楊艷珍

摘 要：在新課改的推動下，人們對于素質(zhì)教育的重視程度有所提高，這體現(xiàn)出了中國教育事業(yè)在21世紀(jì)以來的突飛猛進。隨著新課改提倡的素質(zhì)教育，先進的教學(xué)觀念以及先進的教學(xué)手段如雨后春筍，開始在中國各地教育領(lǐng)域內(nèi)生根發(fā)芽，生命課堂正是基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)、核心能力的宏觀宗旨而提倡出來的一種重要的教學(xué)理念。生命課堂注重對學(xué)生的人文關(guān)心，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，效果出眾，從小學(xué)生命課堂當(dāng)前反應(yīng)的現(xiàn)狀中入手，結(jié)合先進理念，開始推及小學(xué)生命課堂的實踐路徑研究，這在當(dāng)下具有不可小覷的價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);生命課堂;路徑

一、 引言

生命課堂的提出對于我國教育的發(fā)展有著重要的標(biāo)志性作用。科學(xué)的教學(xué)觀念注重以人為本，將學(xué)生作為課堂的本體，教師在課堂中則起到引導(dǎo)性的作用，生命課堂正是在此規(guī)范的教學(xué)觀念下被提出的一種先進的授課方式，或者稱其為一種更科學(xué)、有效的新時期授課理念。生命課堂強調(diào)對于學(xué)生個性的尊重，將學(xué)生視為獨立、自主的個體，小學(xué)生命課堂的有效構(gòu)建，不僅能夠切實地幫助學(xué)生的身心發(fā)展，使其成長為一個個有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣詡€體。與此同時，小學(xué)階段的生命課堂也將推動初高中生命課堂的合理構(gòu)建，逐漸扭轉(zhuǎn)一直被詬病的“應(yīng)試教育”現(xiàn)狀。從此說來，從小學(xué)生命課堂構(gòu)建的始末著手探析，必將對我國未來教育的發(fā)展產(chǎn)生重要的積極作用。

二、 目前小學(xué)生命課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管在宏觀的教育宗旨下，各地教育部門都在努力宣傳生命課堂走入小學(xué)校園，但實際情況卻依然暴露出了一些問題。當(dāng)下現(xiàn)狀中反映出的諸多問題，倘若不能盡快得到妥善的解決，那么，小學(xué)生命課堂的合理落實定會大受挫折，無法引起良好的實踐反響。其現(xiàn)狀中反映出的最明顯的問題，首先源自于規(guī)范性的缺失，從小學(xué)課堂的課程類別設(shè)計中可知，小學(xué)期間的課程是比較豐富多彩的，除了主科語文、數(shù)學(xué)、英語以外，還開設(shè)道德與法治、微機、體育課等小科課程，而生命課堂實際上屬于一種宏觀宗旨，對于眾多科目的教學(xué)工作，均有重要的指導(dǎo)意義，然而目前小學(xué)在生命課程的實踐方面，僅僅將其歸類于像語文、道德與法治等課程才可以開展實踐的一種教學(xué)模式，這顯然是一種錯誤，另一些學(xué)校在這個問題上，即便理解了生命教育課程能應(yīng)用于所有科目的教學(xué)工作這一核心觀點，但實際授課時也缺少規(guī)范性的指導(dǎo)，效果難以提升。此外，還有來自教師教學(xué)手段上的問題，生命教育的核心觀念應(yīng)引申出教學(xué)手段的靈活性與多變性，教學(xué)的重心也發(fā)生了從教師到學(xué)生的重要遷移，但是，這在目前仍是缺少的?，F(xiàn)階段小學(xué)生命課堂呈現(xiàn)出的諸多問題，總體反映出的是當(dāng)前階段的生命教育尚且停留在簡單的形式模仿或形式學(xué)習(xí)上，缺少對小學(xué)生命課堂實踐需要滿足的核心要素的充分認識，因此，若想從根本上改善現(xiàn)狀，對生命課堂需滿足的核心要素進行分析理解是極其必要的。

