黃景坤

摘 要：歷史中考“清單式”復(fù)習(xí)法是指歷史教師在組織中考復(fù)習(xí)中努力擺脫對輔導(dǎo)用書的依賴，立足學(xué)情為復(fù)習(xí)起點，診斷學(xué)情，形成問題清單，依據(jù)問題清單科學(xué)設(shè)定課堂復(fù)習(xí)目標，編制更為精準的復(fù)習(xí)學(xué)案，通過解決問題落實學(xué)生各項過關(guān)，以提高效率，精準備考。文章對歷史中考“清單式”復(fù)習(xí)法的科學(xué)性和操作方法進行論述，并舉一些實例進行介紹。

關(guān)鍵詞：歷史中考;復(fù)習(xí)方法;“清單式”復(fù)習(xí)

當前針對中考而組織的歷史復(fù)習(xí)課堂形式主要存在以下幾種：一是抓考點落實，在課堂上借助教材和輔導(dǎo)用書，教師與學(xué)生逐一整理考點知識，逐一落實考點知識;二是大膽整合考點，重新建構(gòu)知識，以單元為單位來開展單元專題復(fù)習(xí);三是教師準備大量練習(xí)，組織學(xué)生大量刷題以實現(xiàn)提分目標的方法;四是以精準備考為目標，教師以學(xué)情作為復(fù)習(xí)起點，先通過學(xué)情診斷，再編制問題清單，然后依據(jù)問題清單科學(xué)設(shè)定復(fù)習(xí)課的具體目標，最后編制復(fù)習(xí)學(xué)案，在課堂上組織學(xué)生復(fù)習(xí)。筆者將第四種方法稱為“清單式”復(fù)習(xí)法，并結(jié)合教學(xué)實踐對這種方法進行論述。

一、“清單式”復(fù)習(xí)法是更為科學(xué)的復(fù)習(xí)方法

上面所述的前三種復(fù)習(xí)法，或使學(xué)生對歷史發(fā)展的現(xiàn)象和本質(zhì)把握不足，而難以應(yīng)對一些跨度大、有深度、綜合性強的題目;或在實施教學(xué)過程中過于依賴復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書，在講與練過程中覆蓋面過廣，導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)太重;或雖然進行了大量刷題，但針對性不強，無效練習(xí)過多。比較這三種復(fù)習(xí)方法，“清單式”復(fù)習(xí)法是更為科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。

（一）“清單式”復(fù)習(xí)法以精準備考為目標

學(xué)生捧著厚厚的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書進行大量做題，教師依靠復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書在堂上逐章、逐節(jié)、逐題講解是目前一種常見的現(xiàn)象，不管練習(xí)是否有針對性，不管那些知識點是否已經(jīng)過關(guān)，學(xué)生只能全面覆蓋，生怕漏做題目，這導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)很重，師生都付出了太多無效勞動。“清單式”復(fù)習(xí)法以精準備考為目標，它基于學(xué)情診斷，大膽舍棄、重新整合，減少無效練習(xí)，努力提高備考復(fù)習(xí)的針對性。

（二）“清單式”復(fù)習(xí)法找準學(xué)生痛點，提高了復(fù)習(xí)的針對性

“清單式”復(fù)習(xí)法的起點是學(xué)情診斷，教師通過各種形式的學(xué)情診斷，以專項復(fù)習(xí)主題為單位，分析學(xué)生知識和能力掌握情況現(xiàn)狀，找出學(xué)生存在的問題特別是痛點，而編制出學(xué)生學(xué)情問題清單。根據(jù)問題清單，教師重點備好課堂教學(xué)目標，以痛點突破作為教學(xué)目標的主要指向，作為課堂的核心內(nèi)容，減少按部就班的逐點講解，減少漫無目的的刷題，從而提高復(fù)習(xí)的針對性。

（三）“清單式”復(fù)習(xí)法追求有效和高效，減輕學(xué)生負擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率

“清單式”復(fù)習(xí)法的目標是要努力擺脫師生對各種大部頭的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書的依賴，努力減輕復(fù)習(xí)過程中學(xué)生的負擔(dān)。在完成學(xué)情診斷和問題清單的編制后，教師跳進題海，瞄準學(xué)生痛點，大膽取舍，對教材和復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書進行優(yōu)選和重構(gòu)，重新編寫更有針對性的復(fù)習(xí)學(xué)案。這樣就能減少學(xué)生的重復(fù)或無效的練習(xí)，降低學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的時間成本，從而能實現(xiàn)減輕學(xué)生負擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率的目標。

總之，“清單式”復(fù)習(xí)法是更為科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，值得教師在組織中考復(fù)習(xí)中推廣。

