王艷

摘 要：群文閱讀作為一種新的閱讀模式，在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。而所謂泛科閱讀即各科教師皆參與到學(xué)生課外導(dǎo)讀中來，通過培養(yǎng)學(xué)生各科閱讀能力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中開展泛科群文閱讀，不僅可以提高學(xué)生廣泛閱讀的學(xué)習(xí)興趣，還可以開闊學(xué)生的閱讀視野，增加其閱讀量。隨著新課改在小學(xué)語文教學(xué)中的融入，小學(xué)語文泛科群文閱讀的教學(xué)效用愈加突出。我們充分利用群文閱讀的特點(diǎn)，既可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，又可以激發(fā)他們的閱讀興趣，提升思維的能力，從而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果?？梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)的開展，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。鑒于此，文章作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，初探泛科群文閱讀教學(xué)的策略，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;泛科群文閱讀;建構(gòu)途徑

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0019-02

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中作為基礎(chǔ)性活動之一，對字、詞、句、段、篇以及寫作的訓(xùn)練起到了重要作用。群文閱讀作為閱讀教學(xué)中一種新興的閱讀模式，以高時效性和易操作性廣受師生歡迎。隨著新課改的深入推進(jìn)，在大語文教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)群文閱讀要“跳出語文教語文”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想放飛和智慧綻放。在具體的教育教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀的基礎(chǔ)上，通過自主、合作、探究等多種閱讀方式的運(yùn)用和科學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)對多篇文章的融合性學(xué)習(xí)，在集中體驗(yàn)、分析、思考和討論的過程中明確議題背景下群文閱讀的意義，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的有效提升。

一、找準(zhǔn)議題，營造閱讀氛圍

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，課堂氛圍是教師和學(xué)生共同營造的，良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。因此，教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。葉圣陶先生指出，語文教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維和語言。而思維能力和語言能力的培養(yǎng)需要根植于閱讀教學(xué)。為此，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師要積極營造輕松愉悅的閱讀氛圍，找準(zhǔn)議題，在有的放矢的閱讀中讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊第六單元關(guān)于“夏天”議題的群文閱讀教學(xué)中，教師通過整合文本中整個單元的文章內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的角度體會其中對于夏天景色的描寫、情感的表達(dá)、主旨的突出，學(xué)習(xí)其中不同視角下的寫作技巧。在兩首古詩的閱讀中，學(xué)生借助于簡潔的文字和朗朗上口的語言表達(dá)，體會到小娃偷采白蓮的童真童趣，欣賞到寧靜自然的小池風(fēng)光圖。而《荷葉圓圓》一文的閱讀則讓學(xué)生在入情入境的情感體驗(yàn)中，從小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的視角展現(xiàn)出圓圓的、綠綠的荷葉的不同姿態(tài)，如搖籃、停機(jī)坪、歌臺、涼傘，從小動物看荷葉的視角呈現(xiàn)勾畫出一幅別樣的夏季綠荷圖。此外，在《要下雨了》的閱讀教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生提取其中的關(guān)鍵信息，從小白兔的經(jīng)歷中讓學(xué)生了解到關(guān)于下雨的氣象常識，如燕子低飛、小魚游到水面、螞蟻搬家等。本單元針對“夏天”這個議題在群文閱讀中從不同的角度描繪出夏天的特點(diǎn)，其中有古詩勾勒的自然有趣的美景圖，還有荷葉中的情趣、童話故事中對氣象常識的說明，這些文章讓學(xué)生在體會到古詩詞厚重的文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，還借助于詩歌、童話故事等不同的體裁表達(dá)，讓學(xué)生在閱讀中感悟夏天的美好。

二、抓住智慧，創(chuàng)新閱讀方法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，在閱讀教學(xué)過程中積極發(fā)展學(xué)生的主動思維，引導(dǎo)學(xué)生在理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上思考和感悟，在情感熏陶中放大思想、享受樂趣。為此，在群文閱讀的教學(xué)過程中，教師要注意抓住智慧，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程中不斷創(chuàng)新閱讀方式方法，讓學(xué)生更深層次地實(shí)現(xiàn)對于群文閱讀的整體感知、系統(tǒng)理解、綜合歸納，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊的群文閱讀教學(xué)過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生明確“伙伴”的閱讀主題，基本定位閱讀思維的方向，然后引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中實(shí)現(xiàn)智慧的捕捉和養(yǎng)成。其中，學(xué)生在《小公雞和小鴨子》與《樹和喜鵲》童話故事的閱讀中體會到了伙伴之間友誼的可貴，感悟到了互相幫助、快樂合作與友好相處的生活意義。在比較和歸納的閱讀方法運(yùn)用中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這兩篇文章在情感表達(dá)、思路結(jié)構(gòu)等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而深化學(xué)生對文章寫作手法的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。而《怎么都快樂》則側(cè)重于讓學(xué)生體會其中兒童詩的表達(dá)方式，教師要在朗朗上口的誦讀過程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生推論，思考其中的快樂有哪些方式，進(jìn)而在閱讀中總結(jié)出伙伴之間友好相處的快樂，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在情感的共鳴中升華對“伙伴”這個議題的認(rèn)知。部編版教材的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師貼合了學(xué)生的性格特點(diǎn)與閱讀習(xí)慣，注意抓住學(xué)生的智慧生成點(diǎn)，通過品讀模仿、琢磨細(xì)節(jié)、激發(fā)想象、因勢利導(dǎo)以及記讀書筆記等形式創(chuàng)新閱讀方法，從而真正讓閱讀落到實(shí)處，發(fā)揮效用。

