基于“貫通式學(xué)習(xí)”視域下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

華芳

【摘 要】基于“關(guān)系是維持綠色學(xué)習(xí)生態(tài)關(guān)鍵”的觀點(diǎn)，“貫通式”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展，構(gòu)筑多元化的各學(xué)科融合的“經(jīng)驗(yàn)塔”，同時(shí)也關(guān)注相關(guān)社群的建設(shè)。這些因素之間的相互影響與協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，將有助于促成教師、學(xué)生與教育環(huán)境等各個(gè)方面的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】貫通式學(xué)習(xí);動(dòng)態(tài)平衡;社群;幾時(shí)幾分

“認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元中的一節(jié)課。在“貫通式學(xué)習(xí)”理念的引領(lǐng)下，本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生在已認(rèn)識(shí)了“整時(shí)”的基礎(chǔ)上，對(duì)“幾時(shí)幾分”建立起較為客觀準(zhǔn)確的表象，在不同情境中感受其的具體實(shí)際意義。

一、教學(xué)背景

教育“深化綜合改革”以來(lái)，“貫通式教育”等概念悄然而生?，F(xiàn)階段這一教育形式多以“一貫制學(xué)?！钡拿婺砍霈F(xiàn)，但很少涉及到同一教育范圍各個(gè)學(xué)科之間的貫通，以及校園生態(tài)微系統(tǒng)中各種關(guān)系之間的貫通。

我校在“兒童綠色學(xué)習(xí)生態(tài)”理念的引領(lǐng)下，提出了“貫通式學(xué)習(xí)”。這一學(xué)習(xí)方式始終圍繞兒童展開(kāi)，對(duì)獨(dú)特個(gè)體、多元關(guān)系及系統(tǒng)環(huán)境主張進(jìn)行整體把握，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中各個(gè)要素之間相互耦合的關(guān)系，即相互影響、相互作用、相互關(guān)聯(lián)的樣態(tài)。

二、課堂寫(xiě)真——案例分析

在認(rèn)鐘這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示可以讓學(xué)生感受到時(shí)間是不斷向前走的。之后設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)優(yōu)生在獨(dú)立思考，主動(dòng)闡述中可以進(jìn)一步明晰幾時(shí)幾分的判斷方法。同時(shí)學(xué)優(yōu)生的闡述更容易被他們的同齡人——學(xué)困生所理解內(nèi)化，在之后的全班討論中，他們也更能有表達(dá)的自信。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生之間或互相補(bǔ)充，或形成激烈的頭腦風(fēng)暴，從而展現(xiàn)出一種自由舒展的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

幾時(shí)55分是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。這里教師充分考慮到了班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采用集體探究的形式，避免了用學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)去掩蓋學(xué)困生在這一環(huán)節(jié)中所遇到問(wèn)題的現(xiàn)象。

片段一：

師：這個(gè)鐘面大約是幾時(shí)？請(qǐng)自己在書(shū)上寫(xiě)下來(lái)。

生1：現(xiàn)在是7時(shí)55分。

生2：我覺(jué)得是8時(shí)55分。

師：到底是幾時(shí)55分呢？先讓我們?cè)倏匆幌络娒娴淖兓獎(jiǎng)赢?huà)演示7：00、7：15、7：30、7：55這4個(gè)鐘面。

現(xiàn)在大家應(yīng)該感受到了從7時(shí)整走到7時(shí)55分的過(guò)程，再過(guò)多少時(shí)間就到8時(shí)整？

生：再過(guò)5分鐘就是8時(shí)了。

師：那現(xiàn)在究竟是幾時(shí)55分呢？

生：再過(guò)5分鐘就是8時(shí)，說(shuō)明還沒(méi)有到8時(shí)，應(yīng)該是7時(shí)55分。

師：所以這個(gè)鐘面上表示的時(shí)間是7時(shí)55分。如果是8時(shí)55分，時(shí)針應(yīng)該在哪里？誰(shuí)來(lái)?yè)埽?/p>

