魏志安

摘 要：在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，不僅僅是學(xué)校在教育方面扮演著重要角色，家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響也是至關(guān)重要的。因此，教育者探索各種各樣的教育方式，尋求教育理念以及傳統(tǒng)教育思想的變更，也需要結(jié)合學(xué)生的家庭背景來(lái)展開。在一些特殊家庭當(dāng)中，學(xué)生不僅面臨著學(xué)校教育的壓力，同時(shí)也面臨著家庭方面帶來(lái)的壓力，尤其是在一些農(nóng)村地區(qū)，受家庭條件困難和教育資源匱乏等多方面因素的影響，學(xué)生所需要承擔(dān)的壓力往往更大?；诖?，文章針對(duì)農(nóng)村地區(qū)特殊家庭的學(xué)生，展開了探究和分析。希望深度挖掘這些學(xué)生的教育現(xiàn)狀，了解這些農(nóng)村特殊家庭的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中面臨的困境，并且在條件允許的前提條件之下，為這些學(xué)生提供一些力所能及的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;特殊家庭;教育現(xiàn)狀;對(duì)策

一、 引言

農(nóng)村特殊家庭學(xué)生所面臨的最主要的困境，首先來(lái)自家庭方面給學(xué)生造成的心理壓力，在特殊家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，一般在性格方面都會(huì)有一定的缺陷。因此，在分析農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的教育現(xiàn)狀，探究農(nóng)村特殊家庭學(xué)生教育對(duì)策時(shí)，一定要牢牢把握農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的心理健康狀態(tài)以及性格特征，根據(jù)不同學(xué)生之間的差異性，來(lái)探究適合他們的教育對(duì)策。

二、 農(nóng)村特殊家庭學(xué)生所面臨的主要困境分析

（一）受地域條件的限制，無(wú)法獲取豐富的學(xué)習(xí)資源

一直以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)之間的教育差距都是很大的。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，很多學(xué)校的教育資源都非常有限。也就是說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，首先面臨的就是教育資源匱乏的困境。尤其是對(duì)一些特殊家庭的學(xué)生來(lái)講，這些學(xué)生要么是家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，要么是家庭背景相對(duì)特殊，大多數(shù)處在農(nóng)村特殊家庭的學(xué)生，甚至沒(méi)有持續(xù)接受教育的條件。也就是說(shuō)，本就有限的農(nóng)村地區(qū)教育資源，再針對(duì)這些特殊家庭的學(xué)生時(shí)，就顯得更加珍貴。至少在大多數(shù)情況下，這些學(xué)生能夠接受的教育資源和其他學(xué)生是不對(duì)等的。

（二）受家庭環(huán)境的影響，面臨較大的心理壓力

看到特殊家庭的學(xué)生，一定意味著這部分學(xué)生的家庭背景是有一定特殊性的。就比如說(shuō)，有的學(xué)生處在父母離異的單親家庭當(dāng)中;有的學(xué)生處在重組家庭當(dāng)中;有的學(xué)生處在多子女家庭當(dāng)中;還有的學(xué)生甚至是被領(lǐng)養(yǎng)，在一個(gè)完全不屬于自己的家庭當(dāng)中?？偠灾?，這些家庭環(huán)境不夠理想的學(xué)生，往往都面臨著非常大的心理壓力。一方面這些學(xué)生無(wú)法真正地敞開心扉與父母進(jìn)行交流和溝通，父母和學(xué)生之間的意見(jiàn)也常常相左。甚至有很多父母還會(huì)逼迫學(xué)生按照自己希望的樣子來(lái)成長(zhǎng)。學(xué)生在這樣家庭環(huán)境的影響之下，常常面臨著比正常學(xué)生更大的心理壓力。

（三）特殊家庭的學(xué)生性格方面存在較大缺陷

談到特殊家庭的學(xué)生性格，給教師的教育工作開展時(shí)產(chǎn)生的困難是非常顯著的。比如，在班級(jí)內(nèi)部永遠(yuǎn)會(huì)有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生性格非常內(nèi)向，不愿意參與到與同學(xué)的交流溝通中來(lái)。還有的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中往往表現(xiàn)得非常叛逆，甚至和教師之間會(huì)發(fā)生非常激烈的沖突。事實(shí)上，如果我們將目光聚焦在這些學(xué)生的生活環(huán)境之內(nèi)，就不難發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生之所以產(chǎn)生這種性格，是有一定原因的。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，之所以會(huì)出現(xiàn)種種不良現(xiàn)象，在很大程度上受到原生家庭的巨大影響，所以這些學(xué)生在性格方面一直存在著較大的缺陷。因此教師在教育工作開展的過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)這一部分特殊家庭的學(xué)生，往往需要給他們更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，逐漸引導(dǎo)他們走出特殊家庭的陰影，改變自身的不良性格。

