分析高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張斌

摘 要：教育改革與創(chuàng)新是教育教學(xué)發(fā)展能趕上時代進步的一種有效途徑，在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要有創(chuàng)新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，還要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，從而在未來成為社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展，社會人才市場中對具有創(chuàng)新型的技術(shù)人才需求越來越大，學(xué)生只有具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能在未來的發(fā)展中擁有立足之地。高中生物學(xué)教學(xué)課堂中，教師要在教學(xué)過程中有針對性地滲透創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，從而在生物學(xué)實踐教學(xué)中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是高中生物學(xué)教師在生物學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自主探究的欲望，在探究中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)探究樂趣，在生物學(xué)教師的引導(dǎo)下，學(xué)會培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，從而在多種生物學(xué)教學(xué)形式中鍛煉自身的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)設(shè)計中要根據(jù)高中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際情況進行教學(xué)形式的創(chuàng)新，結(jié)合不同的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在多變的生物學(xué)教學(xué)形式中，對生物學(xué)教學(xué)課堂充滿好奇，從而在上課時能集中注意力，積極自主地投身于生物學(xué)知識的探究中。比如，在高中生物學(xué)教學(xué)課堂中，教師為了讓學(xué)生在經(jīng)典實驗中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，在帶領(lǐng)學(xué)生進行生長素的探究實驗時，拿學(xué)生熟悉的達爾文實驗結(jié)論進行提問，讓學(xué)生獨立思考探究：“刺激究竟是什么？”學(xué)生的答案各不相同，有的學(xué)生認(rèn)為是動物體內(nèi)的電信號，有的學(xué)生認(rèn)為是動物體內(nèi)的激素，教師對學(xué)生的想法先不予以回答而是提出新的假設(shè)，讓學(xué)生對自己的想法有了新的認(rèn)識，從而更大膽地假設(shè)，然后讓學(xué)生再自己搜集資料，使學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了更大的興趣，從而促使學(xué)生自主探索實驗。在這個過程中，學(xué)生不僅對生物學(xué)實驗產(chǎn)生了興趣，還在一定程度上啟發(fā)了自身的創(chuàng)新思維，在實驗中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

高中生的思維想象力相比于小學(xué)生、初中生已更加成熟，所以在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的思維想象力，讓學(xué)生的思維更發(fā)散，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，對學(xué)生發(fā)散思維的激發(fā)有著重要作用，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題，才會在解決問題時開動腦筋，使思維更活躍，進而形成創(chuàng)新意識。比如，高中教師在講“摩爾根的果蠅雜交”實驗時，讓學(xué)生分別進行摩爾根三個假說的認(rèn)證實驗，學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)三個實驗結(jié)果都不一樣，因此對這個實驗提出疑問，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生換個思路，從遺傳圖解的方式進行思考，學(xué)生得到的答案是實驗結(jié)果都吻合，此時學(xué)生更加疑惑，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做“果蠅顏色的遺傳”實驗，在實驗中，學(xué)生終于得到自己想要的結(jié)果。在這個過程中，教師將問題逐層地滲透在實驗中，引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時將思維進行靈活轉(zhuǎn)化，不要局限于一種思路中，學(xué)生在教師一步一步的引導(dǎo)下，思維逐漸被打開，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中生物學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，學(xué)生在實驗中探索生物的奧秘，這對學(xué)生思維能力和實踐動手能力的培養(yǎng)都是有效的路徑。學(xué)生在實驗中需要認(rèn)真謹(jǐn)慎、細(xì)心觀察、掌握實驗的精準(zhǔn)度，從而保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。在高中生物學(xué)實驗教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生在實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，還要讓學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如，在進行“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實驗”時，教師如果按照教材中的實驗方案進行，就會經(jīng)過漫長、枯燥、無聊的等待才會得到實驗結(jié)果，對學(xué)生而言，興趣并不大，所以教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生大膽地提出更多方案，然后讓學(xué)生進行自主創(chuàng)新實驗，學(xué)生掌握了這一課的基礎(chǔ)知識和實驗原理，就會按照自己的預(yù)想進行實驗的創(chuàng)新。在這個過程中，學(xué)生不僅興趣濃厚，還積極地參與到實驗中，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，高中學(xué)生在生物學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，是需要教師與學(xué)生共同努力才能得到的，教師在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中要根據(jù)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況設(shè)計創(chuàng)新型的教學(xué)方式與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主地進行生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究，并在生物學(xué)實踐探究中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，從而形成創(chuàng)新能力，為自身的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王福文.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策[J].名師在線，2019（30）：27-28.

[2]林欽.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策[J].當(dāng)代教研論叢，2018（7）：74-75.

[3]馬先超.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略分析[J].中國農(nóng)村教育，2018（20）：39-40.