初中語文教學中多元化教學模式的運用研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對教學提出了新的要求。教師在教學過程中不僅要提高學生的學習效率，還要促進學生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育價值。在初中語文教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，使用多元化的教學模式以彌補傳統(tǒng)語文教學的不足，使學生在語文學習過程中獲得全面發(fā)展，提升學生的學習能力及學習效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學模式;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0024-02

引 言

無論小學、初中、高中還是大學，語文都是學生必須學習的基礎科目。學習語文知識，可以提升學生的聽、說、讀、寫、譯、編等能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。初中語文內(nèi)容比較枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣[1]。多元化教學具有多樣性和趣味性的特點。在開展初中語文教學活動時，教師要結(jié)合學生的學習水平和特點，設計合理的教學方案。此外，教師要在完成教材提出的教學任務的基礎上，組織學生參加實踐活動，拓寬學生的知識面，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教師要不斷學習新的教學理念及教學方法，不斷優(yōu)化教學模式。

一、對初中語文多元化教學模式的理解

初中語文多元化教學模式，是指教師從不同角度進行教學或開展系統(tǒng)性的語言教學的模式。初中語文教學內(nèi)容繁多，也十分廣泛，包含知識拓展、情感啟蒙，需要學生深入理解所學知識，并形成深刻的認知，從而提升語言理解能力[2]。隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學也亟待創(chuàng)新。教師使用多元化教學模式，不僅能加深學生對知識的理解，還能提高學生獨立思考與自主學習的能力。

二、初中語文多元化教學的特點和優(yōu)勢

教師利用多元化教學模式，不僅能夠豐富語文教學手段，還可以讓學生更好地理解課文的中心思想，使教學變得更加系統(tǒng)化。與小學語文相比，初中語文知識趨于復雜。教師在初中語文教學中采用多元化教學模式，能夠調(diào)動學生對語文學習的積極性與主動性[3]。在傳統(tǒng)教育理念中，教師在課堂中一直占據(jù)主體地位。這不利于調(diào)動學生的積極性，會導致學生存在一定的抵觸心理。多元化教學模式可以解決這類問題，能夠?qū)⒄n堂主體地位交還給學生，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而主動學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往采取“一刀切”的教學方法，忽視了學生之間的個體差異，導致學生之間差距拉大，影響了學困生的進步。教師應用多元化教學模式可以有效解決這一問題。多元化教學模式能夠充分考慮學生之間的差異，有針對性地對學生進行教學，在豐富教學內(nèi)容的同時，提升不同層次學生的思維能力、推理能力和創(chuàng)新能力，從而提升初中語文教學質(zhì)量。

和傳統(tǒng)、單一的語文教學模式相比，多元化教學模式能夠為學生提供更為系統(tǒng)的教學。在多元化教學模式下，課堂輕松、有趣，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文學習情感，從而實現(xiàn)預期的教學目標?？偠灾?，初中語文多元化教學模式對學生的學習與未來發(fā)展具有積極意義。

三、制訂初中語文多元化教學計劃

初中語文教學的重點在于培養(yǎng)學生理解、分析、寫作的能力，這也是語文教學的基本任務。此外，教師還需要培養(yǎng)初中生其他方面的能力，如創(chuàng)新思維和想象能力[4]。教師應明確，初中語文教學計劃應是全面的。比如，在課文教學中，教師應先引導學生閱讀課文，理解課文的大意，然后從不同角度分析、理解課文，找到其中的重點詞句，并掌握其用法，從而提高學生的寫作能力。在寫作教學中，教師應引導學生從不同角度分析題目要求，培養(yǎng)學生的多元化思維。

四、初中語文多元化教學模式的運用策略

（一）關(guān)注學生的心理成長，激發(fā)學生的寫作興趣

在語文作文教學環(huán)節(jié)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時肯定學生，使學生樹立學習信心。初中時期是學生塑造自我意識的重要時期，而這一時期的學生渴望得到他人的肯定。因此，教師應正確地引導學生，幫助學生找到自身優(yōu)勢，從而使學生以積極的學習態(tài)度參與教學活動。在初中語文教學中，教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生勇于探索。例如，部分學生在寫作時天馬行空，寫作思路和其他同學存在較大不同，語文教師可以肯定這種創(chuàng)新寫作方式，在修改后將其作為范文展示給學生。在寫作教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生從不同的角度看待問題，從而形成屬于自己的新觀點。在語文教學中，教師應允許學生有不一樣的聲音，尊重學生的不同看法。對于存在不同觀點的學生，教師應在教學中為學生提供展示自己的平臺，加強生生交流，從而使學生掌握從多角度看待問題的方法。

