楊轉(zhuǎn)英

摘 要：隨著高考制度的改革，高考大綱也逐漸修改得更加完善。高考對(duì)于高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的要求也逐漸提高。全日制普通高級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是非常重要的教學(xué)。文章從五個(gè)方面來(lái)探究教師在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）19-0037-02

引言

化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生所要具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。學(xué)生具備的化學(xué)核心素養(yǎng)反映了教師一個(gè)時(shí)期的教學(xué)成果和對(duì)事物的理解。高中化學(xué)教師不僅要教會(huì)學(xué)生相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要加強(qiáng)該課程理論內(nèi)容和生活實(shí)際的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，鍛煉他們的實(shí)踐能力，提高他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。那么，教師如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

一、重視化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，構(gòu)建健全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

基礎(chǔ)知識(shí)是教育科學(xué)的根本，只有熟練掌握根本，才能在練習(xí)中迅速找到得分點(diǎn)。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握到一定程度之后，自然會(huì)在腦海中形成一張巨大的“知識(shí)網(wǎng)”。這張“網(wǎng)”就是學(xué)生自己對(duì)于教材的知識(shí)框架體系。在高二階段，新知識(shí)的教學(xué)基本完成時(shí)，知識(shí)框架體系已經(jīng)初具雛形，在后續(xù)的專項(xiàng)復(fù)習(xí)過(guò)程中，它不斷發(fā)展壯大，不斷細(xì)化健全，牢牢存在于學(xué)生的腦海中。

那么，在高中化學(xué)課堂中如何幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)這塊“地基”打好呢？教師在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要研究透教學(xué)大綱，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)。在課堂上，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)多花時(shí)間講解，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生掌握。這里需要注意的是，基礎(chǔ)知識(shí)絕對(duì)不是要死記硬背的。固然有些教學(xué)方法在一定程度上可以提高教學(xué)效果，但是，高質(zhì)量的教學(xué)要注意教學(xué)方式的融會(huì)貫通。我們?cè)谟洃浀倪^(guò)程中，可以利用知識(shí)體系來(lái)反向記憶。比如，教師可以讓學(xué)生將腦海中的知識(shí)體系繪制在練習(xí)冊(cè)上，檢查學(xué)生對(duì)某章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這樣便抓住了高中化學(xué)核心素養(yǎng)的“本”，基礎(chǔ)能力擁有了，那么核心素養(yǎng)也就不會(huì)遠(yuǎn)了。在另一層面，學(xué)生腦海中所構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系有利于學(xué)生在宏觀和微觀兩個(gè)層面來(lái)分析理解化學(xué)的原理。在宏觀上，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)辨識(shí)物質(zhì)在不同條件下的形態(tài)和變化;在微觀上，學(xué)生可以思考物質(zhì)的組織、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)三者之間的聯(lián)系，從而明白“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的核心思想。不同思維方式的養(yǎng)成有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)過(guò)程中融會(huì)貫通，將零零星星的知識(shí)組成一張巨大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，由點(diǎn)及面，由零到整。