生示范。

師：老師這里還有幾個(gè)這樣的鐘面，你會(huì)填嗎？

出示時(shí)鐘? 5：55? ?7：55，學(xué)生自己動(dòng)手撥鐘。

師：這幾個(gè)鐘面表示的時(shí)間都有什么相同的地方？

生：都表示了接近整時(shí)的幾時(shí)55分。

師：在填這幾個(gè)鐘面所表示的時(shí)刻時(shí)有什么要提醒大家注意的地方？

生：要注意這時(shí)的時(shí)針看上去指向了幾，但不就是幾時(shí)55分，因?yàn)檫€差一點(diǎn)沒(méi)有到。

課上讓學(xué)生通過(guò)隨著時(shí)針和分針的流動(dòng)感受鐘面上的時(shí)刻還沒(méi)有到8時(shí)，是7時(shí)55分。接著讓學(xué)生去撥一撥8時(shí)55分，學(xué)生就可以更好地體會(huì)到幾時(shí)55分時(shí)時(shí)針?biāo)诘奈恢?。與單純讓學(xué)生自己去理解頓悟而言，這樣的過(guò)程顯得更有成效。

片段二：

師：一直是老師給大家提問(wèn)，現(xiàn)在誰(shuí)能在鐘面上畫(huà)一個(gè)時(shí)刻來(lái)考考老師呀？

生1：請(qǐng)撥出8時(shí)55分。

師：這個(gè)好像有點(diǎn)難度，誰(shuí)能幫幫我？

生2撥鐘：8時(shí)55分。

師：我怎么看不太像呀，應(yīng)該是9時(shí)55分吧？

生3：不對(duì)，不對(duì)，還沒(méi)有過(guò)9時(shí)呢，應(yīng)該是8時(shí)55分。

師：我剛才發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小朋友畫(huà)的鐘面有點(diǎn)意思，大家看屏幕——

師：我覺(jué)得他畫(huà)的是4時(shí)25分，我說(shuō)的對(duì)嗎？不過(guò)看上去有點(diǎn)奇怪啊。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

生5：畫(huà)的時(shí)候我們以前就學(xué)過(guò)時(shí)針要畫(huà)得比分鐘短。

師：是的，沒(méi)錯(cuò)，這是上節(jié)課我們就研究過(guò)的內(nèi)容。

接下來(lái)同桌互相說(shuō)說(shuō)對(duì)方的鐘面上表示的時(shí)間，看誰(shuí)說(shuō)得又對(duì)又快，好嗎？

（學(xué)生活動(dòng)略。）

圍繞“鐘面”，學(xué)生進(jìn)行了“認(rèn)鐘”—“找鐘”—“畫(huà)鐘”等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生積淀下隱藏在認(rèn)鐘活動(dòng)中那些不易看出、摸到的有關(guān)對(duì)時(shí)間的概念、感悟，這都有助于培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題。

片段三：

師：孩子們，老師帶來(lái)了一部片子，咱們來(lái)看看很少能注意到的清晨的南京，希望大家能在片子里找到今天學(xué)的內(nèi)容。（播放微電影）

生1：我看到早上4：30環(huán)衛(wèi)工人就開(kāi)始清倒小區(qū)垃圾了，可真早??！

生2：我看到早上5點(diǎn)，早點(diǎn)攤的叔叔就開(kāi)始準(zhǔn)備材料，保證大家能一起床就買(mǎi)到香噴噴的油條。

生3：我看到的是一個(gè)媽媽5點(diǎn)半就起床給孩子準(zhǔn)備早飯和午飯，而這個(gè)時(shí)候我們還在夢(mèng)鄉(xiāng)里呢！

……

師：是的，這只是我們南京清晨的一些片段，可以看到勤勞的南京人用自己的雙手創(chuàng)造美好的生活，為別人帶來(lái)了方便。那你能用自己的方式（文字、圖畫(huà)或者影像資料都可以）記錄下自己勞動(dòng)的場(chǎng)面嗎？不要忘記加入今天學(xué)習(xí)的時(shí)間元素哦！

同時(shí)學(xué)生通過(guò)觀看微電影，以及“用喜歡的方式紀(jì)錄自己的勞動(dòng)時(shí)刻”，都是讓他們能在潛移默化中真切感受到“勞動(dòng)最光榮”，從而產(chǎn)生樂(lè)于參與勞動(dòng)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的勞育教育是在當(dāng)下新時(shí)代文化背景下產(chǎn)生的，它將賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以新的活力和趣味，最終達(dá)成“樂(lè)學(xué)樂(lè)行、力學(xué)力行、善學(xué)善行、美學(xué)美行”的育人目標(biāo)。