摘 要：詞匯學習為英語學習的重要基礎，若學生的英語詞匯量較為匱乏，則會導致學生在學習英語知識的過程中遇到諸多的困難。若學生缺乏學習英語詞匯的興趣，就會影響到學生的英語學習水平，因此，詞匯學習是至關重要的。初中英語教師應重視進行知識整合與引導探究，讓學生在探究的過程中明確與掌握英語詞匯學習的一般規(guī)律以及詞匯學習的主要方式等，以便提高學生的詞匯學習成效，最終提升學生的英語學習水平。基于此，文章以初中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，探討了初中英語詞匯教學的策略。

關鍵詞：知識整合;引導探究;初中英語詞匯教學

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0061-02

詞匯學習為初中英語學習的一個關鍵組成部分，會直接影響到學生的英語學習能力。但從當前情況來看，不少學生在學習英語詞匯的過程中會感到較為吃力，這主要是因為英語詞匯量較大，且英語并非學生的母語。學生在學習與記憶英語詞匯時，時常會記不住，并產生困惑，因此，在現(xiàn)階段初中英語詞匯教學之中，教師務必重視知識整合，引導學生進行積極的探究，讓學生能夠更為充分地學習英語詞匯，并促使學生積極主動地投身至初中英語詞匯的學習之中，這樣不但能夠提高學生的英語學習成績，而且能夠實現(xiàn)初中英語詞匯教學的目標。

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀

當前初中英語詞匯教學所存在的問題還比較多。從教師層面來分析，所存在的問題主要包括詞匯教學期間脫離語境，孤立地講解詞匯的意義，未能夠有效地結合詞匯和文章，這樣難以促進學生理解詞匯的本質內涵和掌握實際的應用方法，也導致學生在學習英語詞匯的過程中感到無趣與乏味，且此種教學方式已經難以滿足新課改對初中英語詞匯教學的要求。還有個別教師不注重開展詞匯教學，這通常體現(xiàn)在個別教師在開展詞匯教學時，只是帶領學生粗略地學習詞匯，而后便讓學生死記硬背，未能夠對學生進行積極的引導，讓學生自主去探究英語詞匯的本質內涵、使用方式以及相應的規(guī)律等，這就導致學生在學習英語詞匯的過程中始終處在機械、被動的學習狀態(tài)之中，這不僅會影響到初中生的英語學習能力，也不利于保障學生日后的英語學習。另外，在學習英語詞匯后，也有一些教師沒有引導學生進行知識整合，如此則不利于學生記憶英語詞匯。而在檢驗學生掌握英語詞匯的情況時，一些教師往往通過聽寫或是朗讀的方式讓學生對英語詞匯進行淺顯性學習，這就導致學生難以在實踐之中做到準確應用英語詞匯[1]。

從學生層面來說所存在的問題，主要是學生未能充分認知到英語詞匯學習的積極作用。在初學英語詞匯時，學生通常具備較強的好奇心理，但隨著學習進度的不斷加快，學生的這種好奇逐漸消散，甚至產生厭煩心理。再者，學生未能夠有效掌握英語詞匯學習的方式，未能形成正確的學習習慣，所以學生在學習英語詞匯的過程中效率與質量較差。另外，初中生的學習任務較繁重，所以在復習與記憶英語詞匯時沒有充足的時間，致使學生的英語學習成績較差，進而影響到學生的學習信心，不利于提高學生的學習成效。

上述問題均為當前初中英語詞匯教學中存在的典型問題，若能夠做到有效解決，那么不但利于保障初中英語詞匯教學的質量，也利于保障初中生的英語學習效果。

二、知識整合 引導探究——初中英語詞匯教學策略探析

（一）激發(fā)學生對詞匯的學習興趣

正所謂“知之者不如好之者”，唯有具備濃厚的學習興趣，才能夠促使學生走向成功。因此，若想促進學生有效學習英語詞匯，要先培養(yǎng)學生對于詞匯學習的興趣。而以往在開展初中英語詞匯教學時，常常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即教師在講臺上滔滔不絕，學生卻在講臺之下十分沉默，導致這種情況的主要原因，就是教師未能夠尊重學生在課堂中的主體地位，未能注重培養(yǎng)學生對詞匯學習的興趣，也未能運用有效的教學方式，而是選擇“填鴨式”的教學方式來促進學生進行英語詞匯學習，難以提高學生學習英語詞匯的興趣。因此，在現(xiàn)階段開展初中英語詞匯教學的過程中，教師要采用學生最感興趣的教學方式來營造課堂氛圍，讓初中生能夠對英語詞匯學習產生濃厚的興趣，并從以往被動的學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃拥膶W習狀態(tài)，這樣才能夠真正促進學生掌握英語詞匯，從而提高初中生的英語學習水平。

例如，在學習“make”等英語詞匯時，若想提高學生的學習興趣，教師就可在課堂之中帶領學生開展一些詞匯小游戲，如記憶大賽或是競猜大賽等。教師還可將學生劃分為幾個小組，讓學生以小組為單位來開展英語詞匯的接龍比賽，看哪個小組最為迅速與準確地拼寫出英語詞匯。上述方式不但有利于促進學生學習新的英語詞匯，也有利于激發(fā)學生在課堂學習之中的熱情，使學生在愉悅的學習狀態(tài)之中更好地學習英語詞匯。

