激趣法在初中語文課堂教學中的應用探析

摘 要：初中生的心智并未成熟卻十分渴望自由，此時傳統(tǒng)的以控制、命令為主的教學方法已經(jīng)難以滿足學生的心理需求。而且此階段的學生對世界充滿好奇心，探索心理強烈，希望學習新鮮且有趣的東西，興趣是此階段學生重要的動力，因此，初中語文教師若是想要提升語文教學質(zhì)量以達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的最終教學目標，教師就需要從學生的學習興趣入手。激趣法本身就是以激發(fā)學生興趣為基礎的教學方式，將之應用在語文教學中能夠有效提升語文教學質(zhì)量。

關鍵詞：激趣法;初中語文課堂;應用方式

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0048-02

引言

激趣法是指能夠激發(fā)學生學習興趣的方法，是各類以激發(fā)學生興趣為目的的教學方法的總稱。教師將激趣法應用在初中語文課堂教學之中能夠活躍課堂學習氛圍，提升學生主動參與課堂學習的積極性，此時學生的主觀能動性將成為主要的學習動力來源。當學生愿意主動地參與課堂學習時，其潛能是最容易被激發(fā)出來的，這對幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣也是很重要的。因此，本文主要研究將激趣法更好地應用在初中語文課堂教學之中的有效方法，希望能夠幫助學生獲得更加迅速的成長。

一、利用幽默的語言營造趣味語文課堂

激趣法主要是為了激發(fā)學生的學習興趣，教師作為課堂教學的組織者和引導者，其教學語言與方法的掌握將直接影響最終的教學質(zhì)量，因此，若是想讓初中生能夠更好地學習語文知識，提升語文課堂教學質(zhì)量，教師可以先從教學語言上入手[1]。以往教師在進行教學時，教師的教學語言相對比較書面，這在學生聽起來就會略顯刻板與嚴肅，教師過于嚴肅，學生自然也就變得嚴肅，若是教學內(nèi)容再是說明文這類比較枯燥且直白的知識 ，課堂的氛圍就會顯得壓抑，學生難以對課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣。初中教師在進行課堂教學時需要轉(zhuǎn)變原有的教學思路，將教學語言趣味化，適當?shù)剡\用一些時代潮流用語或者與學生開玩笑等方式進行課堂教學，使學生對語文教學內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣。這樣也能夠拉近教師與學生之間的關系，使學生能夠更加主動地思考教學內(nèi)容，產(chǎn)生對語文學習的興趣。

初中語文教師可以利用幽默風趣的語言進行教學主要體現(xiàn)在以下教學環(huán)節(jié)之中。一方面，教師應在課堂導入的環(huán)節(jié)之中應用趣味化語言。導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，一個良好的導入可以讓學生對課堂學習內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣，使學生愿意主動地集中注意力學習接下來的教學內(nèi)容。為此教師可以利用幽默風趣的語言將一些與教學內(nèi)容相關的趣味故事作為課堂導入。例如，在進行《社戲》的教學時，教師可以結(jié)合本地的一些民間風俗故事作為課堂導入進行教學，使學生對課文之中提到的風俗產(chǎn)生學習的興趣。教師也可以讓學生自己回憶一下在過春節(jié)時自己家鄉(xiāng)有什么樣的民間風俗。在學生表達時教師需要通過微笑、點頭等肢體動作對學生進行肯定，得到鼓勵性的回應時，學生表達的欲望也就會更加強烈，然后教師再適時地打斷學生，讓學生閱讀課文看一看作者筆下的民間風俗是什么樣的，與學生自身的經(jīng)歷是否有一致的地方。