三、 農(nóng)村地區(qū)特殊家庭學(xué)生的教育現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村地區(qū)特殊家庭，學(xué)生在教育當(dāng)中沒(méi)有得到教師的足夠重視

很多教師在工作開展的過(guò)程當(dāng)中，往往對(duì)于全班同學(xué)都是一視同仁的。即使某些教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，對(duì)一部分學(xué)生較為青睞，對(duì)另外一部分學(xué)生比較沒(méi)有耐心，但是教師產(chǎn)生這些區(qū)別對(duì)待的心理，主要是因?yàn)榻Y(jié)合學(xué)生的在校表現(xiàn)以及學(xué)生平時(shí)的成績(jī)而造成的。但是，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中很少有教師因?yàn)槟承W(xué)生是特殊家庭內(nèi)的學(xué)生，就對(duì)這些學(xué)生采取區(qū)別對(duì)待，至少在教學(xué)工作當(dāng)中多給予這一部分學(xué)生一些關(guān)心和愛(ài)護(hù)，或者是在校園生活當(dāng)中，與這些特殊家庭內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行更多的溝通和交流，幫助這一部分學(xué)生排解內(nèi)心的壓力。

（二）部分農(nóng)村地區(qū)特殊家庭的學(xué)生與教師之間的溝通受阻

前文我們已經(jīng)分析過(guò)，當(dāng)學(xué)生的原生家庭存在重要問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)這些學(xué)生的性格影響無(wú)疑是巨大的。因?yàn)殚L(zhǎng)期處在不好的家庭氛圍當(dāng)中，這些學(xué)生往往會(huì)形成一些不良的行為習(xí)慣，要么呈現(xiàn)過(guò)于內(nèi)向的性格，要么呈現(xiàn)過(guò)于暴力的性格，不論學(xué)生處在哪一種極端的性格狀態(tài)之下，都很容易與教師之間產(chǎn)生誤會(huì)，造成不必要的隔閡。而教師在日常當(dāng)中就承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)，再加上一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生數(shù)量眾多，教師沒(méi)有辦法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的家庭情況都做一個(gè)清晰明確的了解。了解學(xué)生最為直觀的方式，就是看一個(gè)學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度，看學(xué)生對(duì)于教師是否尊重，對(duì)于學(xué)習(xí)是否認(rèn)真。可是，有相當(dāng)一部分性格方面存在問(wèn)題的學(xué)生，往往對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度都會(huì)更加消極，與人相處的方式也會(huì)更加極端，無(wú)形當(dāng)中就會(huì)造成一種不良印象，學(xué)生不愿意主動(dòng)與教師溝通交流，教師也因?yàn)閷W(xué)生造成的這種不良現(xiàn)象而不愿意與這一部分學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的接觸。正是由于這樣的情況，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)特殊家庭學(xué)生與教師之間的溝通受阻，彼此之間互不了解，因此長(zhǎng)期處于僵持狀態(tài)。

四、 農(nóng)村地區(qū)特殊家庭學(xué)生的教育對(duì)策

（一）教師在教育工作開展時(shí)，要注重了解學(xué)生的家庭背景

教師與學(xué)生之間每一天都會(huì)有交集，可以說(shuō)在校園生活當(dāng)中，教師是陪伴學(xué)生最久的監(jiān)護(hù)人。因此教師在承擔(dān)自身教學(xué)責(zé)任的時(shí)候，一定要意識(shí)到自己身上所肩負(fù)的，不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力方面培養(yǎng)的責(zé)任，同時(shí)還應(yīng)該承擔(dān)起關(guān)愛(ài)學(xué)生的主要責(zé)任。因此，為了避免由于學(xué)生與教師之間的溝通不暢而造成一些誤會(huì)，導(dǎo)致特殊家庭的學(xué)生在接受教育的過(guò)程當(dāng)中，獲得不良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而與教師之間漸行漸遠(yuǎn)。教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，一定要注重了解學(xué)生的家庭背景。即使教師不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的家庭背景都清晰的掌握，但是，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯下大錯(cuò)的時(shí)候，一定不能首先責(zé)備學(xué)生，可以多方面打聽該學(xué)生的家庭背景，了解學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的行為，是否跟學(xué)生受原生家庭的影響有關(guān)。比如說(shuō)，有的學(xué)生在校園內(nèi)，總是很討厭教師管束自己，不愿完成作業(yè)，在課堂上也總是搗亂，甚至還會(huì)和教師之間爆發(fā)巨大沖突。這個(gè)時(shí)候，教師不要急于與學(xué)生進(jìn)行極端的抗?fàn)帲梢赃m當(dāng)?shù)赝艘徊?，在了解完學(xué)生的家庭背景之后，去分析影響這個(gè)學(xué)生行為的因素，然后再與學(xué)生開誠(chéng)布公地展開溝通交流，這樣才能解開學(xué)生的心結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)校能感受到更多的關(guān)懷，從而逐漸修正自身的不良性格和不良行為。