何玉平

摘 要：所謂生活化教學(xué)理念，是基于新課程改革背景下所提出的一種高效教學(xué)策略，主要是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更深層次的理解和感悟。而初中化學(xué)作為一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，其中的知識內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相關(guān)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分應(yīng)用生活化教學(xué)模式，通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、生活化實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)合及生活化課后作業(yè)的布置，促進(jìn)學(xué)生對初中化學(xué)知識的深層次理解和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中化學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）28-0073-02

引 言

生活中蘊(yùn)含著大量的化學(xué)知識，因此，教師可以通過生活化理念的融入，利用多種教學(xué)方式展開初中化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生通過這種方式感受到化學(xué)知識的重要性，體會(huì)到化學(xué)知識的魅力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自身化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在初中教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在此過程中幫助學(xué)生拓展和構(gòu)建化學(xué)思維。更為重要的一點(diǎn)在于，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性有更加直觀的認(rèn)識，并使其充分應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際生活中的各種問題[1]。

例如，在完成了“酸和堿的中和反應(yīng)”這一課的教學(xué)后，教師可以結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)歷，詢問學(xué)生是否在實(shí)際生活中出現(xiàn)過胃酸的癥狀，或者是看到別人出現(xiàn)過這種癥狀。有的學(xué)生表示經(jīng)歷過，而有的學(xué)生表示沒有。緊接著，教師繼續(xù)提問：“有沒有同學(xué)知道，在這種情況下，醫(yī)生通常會(huì)建議我們吃什么藥呢？”學(xué)生不明所以，這時(shí)，教師給學(xué)生展示胃藥的說明書，指出胃藥中的重要組成部分為氫氧化鋁，并向?qū)W生解釋：“我們之所以會(huì)胃酸，是因?yàn)槲覆克嵝晕镔|(zhì)分泌過多。胃酸的主要成分為氯化氫，是一種酸性物質(zhì);而胃藥中的主要成分是氫氧化鋁，是一種堿性物質(zhì)。我們在出現(xiàn)胃酸癥狀后吃胃藥，胃藥中的氫氧化鋁和胃酸中的氯化氫會(huì)在胃部發(fā)生中和反應(yīng)，生成水和氯化鋁，達(dá)到緩解胃酸癥狀的作用。”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫出化學(xué)方程式，并使其理解到底什么是中和反應(yīng)，以及中和反應(yīng)發(fā)生的條件、參與反應(yīng)的物質(zhì)和生成的物質(zhì)分別都是什么等，進(jìn)而引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。在本節(jié)課教學(xué)中，教師融入了日常生活中比較常見的一種現(xiàn)象，并應(yīng)用化學(xué)知識加以解釋，使學(xué)生感受到，化學(xué)知識廣泛存在于我們的生活中。同時(shí)，這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

又如，在“氧氣”這一課的教學(xué)中，教師可以從日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生感受氧氣對每個(gè)人生命的重要性，通過對我們生活中常見的氣體的分析，使其逐步了解氧氣的作用。這種教學(xué)方式使化學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了緊密的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生在生活中感受到各種化學(xué)知識的存在，并應(yīng)用化學(xué)知識解釋實(shí)際生活中的各種現(xiàn)象，培養(yǎng)自身的化學(xué)思維能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和思考中。這無論是對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，還是學(xué)生今后的發(fā)展而言都具有重要意義，能幫助教師構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。

二、借助生活化實(shí)驗(yàn)材料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

我們在實(shí)際生活中所使用的一些物質(zhì)都是經(jīng)過一定的化學(xué)工藝制作而成的，如不銹鋼水杯、玻璃制品等?？梢哉f，化學(xué)存在于我們生活的方方面面?；诖耍诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過對生活材料的巧妙應(yīng)用，使學(xué)生感受到化學(xué)物質(zhì)存在的普遍性，認(rèn)識到化學(xué)物質(zhì)給人們實(shí)際生活帶來的便利，從而實(shí)現(xiàn)其化學(xué)思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。更為重要的是，通過這種方式，學(xué)生會(huì)對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的興趣，且認(rèn)真投入化學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)中，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和化學(xué)的魅力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬材料”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以詢問學(xué)生：“我們在日常生活中，都會(huì)接觸到哪些金屬呢？這些金屬都是以什么樣的方式存在的呢？”問題一提出，立刻有學(xué)生回答：“金、銀、銅、鐵?！庇袑W(xué)生補(bǔ)充：“生活中金和銀主要是被制成各種首飾，而剪刀、文具盒等都是使用鐵制作而成的。”教師：“回答得非常正確，但是為什么人們不用金和銀來制作剪刀或者是文具呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)榻鸷豌y太貴了。”教師：“除了價(jià)格，還有其他的原因嗎？”學(xué)生沉默。

此時(shí)，教師可以導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，拿出多種小塊金屬分給學(xué)生傳閱，并將學(xué)生分為若干小組，讓他們從顏色、硬度、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性等多個(gè)方面對金屬材料加以觀察和分析，并總結(jié)不同金屬的性質(zhì)差異。在此過程中，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“不同種類的金屬的性質(zhì)具有較大的差異性，而它們的性質(zhì)直接決定了它們的用途。”之后，教師組織學(xué)生投入對金屬的觀察中。在對不同種類金屬的觀察和對比中，學(xué)生對金屬材料有了全新的認(rèn)識，掌握了各種金屬材料的性質(zhì)和特點(diǎn)。這種借助實(shí)際生活中常見的材料展開化學(xué)教學(xué)的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐探究能力，還發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

又如，在“空氣”一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生就地取材，分析日常生活中廣泛存在的空氣都有哪些性質(zhì)和特點(diǎn)。學(xué)生回答：“無色、透明?！苯處熇^續(xù)追問：“空氣是由哪些氣體組成的呢？這些氣體都具有哪些特點(diǎn)、形式及作用呢？”這一問題的提出，使學(xué)生陷入了深入思考?？諝庾鳛榫S持人類生存的基本物質(zhì)，是人們生活中最為重要的一種化學(xué)物質(zhì)。而空氣由氧氣、氫氣、二氧化碳、氮?dú)獾榷喾N氣體組合而成，這些氣體的性質(zhì)和特點(diǎn)都具有較大的差異性。教師可以通過這種生活化的方式，組織學(xué)生通過詢問他人、在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料等多種方式，展開對這一課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。