另一方面，教師幽默風趣的語言還可以用在課堂評價之中，既然是要激發(fā)學生學習興趣，學生在語文課堂學習中的參與度一定不會低，在學生回答問題或者表達自己的看法后，教師需要對學生進行點評。教師傳統(tǒng)的點評方式較為單一，就是“很好、不錯”或者教師指出學生存在的問題，學生回答不上問題教師可能還會直接讓其坐下。前者對激發(fā)學生積極性沒什么作用，后者則是打擊到了學生思考的積極性，影響學生的學習狀態(tài)。要想改變這種情況，教師的語言藝術十分重要，針對前者，教師不要吝嗇于表揚學生，此時教師還可以用一些比喻的手法用開玩笑的語言說出來，教師需要指出學生回答好在哪兒，這樣學生才會真的感覺被肯定;而對于后者，教師可以通過“看來你的小思維被老師靈魂一問給卡住了”這樣的語言弱化學生回答的目的性，同時教師也需要迅速轉(zhuǎn)變教學策略，降低問題難度，引導學生思考[2]。

二、組織課本劇表演激發(fā)學生學習興趣

組織課本劇表演是在語文教學之中能夠有效激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法，這種教學方法很適用于初中階段的學生。一方面，初中生認知能力和自控能力都有所增強，完全能夠依靠自身的力量通過合作的方式將課本劇表演得很好，這也是一種以學生為主體的教學方法。學生通過表演課本劇的方式學習閱讀內(nèi)容，更加能夠了解換位思考的重要性，使得學生可以更加清晰地把握課文中主人公的人物性格，對提升學生的閱讀理解能力以及分析能力有重要的提升作用[3]。另一方面，初中階段學生學習壓力沒有高中那么大，學生課后時間還是較為充足的，此時初中生本身性格又比較貪玩好動。采用課本劇表演學習語文知識，對學生而言這樣的語文教學課堂是非常具備吸引力的，此時激趣法也是成功的。

為了讓課本劇表演充分發(fā)揮出作用，使激趣法更加具備有效性，教師不要過多干預學生，讓他們按照自己的理解去進行課本劇的隊伍組建、角色分配、劇本改寫、節(jié)目編排等。教師只需要為學生準備充足的課本劇表演時間，然后規(guī)定每組表演時間的上限，要保證每一組學生都可以進行充分的表演。教師需要認真觀察學生的表演內(nèi)容，尤其需要關注的是學生對人物形象的理解是否準確，然后在課本劇表演結(jié)束后指出學生存在的問題，以此讓學生以一種愉悅的心態(tài)學習語文閱讀內(nèi)容。在課本劇表演結(jié)束后，教師需要針對閱讀內(nèi)容中蘊含的情感進行概括和總結(jié)，由于學生剛表演過后還沉浸在喜悅之中，且此時學生對閱讀內(nèi)容的情節(jié)也有了自己的理解和認知，通過這種理解和認知，學生能夠更加迅速地掌握閱讀學習中關于情感的難點。

三、設計趣味性問題引導學生深入思考

問題是學生思考的主要來源，而思考正是學生學習的開端。教師通過問題進行語文教學可以引導學生主動深入思考閱讀中的內(nèi)容，此時能夠有效地提升語文教學質(zhì)量。將激趣法應用在初中語文教學之中時，教師也可以將問題激趣作為語文教學的切入點，為此初中語文教師可以設計一些趣味性問題來培養(yǎng)學生的思考習慣與問題意識。當學生的思考習慣以及問題意識得到有效的培養(yǎng)后，學生學習能力就能夠得到顯著的提升。

一方面，教師可以通過改變提問主體來增加問題的趣味性，教師可以先截取閱讀教學內(nèi)容中的某個自然段，讓學生閱讀并且根據(jù)自然段中的內(nèi)容自己設計趣味問題，此時教師需要讓學生明確的是趣味性問題需要具備啟發(fā)性和思考性，然后讓學生將自己想到的問題分享出來，由班級學生選出最有趣的問題，并圍繞此問題進行討論。這樣激趣教學法的效果才能夠得到有效的保障。