二、“清單式”復(fù)習(xí)法的實施步驟

（一）以學(xué)情為起點，診斷先行

課堂教學(xué)的設(shè)計和實施都應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點，而“清單式”復(fù)習(xí)法的起點就是學(xué)生的學(xué)情。在組織實施課堂復(fù)習(xí)之前，教師要對學(xué)生學(xué)情先行診斷。一是有目的地編制學(xué)情診斷單。課前組織好學(xué)生練習(xí)，借力現(xiàn)有評改卷設(shè)備爭取做到全批全改，科學(xué)分析學(xué)生數(shù)據(jù)，找準學(xué)生痛點，包括知識性錯誤、能力型錯誤、解題方法錯誤等。二是要求學(xué)生寫好錯題本。相關(guān)專項主題復(fù)習(xí)前，教師再一次檢查批閱學(xué)生的錯題本，找出學(xué)生在該專項主題中的共性錯題，分析其原因，力爭為編制學(xué)情問題清單提供更為客觀、科學(xué)的依據(jù)。而對診斷過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生個性化問題則宜通過個別輔導(dǎo)的方式解決。

（二）編制問題清單，設(shè)定具體教學(xué)目標

編制學(xué)情問題清單和設(shè)定具體教學(xué)目標是“清單式”復(fù)習(xí)法最核心的步驟。教師完成學(xué)生學(xué)情診斷分析后，全心全意與智慧地編制學(xué)生的學(xué)情問題清單，作為設(shè)定課堂教學(xué)目標和課堂教學(xué)過程實施最重要的依據(jù)。

根據(jù)問題清單，緊扣學(xué)生痛點，提煉增分點，設(shè)定具體的課堂教學(xué)目標。一是教學(xué)目標的編寫要從學(xué)生痛點出發(fā)，能夠指向具體的知識要點、易錯點和能力培養(yǎng)目標點，能夠使用更為清晰明確的語言表達方式。二是教學(xué)目標的編寫要從學(xué)生角度出發(fā)，變教學(xué)目標為學(xué)習(xí)目標，重點不著眼于課堂講什么，而著眼于學(xué)生學(xué)什么和需要掌握到什么程度的相關(guān)標準描述，從而使教師的教學(xué)目標能與學(xué)生共享，讓學(xué)生通過學(xué)案清楚自己的復(fù)習(xí)任務(wù)和達標要求。三是教學(xué)目標要能檢測，教師能通過當堂檢測對復(fù)習(xí)結(jié)果進行評估，評估學(xué)生復(fù)習(xí)達標情況，從而作為下節(jié)課的教學(xué)依據(jù)。

（三）圍繞目標、針對痛點、問題引領(lǐng)，編制復(fù)習(xí)學(xué)案

根據(jù)問題清單緊緊圍繞教學(xué)目標，這時就需要教師跳進題海，瞄準學(xué)生痛點，拋棄大部頭的復(fù)習(xí)用書，大膽取舍，對教材和復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書進行優(yōu)選和重構(gòu)，重新編寫更有針對性、更有實效的復(fù)習(xí)學(xué)案。學(xué)案篇幅不宜太大，不一定追求模式化，求準不求全，力爭每節(jié)課解決兩到三個痛點，努力使痛點轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的增分點。

復(fù)習(xí)學(xué)案要兼顧該專項主題的學(xué)科知識體系的整體重構(gòu)和痛點突破兩個方面：一是根據(jù)考點教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定問題鏈，以問題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思考解決問題，從而能在整體上理解和把握知識點;二是突破痛點，在學(xué)案中，能根據(jù)問題清單和教學(xué)目標，將學(xué)生的錯題原題或錯題變式題編入學(xué)案，變痛點為增分點，變錯題為增分題，在課堂中重點解決學(xué)生存在的各項問題。

增分題可以采取以下三種方式，把復(fù)習(xí)學(xué)案變成學(xué)生的增分單：一是錯題原題及錯題變式;二是根據(jù)問題清單的學(xué)生痛點在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書或其他資料中進行優(yōu)選，從而把復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書做精;三是教師要圍繞學(xué)生痛點和中考命題方向努力命制一些原創(chuàng)題。

（四）解決問題，落實過關(guān)

課堂上教師的教學(xué)組織應(yīng)該放棄常見的手捧輔導(dǎo)用書，逐一落實考點知識的方法。學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)學(xué)案，完成問題鏈的問題思考和解決，從而能整體建構(gòu)知識，并重點做好學(xué)案的增分題，包括錯題原題和變式題，努力把自己的痛點轉(zhuǎn)化為增分點。教師要以學(xué)生為中心，把課堂注意力放在學(xué)生的學(xué)上面，要走到學(xué)生中間，不間歇地進行檢查、指導(dǎo)、評估、點評，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中暴露的知識、能力、方法等問題，作重點講解，要少講、精講，關(guān)注學(xué)生是否過關(guān)。對具有普遍性的學(xué)生未能過關(guān)的內(nèi)容重新滾入下節(jié)課的學(xué)案中再尋求突破，而對個別未過關(guān)的學(xué)生則另外通過個別輔導(dǎo)的方式解決。

綜上所述，歷史中考“清單式”復(fù)習(xí)法要擺脫對輔導(dǎo)用書的依賴，以學(xué)情為復(fù)習(xí)起點，先行診斷學(xué)情，而后編制問題清單，科學(xué)設(shè)定課堂復(fù)習(xí)目標，編制更為精準的復(fù)習(xí)學(xué)案，通過解決問題落實學(xué)生各項過關(guān)，這樣在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，還能提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，是一種追求更高效能的復(fù)習(xí)方法。