楊銘鍵 佘丹丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對現(xiàn)行高職土建ESP課程的研究現(xiàn)狀進行論述，解析國家職教政策。依托“三教”改革，開發(fā)新的建筑工程應(yīng)用英語課程：師資方面，提出基于“四師”的師資建設(shè);教材建設(shè)方面，提出基于“三模”成套教材編寫;技術(shù)手段方面，提出基于“雙法”新技術(shù)手段衍生出的線上線下加虛實結(jié)合的教育方法，更好地解決傳統(tǒng)建筑英語課程實施過程中遇到的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 土建;高職ESP;“三教”改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0074-02

“一帶一路”倡議為沿線各國共謀發(fā)展、共同繁榮提供了新的重大契機，得到了國際社會特別是沿線各國的積極回應(yīng)。在“一帶一路”倡議實施中，需要大批的既懂工程專業(yè)又懂英語的綜合型人才。高職高專土建專業(yè)英語教學改革應(yīng)該契合“一帶一路”的發(fā)展，為“一帶一路”培養(yǎng)相應(yīng)的人才。此外，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]和《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃》[2]兩份職教重磅文件，指出要將標準化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，狠抓教師、教材、教法，建立健全學校設(shè)置、師資隊伍、教學教材、信息化建設(shè)、安全設(shè)施等辦學標準，加強與職業(yè)教育發(fā)達國家的交流合作，引進優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，參與制訂職業(yè)教育國際標準。同時，遴選認定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。喬孟琪（2019）[3]提出建筑ESP課程構(gòu)建以學習者的實際需求為基礎(chǔ)和導(dǎo)向，注重學生的自主性。呂韶華（2018）[4]立足技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，對建筑英語課程改革提出了要求，并分析了對策，在新形勢下，為建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了新思路。吳小文（2017）[5]以學生發(fā)展為本位，遵循語言學習的基本規(guī)律，結(jié)合教學中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的改革策略，逐步完善建筑英語的教學體系。土建專門用途英語（ESP）課程作為工程專業(yè)與英語課程的綜合，在國際化專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)方面，占據(jù)不可或缺的地位。為此，土建ESP課程的改革十分迫切且必要。

一、高職土建ESP課程存在的問題

土建ESP課程是一個實踐導(dǎo)向性很強的課程，基于“一帶一路”的背景，推行“校企合作”“任務(wù)驅(qū)動”等教學模式，一直是國內(nèi)高職建工專業(yè)英語教育的主要教學手段。但是由于傳統(tǒng)建筑英語課程，外語教師現(xiàn)場施工知識不足，聽、說、讀、寫相關(guān)內(nèi)容授課時間過長，缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學方法與技術(shù)運用單一，對建筑工程技術(shù)專業(yè)學生英語課程的教學，一直存在教學效率低、直觀性差、現(xiàn)場建筑英語難以全面深入等問題。

（一）師資配備力量與形式不足

傳統(tǒng)高職ESP課程主要由外語系專任教師擔任，但是在EGP到ESP的轉(zhuǎn)型過程中，由于英語教師專業(yè)知識的欠缺導(dǎo)致許多ESP課程流于形式，增加英語教師的授課負擔，影響授課積極性，最終影響授課效果。然而，專業(yè)核心課程的教師，沒有國際工程經(jīng)驗和英語專業(yè)知識的不足，更是對ESP課程有排斥的心理。國際企業(yè)的企業(yè)教師，鑒于本職企業(yè)工作的關(guān)系，無法全程在校授課，不能形成校企合作很好的對接關(guān)系，合作浮于表面。師資力量本身就限制了土建ESP課程的發(fā)展。

（二）教材內(nèi)容整體設(shè)計比較僵化枯燥，形式單一簡單

傳統(tǒng)紙質(zhì)ESP教材黑白文字內(nèi)容枯燥，無法調(diào)動學生的學習積極性，教師授課效果差，無法形成師生教學“共振”效應(yīng)。此外，教材內(nèi)容過于理論化，與職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)要求相違背，無法適應(yīng)新職教的課程要求，工程實踐部分十分薄弱，不利于高職學生實踐能力的培養(yǎng)。還有教材內(nèi)容無法及時更新，對新技術(shù)、新方法的傳授無法到位，導(dǎo)致學生海外頂崗實習時無法立馬上手，存在國際文化、技術(shù)過渡期，降低了學生學校學習的獲得感。

（三）教學方法陳舊籠統(tǒng)，工程實訓設(shè)備簡陋

ESP課堂教學還是以“填鴨式”教學為主，缺乏學生互動能力、創(chuàng)新探索能力的培養(yǎng)，最終出現(xiàn)教師上課累、學生聽課煩的授課結(jié)果，無法達到預(yù)期的教學效果。信息化技術(shù)手段應(yīng)用情況差，對課下學習進度不能進行合理的把握。在實踐環(huán)節(jié)，專業(yè)教師的口語能力差，對學生的國際交流的能力提升有影響，在國外工程圖紙識圖方面，圖紙更新不夠及時，還是教師教、學生學的情況，學生知識只是單方面的增長，無法實現(xiàn)立體化的提高，真正在海外實踐時，上手適應(yīng)能力差。

（四）課程考核體系不夠全面

考核的方法與內(nèi)容之間關(guān)系到課程授課效果的好壞。傳統(tǒng)ESP課程的考查，以詞匯填空、語句翻譯為主，無法和公共英語合理區(qū)分開來，無法體現(xiàn)高職ESP課程的工程實踐性，偏離了高職教育的初衷;考核形式單一，注重結(jié)果性考核，過程考核占比低，不能全方位、立體化考核學生與課程相關(guān)的理論與實踐能力。

二、高職土建ESP課程改革的思路

針對現(xiàn)階段土建ESP課程的問題，本文以土建學科ESP課程為示范，提出了基于“四師”+“三模”+“雙法”的建筑工程應(yīng)用英語課程改革方案。具體實施如下：

（一）跨部門協(xié)同教師團隊

ESP課程具有雙語授課與工程應(yīng)用相結(jié)合的特性，對師資力量提出更高的要求。針對現(xiàn)階段高職土建ESP課程的教學現(xiàn)狀，在師資團隊建設(shè)方面，本文提出基于“四師”跨部門合作的模式解決師資力量不足的難題，具體由土建學院專業(yè)教師、外語學院外語教師、國際公司的企業(yè)教師、學校特聘的外籍教師組合的“四師”師資團隊，在課程的專業(yè)性、交流性、實踐性、國際性四方面全面提升授課質(zhì)量，突破現(xiàn)階段的授課難點。合理協(xié)調(diào)不同教師的授課時間、地點，充分發(fā)揮不同教師的教學特長，形成課上、課下、理論、實踐多維度提升模式，為其他工科ESP課程的師資改革提供有利借鑒。