小學(xué)數(shù)學(xué)微課開發(fā)的困境及對策研究

劉彩虹 馬永雄

摘 要：數(shù)學(xué)微課的開發(fā)應(yīng)用在學(xué)校宏觀頂層管理、專職數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)及學(xué)生綜合層面的影響下，呈現(xiàn)開發(fā)與應(yīng)用的困境?；诖?，研究認(rèn)為從重視教師專業(yè)成長道路，強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)提升手段、發(fā)揮團(tuán)隊智慧優(yōu)勢，組建學(xué)校專業(yè)數(shù)學(xué)微課發(fā)展共同體及擴(kuò)大多媒體技術(shù)培訓(xùn)基數(shù)，提升學(xué)生、家長、多媒體信息認(rèn)知能力等三方面促進(jìn)數(shù)學(xué)微課的開發(fā)與應(yīng)用，落實課改需求，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;對策

隨著信息時代的高速發(fā)展，多媒體的使用深入社會各個領(lǐng)域，伴隨著多媒體在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，微課應(yīng)運而生。微課在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中起到了以往教學(xué)所不能替代的功能，特別在整合教學(xué)時空方面，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生個性化，滿足學(xué)生個性需求中起到了重要推動作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課開發(fā)運行困境

（一）學(xué)校宏觀頂層管理層面

1.相關(guān)設(shè)備籌備及經(jīng)費支持統(tǒng)計

豐富多樣的多媒體設(shè)備，積極充實的經(jīng)費支持，對“教育+”起到有效的推動作用[1]。微課的制作與成型離不開相關(guān)優(yōu)質(zhì)多媒體設(shè)備的投入，而相關(guān)優(yōu)質(zhì)設(shè)備的投入需要相應(yīng)經(jīng)費的投入來支持，根據(jù)走訪調(diào)查相關(guān)學(xué)校發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校相關(guān)專項經(jīng)費的短缺，學(xué)校在支持設(shè)備引進(jìn)的投入方面較為滯后。

2.“教育+”相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)

新教育時代變化的需求，對于教師采用多媒體技術(shù)教學(xué)的要求越來越高，而與此相隨的教師相關(guān)培訓(xùn)也越顯凸出[2]。通過對教師相關(guān)素養(yǎng)的提升培訓(xùn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在“多媒體+”教育領(lǐng)域的培訓(xùn)相對較少，專職教師接受相關(guān)專業(yè)知識的機(jī)會較少，已嚴(yán)重影響了教師專業(yè)化水平的提高。

（二）專職數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)層面

1.教師對數(shù)學(xué)微課的認(rèn)知、態(tài)度方面

數(shù)學(xué)微課作為有效整合教育資源，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生個性化需求的教學(xué)資源[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師能夠認(rèn)識到微課教學(xué)的重要性，但與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大部分教師更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種微課的被動學(xué)習(xí)態(tài)勢，又進(jìn)一步影響著數(shù)學(xué)微課的大力發(fā)展。

2.教師在多媒體運用方面

嫻熟的多媒體技術(shù)，在制作數(shù)學(xué)微課中發(fā)揮著重要的作用[4]。通過對調(diào)查學(xué)校數(shù)學(xué)教師多媒體運用情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在多媒體運用技術(shù)方面相對來說比較薄弱，特別在應(yīng)用多媒體整合教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源方面的能力較為欠缺。

（三）學(xué)生主體方面

1.學(xué)生認(rèn)知、態(tài)度方面

通過對調(diào)查學(xué)校學(xué)生就數(shù)學(xué)微課的認(rèn)知態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對數(shù)學(xué)微課的接受程度相對比較高，對微課這種多媒體教學(xué)手段比較歡迎。同時，學(xué)生由于對微課整體運行的了解程度不同，在具體的學(xué)習(xí)中無法準(zhǔn)確地掌握微課所傳遞的價值信息，學(xué)生需多次、反復(fù)學(xué)習(xí)方能基本掌握所需信息。

2.學(xué)生多媒體設(shè)備、學(xué)情等方面統(tǒng)計

數(shù)學(xué)微課的開發(fā)和應(yīng)用，得益于多媒體設(shè)備的使用，由于調(diào)查學(xué)校為農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生大部分時間處于在校狀態(tài)，并且因多媒體的不當(dāng)使用對學(xué)生造成的負(fù)面影響的因素，學(xué)校在學(xué)生使用多媒體方面有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)校嚴(yán)禁學(xué)生隨意在校攜帶并使用多媒體設(shè)備。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課運行困境與對策

（一）重視教師專業(yè)成長道路，強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)提升手段

關(guān)注特殊時期數(shù)學(xué)微課發(fā)展動態(tài)，著力進(jìn)行微課相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和儲備，有效提高教師計算機(jī)應(yīng)用能力;研讀相關(guān)資料，根據(jù)不同課型、課的不同部分及課堂評價，結(jié)合學(xué)情制作優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)微課，提高數(shù)學(xué)微課的教學(xué)應(yīng)用實效性。

（二）發(fā)揮團(tuán)隊智慧優(yōu)勢，組建學(xué)校專業(yè)數(shù)學(xué)微課發(fā)展共同體

學(xué)校為提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，建立優(yōu)秀專業(yè)共同體，打造數(shù)學(xué)微課制作的精品化;學(xué)校提供數(shù)學(xué)微課制作團(tuán)隊充足時間的保障，加強(qiáng)團(tuán)隊成員信息技術(shù)的培訓(xùn)力度;團(tuán)隊成員的組建集中專業(yè)信息技術(shù)教師、專業(yè)數(shù)學(xué)教師，力求打造出具有校本、區(qū)域特色的中小學(xué)數(shù)學(xué)微課。

（三）擴(kuò)大多媒體技術(shù)培訓(xùn)基數(shù)，提升學(xué)生、家長多媒體信息認(rèn)知能力

在家校共育模式中，滲透現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，取得家長的全力支持，結(jié)合特殊時期的信息應(yīng)用特征，將信息技術(shù)教學(xué)的重要性及必要性納入家校共育內(nèi)容中。在常規(guī)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生信息運用能力的提高，拓展多渠道提升策略，開發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)微課的原動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦鵬.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（24）.

[2]王鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（3）.

[3]馮彥紅.小學(xué)數(shù)學(xué)微課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用與實踐探討[J].名師在線，2020（14）.

[4]孫帆.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（2）.

作者簡介：劉彩虹（1987—），女，甘肅隴西人，教育學(xué)學(xué)士，就職于中國科學(xué)院蘭州分院小學(xué)東城分校，中級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

馬永雄（1987—），男，甘肅隴西人，就職于定西市隴西縣實驗小學(xué)。

注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實驗應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號：GS[2020]HB0706）階段性成果。