三、自我建構(gòu)，點(diǎn)撥閱讀連接

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該主動完成對外部信息的選擇、加工和處理，在發(fā)現(xiàn)和探究中獲得活的、有用的知識，在切身體驗(yàn)和合作對話中完成對知識的有效建構(gòu)。為此，在群文閱讀中，教師要強(qiáng)化學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，通過適時點(diǎn)撥閱讀連接，引導(dǎo)學(xué)生在明晰群文閱讀議題的基礎(chǔ)上，通過自我建構(gòu)思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感、主旨等相關(guān)知識，在巧妙連接的過程中完成對群文閱讀的系統(tǒng)認(rèn)知和理解。因此，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的自我建構(gòu)，促進(jìn)其高效閱讀、終身閱讀。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊第八單元的群文閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生知識體系自我建構(gòu)的能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生體會童話故事和民間故事中對于科學(xué)知識和生活常識的自然融入和有效表達(dá)，在思想體驗(yàn)和情感共鳴中依托故事情節(jié)進(jìn)行自我建構(gòu)。其中《棉花姑娘》讓學(xué)生了解到不同的動物能消滅不同的害蟲，學(xué)生認(rèn)識到要保護(hù)動物;《小壁虎借尾巴》讓學(xué)生認(rèn)識到動物尾巴有著不同的作用，其中小壁虎的尾巴尤為有趣，能夠再生;《咕咚》讓學(xué)生在了解到咕咚聲音的真正來源后，對小動物們驚慌逃竄的情形有了更加深刻的認(rèn)知和理解，由驚訝、理解和同情轉(zhuǎn)變?yōu)榕u，學(xué)生進(jìn)一步明確：遇事應(yīng)沉著冷靜、認(rèn)真思考，不盲從，要有自己的思路和見解。通過群文閱讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對故事思想主旨的認(rèn)知，教師在適時進(jìn)行閱讀連接的有效點(diǎn)撥中讓學(xué)生更深刻地理解了如何將文學(xué)常識和生活道理融入故事中的寫作思路和方法，也體會到了如何在故事的講述中凸顯議題和中心思想。

四、聚焦關(guān)鍵，提升閱讀效果

語文閱讀的關(guān)鍵能力，在于學(xué)生能不能學(xué)以致用，學(xué)會了文字，運(yùn)用到理解中，學(xué)會了理解，運(yùn)用到寫作之中。我國著名教育家陶行知先生指出，教育要“立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！痹谛W(xué)語文群文閱讀的教學(xué)過程中，教師要注意聚焦“立腳點(diǎn)”，在指導(dǎo)學(xué)生明確“讀什么”“怎么讀”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生在明確主旨思想的基礎(chǔ)上帶著自己的問題去閱讀，努力實(shí)現(xiàn)“一切知一點(diǎn)”“一點(diǎn)知一切”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整合多篇文章的有效閱讀過程中進(jìn)一步提升閱讀效果。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊第七單元關(guān)于“習(xí)慣”議題的群文閱讀教學(xué)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀的過程中體會到其中關(guān)于責(zé)任意識良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，其中，從每個單篇文章的閱讀中結(jié)合議題提取關(guān)鍵信息，從關(guān)鍵詞語或句子中出發(fā)，進(jìn)一步體會文章在語言表達(dá)、思路整理、結(jié)構(gòu)安排和情感滲透等方面的不同特色。其中《一分鐘》直接從時間的角度出發(fā)，以明確的時間點(diǎn)為標(biāo)題，在關(guān)于日常生活中常見現(xiàn)象的故事講述中進(jìn)一步引起學(xué)生的情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的時間意識，教育學(xué)生要學(xué)會合理管理時間;《文具的家》則是從“家”和“回家”的角度通過故事講述，讓學(xué)生在自我反省中認(rèn)識到應(yīng)該管理好自己的文具;《動物王國開大會》從童話故事中讓學(xué)生認(rèn)識到發(fā)布通知或者轉(zhuǎn)達(dá)通知的時候，一定要把重要的信息說清楚、說完整;《小猴子下山》則從小猴子失敗的教訓(xùn)總結(jié)中讓學(xué)生認(rèn)識到做任何事情都要有目標(biāo)意識和責(zé)任意識，要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的良好生活習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只有善于運(yùn)用有效的思維培養(yǎng)策略，挖掘?qū)W生思維的內(nèi)在潛能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，才有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，最終形成良好的閱讀品格。

總之，小學(xué)泛科群文閱讀模式的建構(gòu)和細(xì)節(jié)完善，讓學(xué)生得法于教師，成法于自己，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中以閱讀促教學(xué)的新思維、新理念。當(dāng)然，小學(xué)泛科群文閱讀的建構(gòu)過程是一個放飛心靈、綻放智慧的過程，教師在教育教學(xué)過程中要注意明確路徑，探究科學(xué)的方式方法，在根植于大語文教育理念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層面去整合群文閱讀的信息，在開闊學(xué)習(xí)視野的過程中讓學(xué)生感受到群文閱讀的無限趣味，也在博覽群書中體會到文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長。實(shí)踐證明，在泛科閱讀視域下，只有從學(xué)生的需求出發(fā)，才能更好地完善初中語文群文閱讀的選文策略。

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作者簡介：王 艷（1983— ），女，江蘇南通人，中小學(xué)二級教師，本科，語文教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。