二、重視教學(xué)方式改革創(chuàng)新，鍛煉靈活的科學(xué)思維方式

化學(xué)作為一門(mén)在原子和分子層次上研究物體性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)，它有自己的學(xué)科特點(diǎn)?；瘜W(xué)即“變化的科學(xué)”，相對(duì)應(yīng)的，教師就要培養(yǎng)學(xué)生多變敏捷的思維方式。這種變化的教育觀念和變化的科學(xué)思想相平衡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加深刻地了解高中化學(xué)的學(xué)科要求。那么問(wèn)題隨之而來(lái)，如何科學(xué)地對(duì)教學(xué)方式改革創(chuàng)新呢？傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂是教師帶領(lǐng)學(xué)生一步步以某一物質(zhì)或者元素為根本，逐一剖析該物質(zhì)或者該元素的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及用途等。這種“喂養(yǎng)式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式沿用許久，但是同時(shí)也暴露出許多問(wèn)題。比如，學(xué)生對(duì)這種“喂養(yǎng)式”的知識(shí)渴望程度不高，甚至出現(xiàn)厭煩心理。另外，這種“喂養(yǎng)式”的教學(xué)方法給任課教師帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān)和壓力也是巨大的。因此，對(duì)科學(xué)的教學(xué)方法的探究還是十分有必要的。就目前情況來(lái)看，已經(jīng)有相當(dāng)多相關(guān)教學(xué)方法創(chuàng)新的成功例子。比如，教師讓出教學(xué)舞臺(tái)，讓學(xué)生拓展思維，通過(guò)搜集一定的資料來(lái)授課。這種教學(xué)方法有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)檫@其中不可避免地存在一些錯(cuò)誤或者知識(shí)點(diǎn)不夠全面的問(wèn)題。但更重要的是，它能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更樂(lè)意“捧學(xué)生的場(chǎng)子”，能夠展開(kāi)自己的思維，跟著教師向前。同時(shí)，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生反客為主，課堂的靈活性和活躍性能有飛躍式的提高。學(xué)生還可以暢所欲言，鍛煉自己的放射性思維，提出自己的疑問(wèn)。其實(shí)知識(shí)點(diǎn)不全面還有小錯(cuò)誤并不是不能解決的，完全可以等學(xué)生分享完成以后，教師再進(jìn)行修改和補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師在前期充當(dāng)?shù)囊彩菍W(xué)生角色，只不過(guò)是在后期回歸教師身份。扮演學(xué)生角色的教師更容易掌握學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方，從而抓住重點(diǎn)，逐一擊破。在這一階段，教師更應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生有關(guān)平衡和變化兩個(gè)觀念的灌輸，教會(huì)學(xué)生世界是“物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的”的哲學(xué)理念，運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一、動(dòng)態(tài)平衡的學(xué)習(xí)觀念來(lái)分析物質(zhì)的存在和變化規(guī)律，這是高中生必備的化學(xué)素養(yǎng)。

三、重視推理模型認(rèn)知能力，建立解決復(fù)雜問(wèn)題的化學(xué)思維框架

化學(xué)模型的建立，有助于學(xué)生建立牢固的思維框架。教師身上的職責(zé)不僅是傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)幫助學(xué)生建立多元化的學(xué)科思維。通過(guò)建立化學(xué)模型，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以充分感受到化學(xué)學(xué)科的魅力。在這一素養(yǎng)層面，教師要幫助學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向來(lái)建立模型，培養(yǎng)他們的證據(jù)推理和模型認(rèn)知素養(yǎng)。那么，如何在教學(xué)進(jìn)程中培養(yǎng)這種核心素養(yǎng)呢？在教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于該種物質(zhì)的生活特性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種物質(zhì)可能存在的某些性質(zhì)猜測(cè)以及假設(shè)。教師要通過(guò)推理的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出來(lái)的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)和結(jié)論之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)尋找證據(jù)。比如，在教學(xué)元素周期表的過(guò)程中，此處以元素Fe為例，任課教師可以先向?qū)W生發(fā)問(wèn)：生活中的鐵有哪些應(yīng)用？學(xué)生這時(shí)候會(huì)積極展開(kāi)思考，思考鐵在生活中的存在、性質(zhì)以及用途。這時(shí)，教師可以將生活中的鐵和化學(xué)元素Fe聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而引出對(duì)Fe2O3、FeO等物質(zhì)的學(xué)習(xí)。由生活中鐵的某些變化規(guī)律來(lái)開(kāi)展鐵元素的性質(zhì)教學(xué)。比如說(shuō)，生活中的鐵大多數(shù)是固態(tài)的金屬，在高溫的環(huán)境下可以熔成液態(tài)，容易生銹，而且生活中的鐵制品大多數(shù)都被涂得五顏六色。由這些生活現(xiàn)象，教師讓學(xué)生思考元素Fe是否具有類(lèi)似的性質(zhì)呢？下面再由教師具體講解：元素Fe是金屬元素，F(xiàn)e較為活潑，暴露在空氣中容易與空氣中的氧氣，還有水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成三氧化二鐵，也就是在日常生活中我們比較常見(jiàn)的鐵銹。這種教學(xué)方法自然能夠引發(fā)學(xué)生的思考。在某種程度上，這種教學(xué)方式提高了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流，改變了以往那種教師單方面講授知識(shí)的情況，學(xué)生和教師一起思考、一起學(xué)習(xí)。更重要的是，這種教學(xué)方式在某種程度上加強(qiáng)了化學(xué)課堂和實(shí)際生活的聯(lián)系，這讓學(xué)生意識(shí)到教材知識(shí)源于生活實(shí)際并應(yīng)用于生活實(shí)際。