課堂教學能力、教研能力和研究能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

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