高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

鞏文全

摘 要：在全面實行新課程改革形勢下，深度學(xué)習(xí)理念得到廣泛普及，成為提高課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)保障。物理教學(xué)作為高中階段教學(xué)工作的關(guān)鍵一環(huán)，將深度學(xué)習(xí)理念融入其中，有助于學(xué)生質(zhì)疑精神的形成和歸納總結(jié)能力的提升，借助此種全新的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并獲得快速發(fā)展。鑒于此，在高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前的首要任務(wù)，以此為中心展開研討，對具體的培養(yǎng)策略逐一進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;深度學(xué)習(xí);策略

在高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，能使其在掌握課程內(nèi)容的同時逐步完善物理知識體系，并切實做到學(xué)以實用，學(xué)生還能結(jié)合已掌握的理論知識進(jìn)行理論知識的遷移。高中物理課程內(nèi)容比較抽象、晦澀，這也要求學(xué)生具有良好的抽象思維能力，并且邏輯思維的發(fā)展比較全面，而以往的物理授課模式難以達(dá)到這一目標(biāo)。針對此種情況，任課教師需要摒棄原有的教育指導(dǎo)理念，采用多元化且有趣味性的授課形式，對學(xué)生的抽象思維、邏輯思維、求異思維進(jìn)行全面開發(fā)。高中學(xué)生要想快速掌握教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，就要具備自主思考與探究能力。這就對任課教師提出新的要求，教師在授課期間不僅要講解教材上的內(nèi)容，還要對課堂以外的內(nèi)容有所涉獵，激勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們主動探索新知，這樣一來，學(xué)生就能從單純的理解記憶轉(zhuǎn)換為深度學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

在高中物理課堂教學(xué)期間，任課教師應(yīng)重視對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，使其探索能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。具體而言，教師在運(yùn)用原有的授課模式進(jìn)行講解時，課堂內(nèi)容大多出自教材文本，而學(xué)生也只能被動地理解知識、背誦知識，不僅達(dá)不到深度學(xué)習(xí)，對課程內(nèi)容的掌握也極易出現(xiàn)差錯。要想有效緩解此種問題，促使學(xué)生形成探索能力，就要在實驗操作過程中要求學(xué)生就知識點(diǎn)進(jìn)行分析研討，深化其對課程重點(diǎn)內(nèi)容的理解，并使他們做到舉一反三、學(xué)以致用。除此之外，任課教師應(yīng)激勵學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，表達(dá)自己的不同意見，即使是教材文本上的知識點(diǎn)，也要敢于發(fā)出質(zhì)疑聲音。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要將學(xué)生當(dāng)成物理課堂的主體，通過與其建立融洽的相處關(guān)系，使他們敢于直言，同時還要為學(xué)生發(fā)言創(chuàng)造平臺、提供機(jī)會、預(yù)留時間，只有這樣，學(xué)生的質(zhì)疑精神才能逐步形成。以“勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系”為例，任課教師在課堂講解過程中可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，激勵學(xué)生對實驗流程、內(nèi)容及成果等提出質(zhì)疑，在此前提下再進(jìn)行實際論證，由此來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使其完成深度學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育機(jī)制的影響，大部分高中生對物理知識的理解仍停留在表面，所創(chuàng)建的物理知識體系也有很多亟待完善的地方，并且仍在使用背誦、題海戰(zhàn)術(shù)等學(xué)習(xí)方法，這對其個人綜合能力的提升難以起到促進(jìn)作用，深度學(xué)習(xí)同樣也無法實現(xiàn)。為幫助學(xué)生打破思維定式，走出學(xué)習(xí)瓶頸，任課教師需要創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)、全面的教學(xué)服務(wù)，通過提高課堂講解的有效性促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。除此之外，教師在傳授物理課程內(nèi)容時，還要對學(xué)生的歸納總結(jié)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使其能夠聯(lián)系曾學(xué)過的理論知識，并進(jìn)行對比分析、實踐證明。此舉可幫助學(xué)生深化對關(guān)鍵課程內(nèi)容的理解，也能使其物理知識體系更加完善和全面。例如，任課教師在講解“靜電場”這一章節(jié)時，可先講解靜電場的基本規(guī)律，再對其他的理論知識逐一進(jìn)行傳授，但因部分學(xué)生的歸納總結(jié)能力相對較弱，此種授課方法難以保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量，鑒于此，教師可在分塊講解結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生將知識點(diǎn)歸納、整理到一起，這樣一來，其歸納總結(jié)能力就能得到逐步強(qiáng)化。

三、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)知識、對比分析的能力

高中物理任課教師要想快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其得以全面、綜合發(fā)展，首要任務(wù)就是在適宜的時機(jī)對學(xué)生加以教育引導(dǎo)，幫助其建立完善的物理知識體系，還要采取切實可行的教學(xué)方法，使學(xué)生由被動的背誦記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥纳疃葘W(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，找到物理學(xué)習(xí)的意義所在。在實際課堂講解期間，任課教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使他們將各章節(jié)、各板塊的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對比分析。此舉可使學(xué)生理解新知的能力得到提升，同時也能幫助學(xué)生鞏固舊知識、預(yù)習(xí)新知識。高中物理教材文本對不同類型的知識點(diǎn)進(jìn)行了合理劃分，這些知識點(diǎn)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，鑒于此，在知識點(diǎn)講解過程中，任課教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對前后章節(jié)的理論知識進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，再對其進(jìn)行對比分析，要求學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并在此過程中完善自己的物理知識體系，進(jìn)一步提高關(guān)聯(lián)能力、對比分析能力，進(jìn)而獲得全面、綜合發(fā)展。

總而言之，在全面實行新課程改革形勢下，優(yōu)化、創(chuàng)新高中物理授課模式是必然趨勢，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使其獲得全面、綜合發(fā)展已成為當(dāng)前的首要任務(wù)。在實際授課過程中，任課教師需要重視對學(xué)生質(zhì)疑能力、歸納總結(jié)能力、關(guān)聯(lián)和對比能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生深化對課程內(nèi)容的理解，使其能夠完成深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷向才.在高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的探討[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（10）：62.

[2]周衛(wèi).高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（27）：37.

[3]吳雙，張磊.物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略探索[J].物理通報，2018（7）：10-15.