踐“五之” 學歷史

摘 要：歷史是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)課程，高中是提高學生歷史水平的重要階段。較初中歷史而言，高中歷史的靈活性、應(yīng)用性更強，難度大幅度提升，對學生的學習能力也提出了更高的要求，而將“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”融入高中歷史教學，對提高學生的歷史核心素養(yǎng)具有重要作用。

關(guān)鍵詞： 高中歷史;教學方法;“五之”

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）12-0065-02

引 言

對于國家而言，歷史是經(jīng)驗，是過去的積淀和未來的指引;對于個人而言，歷史是教師，是學習的源泉和生活的信心。學習歷史是人類認識自己、認知世界的重要手段，也是立足社會的必要前提。

與初中歷史不同，高中歷史不僅考查學生對書本知識的記憶能力，還考查學生的綜合分析及實際應(yīng)用能力，課文內(nèi)容更多的是作為背景或是文本材料來輔助學生對歷史知識進行分析與應(yīng)用的。高中生學業(yè)壓力大，再加上歷史學習記憶量大、思維邏輯性較強，學生易產(chǎn)生畏難心理，因此，教師應(yīng)積極探索有效的教學方式，以提高歷史教學質(zhì)量。“博學，審問，甚思，明辨，篤行”這五個漢語詞匯出自《禮記·中庸》，這是古人的學習智慧，亦應(yīng)是今人的學習榜樣。用高效、有趣的方式將這五種學習方法融入高中歷史教學，有利于提高學生的歷史能力，更好地實現(xiàn)歷史教學目標。

一、博學之——通曉古今

博學，即學習要廣泛涉獵。歷史文化博大精深，不僅涉及古今，還包攬中外，每個國家與民族都有自己的歷史，因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生廣博地閱讀各類歷史資料，使學生有所問、有所思，進而提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

教師在開展歷史課程教學前，可以先對教材進行整體介紹：“高中歷史教材一共有五本，包括必修課《中外歷史綱要》上、下兩本，上本概述中國歷史，下本概述世界歷史;剩余三本選修分別從國家制度與社會治理、經(jīng)濟與社會生活、文化交流與傳播這三個角度相對詳細地論述歷史?！比缓?，教師鼓勵學生抽時間把歷史教材當成故事書瀏覽一遍，而不做任何預(yù)習要求，以培養(yǎng)學生對歷史學科的學習興趣。

教師在課堂上可以通過播放與課文相關(guān)的歷史影視資源、展示圖片等方式來活躍教學氛圍、拓寬學習空間。此外，教師還可以鼓勵學有余力的學生閱讀與歷史相關(guān)的書籍與期刊，如《資治通鑒》《史記》《世界簡史》等。

博學是每一門人文社會科學的共同要求，而且博學的途徑不僅只有廣泛閱讀，還可以充分利用現(xiàn)代科技來搜尋更多的線上歷史資源，如通過電影、電子文獻、圖片等來學習與探索歷史[1]。

二、審問之——真知灼見

審問，即有針對性地提問請教。審問往往建立于博學的基礎(chǔ)之上，愈是博學，問的問題愈多、愈有針對性、愈有深度，就愈有可研究性。教師要鼓勵學生多問、善問。這樣，學生方能有真知灼見、真才實學。

在日常教學中，教師可以先從事物的多個角度對學生進行提問，在下一次教學中要求學生模仿教師結(jié)合課文進行提問。例如，在學生預(yù)習完“諸侯紛爭與變法運動”后，教師可以如此引導(dǎo)學生：“預(yù)習完這一課，同學們認為我們應(yīng)該掌握什么知識點呢？”學生可能會回答：“諸侯紛爭的原因”“變法運動的內(nèi)容及影響”。當教學完本節(jié)課內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學生質(zhì)疑：“學完了這節(jié)課，同學們還有什么問題？不管難易，只要與歷史相關(guān)，老師都會耐心幫你們解答?！辈糠謱W生問的題可能比較難，這就需要教師循循善誘，一步一步地引導(dǎo)學生探索正確答案。

