許俊芳
摘 要:課文是語文課程的主要內(nèi)容,它涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí),包括人文、故事、哲理、人生經(jīng)驗(yàn)等,是語文學(xué)習(xí)的重中之重。所以對(duì)課文老師一直都非常關(guān)注,力求探索出更有效的方法,能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)在質(zhì)量上的提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課文教學(xué);問題;策略
問題對(duì)學(xué)生來說,是求知探索的向?qū)?、老師。在任何學(xué)科教學(xué)中,我們都可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入、靠近知識(shí)的本真。事實(shí)證明,在小學(xué)語文課文教學(xué)中,老師如果能引導(dǎo)學(xué)生先提出問題,再進(jìn)行閱讀,并注意在語段中尋求答案,在邊思考邊閱讀中使自己的思維碰撞,結(jié)合語段中的答案提出創(chuàng)新性的解答,不但能提升學(xué)生閱讀課文的效率,更能激活課堂教學(xué)氛圍,促進(jìn)語文課堂教學(xué)??稍谡{(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文教師很少以問題帶教,學(xué)生也沒有借助問題進(jìn)行探索,不斷深入切口。對(duì)課文的學(xué)習(xí),總是跟讀、朗誦、背誦關(guān)鍵段落或全文,梳理其中的字、詞、句、段,僅此而已,教不深入,學(xué)不徹底,看似面面俱到,效率可想而知。下面筆者就帶著問題如何學(xué)習(xí)課文,談幾點(diǎn)自己的思考。
一、質(zhì)疑——這個(gè)故事是真實(shí)的嗎
一篇課文就是一個(gè)故事,是一個(gè)人或幾個(gè)人的經(jīng)歷,其中蘊(yùn)含的東西不僅僅是課文本身,還有很多人情世故、喜怒哀樂,也有很多的艱難險(xiǎn)阻、坎坎坷坷。當(dāng)然還有課文中所透露出的時(shí)代背景,這些都是我們學(xué)習(xí)一篇課文,考證這篇課文的依據(jù)。比如,《琥珀》中有這樣一句話,“很久很久以前……總有幾千萬年了吧?”這么久遠(yuǎn)的故事,是不是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,“如此遙遠(yuǎn)的故事,它真的存在嗎?作者又是怎么知曉,并寫成故事的呢?”有了這樣的疑問或質(zhì)疑。學(xué)生接下來的閱讀,就變得“功利”起來,他不只是閱讀更是尋求,他想從閱讀中、從課文的字字句句、字里行間中,找到答案,看看這個(gè)故事是否真的存在過,是否真實(shí)。這樣的讀法,既有目標(biāo)性,又有探索性;既能有效地完成閱讀,又能很好地培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神,同時(shí)對(duì)語文教學(xué)來說也能收到很好的效果。
二、問尋——這個(gè)故事是怎么來的
為了適應(yīng)新時(shí)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,其實(shí)小學(xué)語文課文中大多都是比較接近學(xué)生生活的。例如,《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?!贰段沂且恢恍∠x子》等,但也有一些課文不僅有時(shí)間跨度,還有歷史跨度,這不僅僅是為了文化以及人文精神的傳承,也是豐富內(nèi)容讓學(xué)生縱深認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)途徑。所以有些故事,不但離學(xué)生比較遙遠(yuǎn),而且缺少生活性。所以學(xué)生在閱讀時(shí)不免會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問“這個(gè)故事是怎么來的?”只要在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生的這個(gè)問題意識(shí)一啟動(dòng),學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大增加。如《琥珀》這么遙遠(yuǎn)的故事,老師就可以和學(xué)生一起閱讀,并根據(jù)文章里的關(guān)鍵信息引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)。例如,這么遙遠(yuǎn)聽說來的可能性不大,查閱資料的難度也很大,那只有一個(gè)結(jié)論,就是像學(xué)生的想象作文一樣,是作者結(jié)合一些零星的資料,通過大膽地想象寫出的故事。這種探索式的讀,不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解,還會(huì)激起他們的想象欲望、打開他們的思路,為他們想象力在作文寫作中的運(yùn)用埋下了伏筆、創(chuàng)造了條件,使語文教學(xué)更有質(zhì)量。
三、自問——我能寫出這樣的故事嗎
在語文教學(xué)中,不僅幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí),還有閱讀能力、寫作能力,這三點(diǎn)是語文學(xué)科中的重要內(nèi)容。尤其是作文寫作,既是老師教學(xué)中的難點(diǎn),又是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。老師在教課文時(shí),從培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的入手提出問題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,不斷思考,既能有效完成課文教學(xué)任務(wù),又能提升學(xué)生的作文寫作水平。還是拿《琥珀》舉例吧,老師在教學(xué)課文時(shí),要引發(fā)學(xué)生這樣一個(gè)疑問:“我能寫出這樣的故事嗎?”學(xué)生有了這樣的疑問后,老師先從這篇課文的布局與學(xué)生一起探討;再看它是怎么開頭的,段落之間是怎樣轉(zhuǎn)折的;最后再看它的結(jié)尾是怎么提升的等。當(dāng)然,老師也可以把課文中特別精彩的細(xì)節(jié)描寫與學(xué)生一起分析、討論,讓學(xué)生在以后的寫作中也有這樣的能力,注意詳略得當(dāng)?shù)姆植?。這樣不僅能保證學(xué)生保質(zhì)保量地學(xué)習(xí)完課文,還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)一篇作文的整體寫作,實(shí)現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)效果。
總之,小學(xué)語文的重要內(nèi)容除了課文、基礎(chǔ)知識(shí),就是閱讀、寫作,而且不管是基礎(chǔ)知識(shí)的積累,還是閱讀理解、寫作能力的提升都與課文學(xué)習(xí)有著莫大的關(guān)系,所以,老師要抓住課文教學(xué)的核心,結(jié)合一些手段,高質(zhì)量地完成課文教學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)的提升。
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