基于新課改視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

王成娟

摘 要：在新課標(biāo)視角下，傳統(tǒng)的依靠題海戰(zhàn)術(shù)和灌輸式開展教學(xué)活動的模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的教育教學(xué)要求，因此需要革新教學(xué)模式，利用符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的方案來逐步達到能力提升和素養(yǎng)水平提升的高度。由此，將從興趣激發(fā)、個性化思考引導(dǎo)以及知識體系構(gòu)建的角度給出完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的具體方案。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

高中階段是學(xué)生能力和素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，在此階段中教師要更為關(guān)注教學(xué)的效率和成效，因時間緊、任務(wù)重，需要在有限的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生無限的可能，所以要通過細化講課的方式來逐步提升課堂教學(xué)的有效性。但是目前正處于新課改的實施階段，部分教師并未從原有的教學(xué)授課體制中脫離，使得課堂氛圍不佳，需要繼續(xù)就課程的開展展開研究。

一、注重前期導(dǎo)入，促使興趣的生成

教師要注重前期準(zhǔn)備，利用布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，將微課上傳到平臺或以網(wǎng)絡(luò)鏈接的形式將重難點內(nèi)容涵蓋在內(nèi)，并借助生活中常見的應(yīng)用新知解決實際問題的場景達到興趣激活的目的。同時在課前導(dǎo)入階段，教師要積極與學(xué)生形成溝通的整體，將其放置于主體的位置，從而借助大數(shù)據(jù)處理的辦法，精準(zhǔn)獲取學(xué)情報告，以此明確每個學(xué)生需要攻克的難點，并利用更為直觀的物象引導(dǎo)其快速置于新知學(xué)習(xí)環(huán)境中[1]。

二、利用情境設(shè)疑，引發(fā)個性化思考

學(xué)生是單獨的個體，其隨著生長發(fā)育在興趣、性格和思維方式等多個方面均顯示出不同于他人的地方，而往往此種不同是創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，因此，教師要重視對學(xué)生個性化思考的引導(dǎo)。在實際課程開展過程中要積極設(shè)疑，將其帶入到問題情境中，如此便通過螺絲上升式的問題使學(xué)生逐步接近問題的解決方案。由此，要求教師要確保每個問題均有引入的價值，并按照由淺及深的方式潛移默化地凝注數(shù)學(xué)思維和理論推斷的辦法[2]。

例如，在講解對數(shù)、指數(shù)相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)容中，教師可由莊子的“一日之錘，日取其半，萬世不竭”來引入，復(fù)習(xí)指數(shù)的知識，同時將文言文與數(shù)學(xué)知識建立起聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對指數(shù)的表示方式進行回憶。接著提出一個問題：如何計算已知底數(shù)和冪的指數(shù)數(shù)值？以此確定本節(jié)課的研究目標(biāo)。通過預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對對數(shù)的概念有所認(rèn)識，清楚地表示成：如果ax=N（a>0，a≠1）的形式的x為以a為底N的對數(shù)，記作x=logaN，提出問題：對數(shù)與指數(shù)間有何關(guān)系？非正數(shù)是否有對數(shù)？此問題為使學(xué)生更好地理解對數(shù)的概念，針對N>0這一隱性限定條件有更深入的認(rèn)知。出示例子：53=125，2-6=1/64等，要求學(xué)生試著練一練，并內(nèi)化對數(shù)、指數(shù)間轉(zhuǎn)化的方法。

三、開展復(fù)習(xí)活動，構(gòu)建知識性體系

在講解完某一板塊的知識時，教師要有意識地利用樹狀圖、思維導(dǎo)圖等構(gòu)建這一板塊的知識體系，并將此種歸納總結(jié)的方式傳遞給學(xué)生，以個性發(fā)展為基點，對其上交的思維導(dǎo)圖等加以優(yōu)化，為其創(chuàng)造展示的平臺，在修正后與其他同學(xué)共同交流，感受其他人的思考方向。除了基本理論可作為思維導(dǎo)圖的整理方向外，在錯題分析的環(huán)節(jié)也可利用，并引導(dǎo)學(xué)生從錯題原因、解題技巧、應(yīng)用理論、修改意見的角度形成對應(yīng)的歸納整理結(jié)果[3]。而在錯題整理的階段，教師要引導(dǎo)其從題型特點入手，考量自己的薄弱點，而教師要做好整理工作，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分知識時容易出現(xiàn)的問題，進而在之后的總復(fù)習(xí)中重點訓(xùn)練。

例如，在講解完二次函數(shù)的知識后，教師可以給出一個思維導(dǎo)圖的制作形式，以二次函數(shù)為中心，其分支包括圖象特征、增減性、單調(diào)性、最值等，學(xué)生在教師的指引下根據(jù)其對此部分知識的理解設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)圖。部分學(xué)生會關(guān)注到解析式中a、b、c取值范圍的不同將會對圖象特征、性質(zhì)等產(chǎn)生影響，但在實際討論中發(fā)現(xiàn)有些混亂，此時教師可提醒學(xué)生與其他同學(xué)共同交流，找出理順的辦法。在教師的指引下，學(xué)生能夠首先確定a的取值范圍（a>0;a<0）來考量b和c的可能情況，從而形成簡圖。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課標(biāo)要求的落實下已經(jīng)得以完善，教師要注意學(xué)生主觀能動性對其個人成長的促進作用，并將能力和思維水平的提升作為教學(xué)的最終目的，通過使用多媒體教具等完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，因此需要教師不斷更新個人教育理念，從學(xué)生自身全面發(fā)展出發(fā)，優(yōu)化課程準(zhǔn)備、實際講授和總結(jié)復(fù)習(xí)過程，以此實現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻：

[1]方向昆.數(shù)學(xué)文化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西理工大學(xué)，2018.

[2]高玉婷.思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教與學(xué)中的實證研究[D].西安：陜西理工大學(xué)，2017.

[3]江欣恩.基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究[D].佛山：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，2019.