歷史中的審問不一定是見文發(fā)問，還可以見圖發(fā)問。例如，2020年高考文綜卷全國Ⅰ卷中有這樣一個問題：圖4（此處圖略）為唐代著名畫家閻立本的《步輦圖》，描繪了唐太宗李世民接見吐蕃使臣的情景。該作品體現(xiàn)了：A.西域風情與中土文化的交匯;B.文人意趣與市井風情的雜糅;C.藝術(shù)審美與史料價值的統(tǒng)一;D.現(xiàn)實主義與浪漫主義的融合。此題的正確答案是C，若學生在平時學習中不善于思考和發(fā)問，則很容易誤選A。

因此，對學過的知識進行審問有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。另外，值得一提的是，高中歷史試卷所具備的靈活性對學生如何審問具有較高的參考價值。教師可以引導(dǎo)學生探討與總結(jié)試卷是如何發(fā)問的，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題與思考問題的能力[2]。

三、慎思之——一絲不茍

慎思，即學會周全地思考。“慎”意為謹慎，什么是謹慎呢？從多方面、多角度來思考方為謹慎。由于歷史是一種復(fù)雜的客觀存在，僅僅從一個方面來研究歷史難以窺探到其真實模樣，這就需要教師引導(dǎo)學生辯證地看待歷史、從多角度來分析歷史。

首先，應(yīng)當辯證地看待歷史。例如，在教學“甲午中日戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置問題：“甲午中日戰(zhàn)爭對清政府有何影響？”學生可能第一時間想到的是消極影響，畢竟清政府在甲午中日戰(zhàn)爭中損失慘重。此時，教師可以進一步引導(dǎo)：“其他同學還有沒有不同的看法？”這時，學生的辯證思維得到激發(fā)——或許甲午中日戰(zhàn)爭也有積極影響，那積極影響是什么呢？這樣，“加快封建清王朝的滅亡”“促使中國接受先進的西方文化”“促進中國資本主義的發(fā)展”等答案便呼之欲出。

其次，應(yīng)當從多個角度來分析歷史。例如，在分析辛亥革命的積極影響與消極影響時，教師可以引導(dǎo)學生分別從政治、經(jīng)濟、社會、民族等角度綜合分析。這樣，當學生在解決一個歷史問題時就能有一個思路借鑒，而有了清晰的思路，學生便有了解題的自信心。需要注意的是，這樣固定的思維模式不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展，因為有的內(nèi)容可能不歸屬于所提供思路的任何一個范圍。

慎思對于學習而言尤為重要，通過慎思，學生對歷史知識的理解才會更加全面。同樣，教師可以告知學生學習上的慎思可以應(yīng)用到生活中，如生活中有許多問題都需要仔細思考。

四、明辨之——實事求是

明辨，即形成清晰的判斷力。學歷史需要判斷什么呢？一是判斷真假，實事求是;二是判斷對錯，秉持正義。這兩點是學習歷史必備的精神品質(zhì)，否則歷史很有可能會被篡改成野史，正義也會被扭曲成邪惡。

第一，教師應(yīng)鼓勵學生準確記憶歷史知識。學生準確記憶歷史知識不僅是為了在考試中得高分，還是對歷史的尊重。為了讓學生準確記憶一些重要的歷史知識，教師可以通過編寫順口溜的方式來加深學生的印象。例如，朝代順口溜：夏商與西周，東周分兩段;春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢;三分魏蜀吳，二晉前后延;南北朝并立，隋唐五代傳;宋元明清后，皇朝至此完。

第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學生以實事求是的態(tài)度學習歷史。例如，在教學“遠古的傳說”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問：“為什么這一課是‘遠古的傳說而不叫‘遠古的中國？”因為傳說并不代表史實，至今為止，我們還沒有充分的證據(jù)證明遠古時期的中國與傳說一致。歷史教材中還有許多豐富多彩的圖片，這些圖片的作用并不僅僅是為了吸引學生的眼球，提高學生的學習興趣，更是為了體現(xiàn)求真知的科學態(tài)度，如“半兩錢”圖片證明秦代商業(yè)的存在，“翻車”圖片顯示曹魏時期灌溉農(nóng)業(yè)的發(fā)達……