（二）結合語境開展詞匯教學

在教學英語詞匯的過程中，教師不可將英語詞匯置于孤立性的狀態(tài)，而應將英語詞匯放到具體的文章和句子之中，如此才有助于學生透徹地理解英語詞匯[2]。著名學者呂叔湘先生也說過，“詞語要嵌在上下文之中才能夠富有生命”。若脫離語境或是句子，學生就處在了機械性學習狀態(tài)之中。所以說，在開展初中英語詞匯教學時，教師要結合語境來開展教學，特別是教學新的英語詞匯時，教師不可急于求成，而應結合課文內容讓學生去主動記憶英語詞匯。學生在進行英語閱讀時，若發(fā)現(xiàn)有自身不懂的詞匯，那么也不可急于用工具去查找此詞匯的意思，而是應結合上下文先去自主探索與思考詞匯的意思，然后再借助其他工具來驗證自身的思考與探索結果是否正確。在這個過程，不僅可推動學生有效學習英語詞匯，還可培養(yǎng)學生的探究能力和思考能力等，從而使學生獲得更為全面的發(fā)展與進步。

例如，在學習Unit 3關于職業(yè)的英語詞匯時，如doctor、cook、teacher等，教師就可結合語境來開展詞匯教學。學生在閱讀英語文章的過程中，則要結合上下文去自主分析與探究英語詞匯的中文意思。此學習過程能夠逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在英語學習的整個階段均能夠乘風破浪，取得更好的學習成績。

（三）開展語音教學，促進學生探索語音的一般規(guī)律

以語音為導，能夠為初中英語詞匯教學做鋪墊。語言教學的關鍵點在于以語音的形式去表現(xiàn)，切實掌握詞匯的語音是學好詞匯語言的重要基礎和必要前提。因此，教師在開展初中英語詞匯教學的過程中，還應注重開展語音教學來促使學生探索語音的一般規(guī)律，這樣不但能夠使學生精準地掌握英語詞匯的發(fā)音，而且能夠使學生有效學習和掌握英語詞匯。

具體來說，一方面，教師應先將正確的發(fā)音方式講述給學生，讓學生標記好國際音標，在充分學習后去讀出音標，讓學生了解常用字母的發(fā)音方式、了解相同字母的不同發(fā)音方式和不同字母的相同發(fā)音方式;另一方面，教師還須積極引導學生探究，讓學生能夠自主探索詞匯語音所具備的一般規(guī)律，這樣，學生在講英語時，就不會像以往那般吃力。除此之外，教師還須積極引導學生學習與掌握字母的讀音規(guī)則，以便掌握英語詞匯的拼寫形式。在講述新的英語詞匯時，教師可讓學生自主歸納從前學過的類似詞，以強化學生對新英語詞匯的音形印象，如此則有利于促進初中生有效學習。

（四）歸納整理詞匯，強化學習記憶

在開展初中英語詞匯教學的過程中，教師應指導學生歸納與整理英語詞匯，強化學生的詞匯學習記憶[3]。詳細來說，就是教師可通過將詞匯成串的方式讓學生對英語詞匯產生聯(lián)想，而后再去運用歸納對比法，讓學生通過對比多義詞、反義詞以及同義詞等來高效地理解英語詞匯，并在實踐過程中做到準確應用英語詞匯。這種方式有利于學生記憶各種詞匯，最大限度幫助學生積累英語詞匯。

教師還應重視知識整合，將英語詞匯整合成一種具備系統(tǒng)性和條理性的知識體系，強化展現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，而后再去指導與引導學生歸納和整理英語詞匯，這樣學生在此階段的學習就會更為順暢，從而提高學生的英語詞匯學習效率以及質量，實現(xiàn)初中學生英語詞匯學習的目標。

（五）利用圖解教學模式，促進學生理解詞匯

在初中英語詞匯教學之中，教師也可利用圖解教學模式來促進學生進一步理解英語詞匯。對此，一方面，隨著我國科技水平的不斷提升，在教學領域，對多媒體技術的運用越來越廣泛，因此在開展初中英語詞匯教學的過程中，教師也可利用多媒體技術將與英語詞匯相關的視頻或者圖片展現(xiàn)在學生眼前，以便增強學生的感官體驗，促進學生感性認知英語詞匯，而后再上升至理性認知英語詞匯的階段，以深化學生理解英語詞匯;另一方面，由于不少學生都喜愛繪畫，因此，在開展教學時，教師也可讓學生根據英語詞匯畫出相應的簡筆畫，這樣學生就能夠迅速地了解與掌握之前所不了解的英語詞匯，從而提高初中生的詞匯學習效果。除此之外，教師也可通過圖片或是簡筆畫，讓學生去猜測英語詞匯的意思，并指導學生積極探究不同英語詞匯在日常生活之中應用的主要場景，以便提高學生對英語詞匯的應用能力。

結語

在初中英語詞匯教學中，教師務必重視知識整合，引導探究，使學生在英語詞匯課堂的學習之中更加主動與積極，從而提高初中生的英語學習效果和初中英語詞匯教學質量。

[參考文獻]

[1]白 瑞.基于核心素養(yǎng)的初中英語詞匯教學策略研究[J].英語廣場，2020（2）：105-106.

[2]陳春秀.淺談核心素養(yǎng)下的初中英語詞匯教學策略[J].課程教育研究，2020（1）：101.

[3]李大華.例談信息技術支持下的初中英語詞匯教學策略[J].中國校外教育，2019（35）：94-95.

作者簡介：龔貞龑（1978— ），男，甘肅臨洮人，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。