三、 小學(xué)生命課堂實踐的核心要素

（一）規(guī)范性

小學(xué)生命課堂的合理構(gòu)建，首要滿足的是規(guī)范性的要素。規(guī)范性要素指的是，應(yīng)對小學(xué)生命課堂的定義、注意事項能圍繞在核心的多項重要事宜，建立一個完備、系統(tǒng)的認知，確保能對生命課堂建立一個系統(tǒng)、規(guī)范的認識，并在教學(xué)經(jīng)驗中反復(fù)揣摩生命課堂的深刻內(nèi)涵，以此作為前提，才可保障小學(xué)生命課堂合理開展。生命課堂的定義是指，教學(xué)方式關(guān)注學(xué)生個體生命，尊重個體生命的發(fā)展與成長規(guī)律，在這一教學(xué)過程中，始終秉持著尊重和賞識個體的基本原則，運用的教學(xué)方法，相對來說，也要更多地結(jié)合學(xué)生的氣質(zhì)、面貌做靈活的調(diào)整，總之，生命課堂的規(guī)范性要素約束著以人為本、尊重個體天性的基本原則，圍繞著這一核心原則展開教學(xué)工作，效果也自然會正向發(fā)展。

（二）廣泛性

小學(xué)生命課堂倘若要長久發(fā)展，必須滿足廣泛性的基本要素。的確，像語文、道德與法治這一類型課程，又或者是美術(shù)、音樂這一類型課程，因為得天獨厚的先決條件，開展生命教育課程時，的確更有優(yōu)勢，然而，生命課堂并不是針對某一具體科目，也并不是針對某一類型的科目，它對應(yīng)的是一種先覺的教學(xué)觀念，適用于所有學(xué)科，甚至所有的學(xué)習(xí)階段。因此開展生命課堂的過程中，也要使其超越狹隘的、個別的舒適教學(xué)區(qū)，不斷普及延伸，直至應(yīng)用于所有學(xué)科的教學(xué)工作，以此實現(xiàn)廣泛性要素的需求，規(guī)范性要素是確保生命課堂在最初能否順利開展的一項重要因素，而廣泛性要素則是生命課堂發(fā)展過程中的一項重要的、具有明顯推動性作用的基本需求。

（三）包容性

生命課堂在實踐發(fā)展的過程中，還有一個需要得以滿足的基本要素，即為包容性要素。包容性要素要求教師在授課過程中，盡量用更多溫和的、有包容性色彩的教學(xué)策略，生命課堂的宏觀宗旨指出，學(xué)生是有發(fā)展?jié)撃艿膫€體，也是正處于發(fā)展中的個體，在教學(xué)與指導(dǎo)工作中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生天性，做到一定程度的包容。包容不僅僅包括耐心，耐心是包容性要素下的一個重要方向之一，但并不是全部，包容性教學(xué)要求教師從主動性方向上鍛煉學(xué)生在課程中的實際參與，主觀掌握諸如賞識教育機制這樣，有顯著性地提升學(xué)生主管參與的教學(xué)策略，包容性的因素，實際上是確保生命課堂在創(chuàng)立、開展、推進進程中，能否得以長期久存的一個重要指標(biāo)。

四、 從理論課探索小學(xué)生命課堂的實踐路徑

（一）生命課堂理念與理論課知識層次的融合

生命課堂若想在小學(xué)教學(xué)文化中生根發(fā)芽、歷久彌新，必須要在基本要素的嚴(yán)格遵守下實現(xiàn)層層遞進。首先是對于像語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治這一類別的“理論類型”課程，具體的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是，各個科目根據(jù)學(xué)科特色、校園指導(dǎo)以及學(xué)生實際所需進行綜合性的設(shè)計，每一個科目的授課教師，都要結(jié)合所授課程及生命課堂理念，做到及時的調(diào)整、完善。就語文科目來說，比如部編版語文教材三年級上冊書中，《賣火柴的小女孩》這一課程，結(jié)合生命課堂的教學(xué)理念，授課過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中層層遞進的進行分析，除卻文學(xué)素養(yǎng)外的授課講解以外，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的共情體驗，同情便是人的一種基本的情感，在面對弱小無助時會被自然激發(fā)，教師結(jié)合生命課堂理念，可以引導(dǎo)同學(xué)說出自己對這則故事的感悟，以此完成共情體驗的升華，這便是生命課堂的一種體現(xiàn)。除此之外，以數(shù)學(xué)科目為例，部編版一年級數(shù)學(xué)教材中，有認識物體這一模塊的授課內(nèi)容，