除此之外，實事求是的過程也可以充滿趣味性。例如，教師在完成“中華人民共和國的成立和社會主義建設(shè)”這一單元的教學后，可以給學生安排一項開放性作業(yè)：觀看影片《建國大業(yè)》并寫一篇觀后感，字數(shù)不限。如此，學生便能在良好的視聽感受中體會到中華民族偉大復(fù)興道路上的艱難曲折，并逐漸形成珍惜當下幸福生活的良好品質(zhì)。教師還應(yīng)當提示學生：影片不能完全復(fù)制歷史，需要辯證看待。

明辨，是學習的必備品質(zhì)，更是做人的道理。若學生博學多才卻在現(xiàn)實生活中指鹿為馬、顛倒黑白，這顯然不符合德育的要求，因此，教師在歷史教學中還應(yīng)融入對學生正確的情感價值觀的培養(yǎng)。

五、篤行之——以史為鑒

篤行，即用學習得來的知識和思想指導(dǎo)實踐。篤行可以作為學習的最終目的，若知識只是躍然于紙上，而不實踐于行中，則意義不大。歷史學習中的篤行是指以史為鑒。“以銅為鑒，可以正衣冠;以人為鑒，可以明得失;以史為鑒，可以知興替?！币允窞殍b是歷史的重要功能之一，對國家、對個人來說都有極大的益處。

對于國家，吸取教訓(xùn)，促進繁榮昌盛。例如，在教學完“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”后，教師可以詢問學生：“學完這一單元后，同學們受到了什么啟發(fā)呢？請從多個角度進行分析并解答?！睂W生可能會回答：“要善于學習先進文化，接受新事物?！薄安豢晒什阶苑?，夜郎自大?！薄氨仨毺岣呖萍妓健！薄芭囵B(yǎng)知識型人才和技術(shù)型人才?！薄叭鯂鵁o外交。”……少年智慧，則國智慧。青少年是未來治理國家的主人公，讓青少年從歷史中總結(jié)治國經(jīng)驗，有助于為中國夢的筑造與實現(xiàn)增磚添瓦。

對于個人，總結(jié)經(jīng)驗，促進全面發(fā)展。例如，在教學“大躍進運動”和“人民公社化運動”相關(guān)內(nèi)容時，教師除了要求學生弄清楚二者的發(fā)生原因及產(chǎn)生的影響外，還可以引導(dǎo)學生思考類似“左傾”性質(zhì)的錯誤在生活和人生方面的借鑒意義。學生會意識到，要辯證地看待歷史事件的功與過，進而聯(lián)系到自己身上——應(yīng)當正確認識自己，接受不完美的自己，還要虛心聽取他人意見，及時改正錯誤。

在歷史教學時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生把歷史與國家、個人聯(lián)系起來，讓學生明白以史為鑒不僅僅是國家的任務(wù)，亦能促進自身成長。這種聯(lián)系式教學模式不僅有利于彰顯學生的主體地位，還有助于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。

結(jié)? ? 語

總而言之，博學、審問、慎思、明辨、篤行并不僅是對學生的要求，還是對教師的要求，因為教師需要做到以身作則，成為學生的榜樣。同時，教師應(yīng)當不斷改善教學方法，探索更加高效的教學模式，以突破傳統(tǒng)教學中忽略學生主體地位及教學模式單一、呆板的缺點，從而激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣，促進其全面發(fā)展。

[參考文獻]

雷懷金.新課標下提高高中生歷史核心素養(yǎng)的途徑探索[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：114.

宋紹霞.從高考試題發(fā)展趨勢談高中歷史教學[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：270.

作者簡介：袁慧玲（1988.12—），女，江蘇如皋人，在讀研究生，中學二級教師，從事高中歷史教學。