（二）積極利用多媒體教學手段，激發(fā)學生的學習興趣

信息技術(shù)不斷發(fā)展，并被廣泛應用于各個領(lǐng)域。在初中語文教學中，教師也應積極使用信息技術(shù)手段輔助教學。使用信息技術(shù)輔助教學，不僅可以縮減教師寫板書的時間，還能為學生提供更豐富的內(nèi)容[5]。例如，在教學《岳陽樓記》一文時，教師可利用多媒體設備集圖文、聲音于一體的特點，為學生創(chuàng)設教學情境，將古典音樂作為背景音，隨著音樂的播放為學生展現(xiàn)岳陽樓的圖片，并向?qū)W生提問：“有同學見過這座古建筑嗎？請大家想象自己在這座樓上，放眼望去會看到些什么呢？”接著，教師讓學生自由討論并談一下自己的感受，并導入課題：“同學們都有著不同的想法，那么作為古代文人杰出代表的范仲淹又是怎么想的？”通過多媒體設備的輔助，教師可以為學生創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生學習的積極性。在寫作教學中，教師可以巧妙地借助多媒體設備培養(yǎng)學生的寫作能力，使學生對寫作充滿興趣。當前，學生對網(wǎng)絡十分熟悉，大部分學生能夠熟練運用智能手機，因而教師可以指導學生在網(wǎng)絡平臺分享自己的作文。同時，網(wǎng)絡上有大量教學資源，教師應指導學生利用網(wǎng)絡獲取更多資源，不斷提升學生的學習能力和思維能力，激活學生的寫作思路，促進學生寫作能力的不斷提升。

（三）積累作文素材，提高學生的寫作水平

閱讀是語文教學中的重要內(nèi)容，與寫作聯(lián)系緊密，但學生在提升閱讀能力時，往往會忽略閱讀與寫作之間的關(guān)系。語文教師應針對這一問題，引導學生認識到閱讀與寫作之間的聯(lián)系。教師可以通過寫閱讀筆記和讀后感等方式，讓學生在閱讀的過程中積累寫作素材，尤其是古詩詞和優(yōu)秀詞句，從而使學生在寫作中靈活運用這些素材。與此同時，教師應提醒學生在閱讀時掌握文章的主題思想，提醒學生在寫作過程中不要出現(xiàn)偏題的問題。作文素材源于生活，反映了人們對生活的感悟和追求。教師可以要求學生在生活中仔細觀察身邊的人與事，加深其感性認知，從而積累更多生活素材。語文教師還要提醒學生觀察生活中的細節(jié)，提升學生對生活的感知能力，鼓勵學生積極參與實踐活動。隨著學生閱歷的不斷增長，其人文素養(yǎng)也會逐漸提升。語文教師可以鼓勵學生積極參與課外實踐，從中積累生活素材，從而在寫作中做到言之有物、抒發(fā)自己的真情實感。

（四）開展體驗教學，提高學生的語文能力

在使用多元化教學模式時，教師應注重體驗教學，讓學生獲得更多情感體驗與過程體驗，將學生的個性和整體認知結(jié)合在一起，提高其思考能力和課堂教學質(zhì)量。教師可以從兩方面著手開展體驗教學。首先，深入角色獲得體驗。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設合適的教學情境，使學生扮演課文中的角色，了解人物的內(nèi)心情感，從而加深學生對課文的理解。其次，引導學生進行探究式體驗學習。教師在教學中應以課文內(nèi)容為基礎，設計相關(guān)探究問題，吸引學生參與教學活動，通過積極探究深入了解所學知識。例如，在教學《鳥》這篇課文時，教師可以通過以下幾點進行引導，讓學生獲得探究式體驗。首先，作者對不一樣的鳥具有不同的情感，教師應引導學生在精讀全文后找出不一樣的描寫方式。其次，教師可以對學生提問：“作者特別喜歡一種鳥，你能找出是哪種鳥嗎？”學生在探究式的體驗學習中，深入感受作者的思想情感，并理解課文的中心思想，找到熱愛生命與自然的真諦，從而提高個性化閱讀與感悟能力。

結(jié) 語

綜上所述，教師在初中語文教學中應用多元化教學模式，能夠更好地培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。但從現(xiàn)階段來看，多元化教學模式的應用仍存在一些不足之處，需要教師不斷探究，使其更好地應用于初中語文教學，使學生在教師的指導下逐漸形成多角度看待和分析問題的能力，最終提高學生的學習能力，為學生后續(xù)學習奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

韓英成.初中語文多元化教學[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（06）：233-234.

肖范.素質(zhì)教育背景下初中語文多元化教學探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（24）：246.

陳玉紅.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊，2017（27）：80-81.

許東.初中語文多元化教學方法分析[J].語文教學與研究，2016（14）：80.

蒙仁艾.初中語文教學中的多元化教學方法分析[J].品牌，2017（09）：138.

作者簡介：陳紅秀（1976.4—），女，福建武平人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中語文教讀課“教一篇，知一類”研究。