另一方面，教師可以設計趣味性問題來引導學生深入的思考，并且給予學生充分的思考時間，以此達到理想的教學效果。例如，在進行寫作教學時，教師可以設計寫作任務是“生活中的趣事”，在寫作課堂上教師先不讓學生動筆寫而是向?qū)W生提問：“在生活中有什么樣的小趣事讓你印象深刻？”或者“聽到過的最好笑的笑話是什么？”這類比較輕松的問題，讓學生組織語言，分享自己生活中遇到的趣事，然后引導學生發(fā)現(xiàn)生活中能夠讓學生快樂的事情有很多，學生只要能夠認真觀察自然就會發(fā)現(xiàn)，以此培養(yǎng)學生主動觀察生活的能力。通過這樣趣味性問題發(fā)散學生的思維，活躍課堂教學氛圍，也會讓學生愛上思考。一旦學生養(yǎng)成自主思考的良好學習習慣，在未來學習的過程當中學生學習的質(zhì)量和效果都將會事半功倍。

四、巧借多媒體技術提升語文教學質(zhì)量

多媒體教學技術是當前在初中語文教學之中教師最為常用的一種教學輔助工具，利用多媒體技術進行教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，因此將激趣法應用在初中語文教學之中必然需要多媒體技術的輔助。

教師可以將激趣與朗讀相結(jié)合激發(fā)學習興趣。語文教學本身是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四方面的能力，其中的讀指的是朗讀與閱讀。朗讀能夠幫助學生將閱讀內(nèi)容讀透，也能夠有效培養(yǎng)學生的語感，對提升語文教學質(zhì)量有重要的作用。但是傳統(tǒng)的朗讀方法對學生的吸引力不大，不少學生只是張嘴根本不出聲，課文內(nèi)容閱讀不到位，理解自然也不到位。此時，教師可以利用多媒體技術增加朗讀的趣味性，先用多媒體音樂播放功能，為學生朗讀內(nèi)容選擇合適的音樂，然后讓學生伴隨著音樂進行朗讀，這樣學生的情緒更容易被調(diào)動起來，朗讀的氛圍也將更加強烈。教師也可以先利用多媒體技術的思維導圖功能幫助學生理解課文中人物的性格和情感，讓學生進行分角色朗讀，這樣學生更加容易投入到課文的情感之中。例如，在進行《黃河頌》的教學時，這篇課文本身就是詩歌，教師可以利用多媒體技術為學生播放黃河奔騰不息的視頻和圖片，讓學生對黃河有更加深刻的認識，然后為學生播放適合此篇詩歌的音樂，讓學生伴隨著音樂進行詩歌朗誦。為了讓學生更加清晰地了解自己詩歌朗誦存在的問題，教師還可以現(xiàn)場進行錄音，然后播放給學生聽，這樣學生對于朗誦的興趣將會被充分地激發(fā)出來，對提升語文教學質(zhì)量有重要的幫助作用。此外，教師也可以利用多媒體技術引入豐富的課外閱讀內(nèi)容開展群文閱讀活動，在短時間內(nèi)激發(fā)學生興趣的同時提升學生學習能力。

結(jié)語

教師通過激趣法進行語文教學是符合初中生學習心理的，能夠有效提升學生自主學習的積極性，是實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)，完善學生思維品質(zhì)工作的重要保障。首先，教師需要從語言上入手，采取幽默風趣的語言進行語文教學，與學生拉近關系，以此達到營造趣味語文課堂的目的。其次，教師需要組織課本劇表演活動，設計趣味性問題，堅持學生為主體的教育原則，為學生創(chuàng)造充足的趣味實踐機會，以此提升學生對語文的學習興趣。再次，教師需要借助多媒體技術豐富課堂教學內(nèi)容，將單一枯燥的文字變得多彩起來。最后，教師可以將激趣法與朗讀相結(jié)合，通過激趣教學讓學生對朗讀產(chǎn)生興趣，提升學生對朗讀內(nèi)容的理解能力。

[參考文獻]

[1]唐文琳.激趣法在初中語文課堂教學中的應用探析[J].教育革新，2020（8）：22.

[2]車景華.初中語文教學中情境激趣法的應用研究[J].華夏教師，2020（5）：42-43.

[3]張曉濤.誦引妙聯(lián)臨其境 趣添巧借悟人情——淺談初中語文閱讀教學激趣法[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（10）：47-49.

作者簡介：申小麗（1983— ），女，中學二級教師，研究方向：初中語文教學。