彭榮

摘 要：隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加速，越來(lái)越多農(nóng)村地區(qū)的人進(jìn)入城鎮(zhèn)。因此，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的生源越來(lái)越少，農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐漸增多，這也導(dǎo)致許多農(nóng)村學(xué)校成為小規(guī)模學(xué)校，這對(duì)班主任班級(jí)管理工作造成了很大的影響。探討農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級(jí)管理的有效策略，是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效方法。作為小規(guī)模學(xué)校的班主任，要不忘初心，愛(ài)崗敬業(yè)，勇敢前行，為學(xué)生營(yíng)造積極健康的班級(jí)文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;班級(jí)管理;有效對(duì)策;全面發(fā)展

農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)校人數(shù)較少，教師資源匱乏，硬件和軟件設(shè)施并不齊全。因此，要利用學(xué)校有限的教師資源提高學(xué)校管理質(zhì)量。通常農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班主任教師需要管理不同年齡階段、不同發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生。由于地域因素和教學(xué)資源影響，班主任教師管理多個(gè)班級(jí)的情況較為常見(jiàn)，這給班主任管理工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。合理運(yùn)用有限的時(shí)間和精力進(jìn)行復(fù)雜的班級(jí)管理工作是小規(guī)模學(xué)校班主任教師班級(jí)管理的重要內(nèi)容。

一、因材施教分層管理教學(xué)

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級(jí)當(dāng)中每個(gè)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有所區(qū)別。相同的知識(shí)內(nèi)容，部分學(xué)生可以用較短的時(shí)間理解并消化，但部分學(xué)生卻很難理解，還需要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。班主任教師在管理和教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)體性差異。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少，更方便班主任教師了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同學(xué)生選擇多樣化的教學(xué)策略，做到因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。班級(jí)中人數(shù)較少，給班主任教師的管理和教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。這樣方便班主任教師在教學(xué)和管理的過(guò)程中，更好地聯(lián)系班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合理化的教學(xué)目標(biāo)，并組織層次性的教學(xué)活動(dòng)形式，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)成就感。班主任教師在運(yùn)用層次性的教學(xué)和管理方式時(shí)，需要針對(duì)不同層次學(xué)生選擇有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在班級(jí)中有很大一部分學(xué)生認(rèn)知能力較強(qiáng)，部分學(xué)生認(rèn)知能力較為欠缺，對(duì)于認(rèn)知能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要讓學(xué)生在當(dāng)前發(fā)展的實(shí)際情況之上，不斷進(jìn)步和發(fā)展。教師在班級(jí)管理和教育過(guò)程中，要更多地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且在班級(jí)中感受到溫暖和愛(ài)，讓班級(jí)形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)良好的環(huán)境氛圍影響學(xué)生的思想，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)

在小規(guī)模學(xué)校班級(jí)管理過(guò)程中，班主任教師要重視愛(ài)的力量，它是教育的動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓班級(jí)中充滿正能量。隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童數(shù)量越來(lái)越多，這些學(xué)生缺乏與父母的交流、溝通。因此，班主任教師要重視學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的重要性，在班級(jí)管理和教育過(guò)程中融入更多的愛(ài)和耐心。首先，要確保教師與學(xué)生之間的關(guān)系和諧、平等，這也是班級(jí)管理和教學(xué)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生與教師關(guān)系融洽，學(xué)生就會(huì)愿意與教師交流、溝通，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，就能得到有針對(duì)性地引導(dǎo)和有效的幫助。這就要求班主任教師在日常教學(xué)和活動(dòng)中要充分尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生與教師能夠心靈溝通。并且讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受教師的教學(xué)和引導(dǎo)。其次，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)施或其他教學(xué)方式，讓學(xué)生更多地了解心理健康相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，心理問(wèn)題具有一定的隱蔽性。由于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生對(duì)心理成長(zhǎng)方面的知識(shí)了解得非常少，當(dāng)出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，如果無(wú)法及時(shí)排解或?qū)で蠼處煄椭?，?huì)產(chǎn)生不良后果。班主任教師要深入了解學(xué)生的心理成長(zhǎng)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良心理狀態(tài)。如此，班主任教師就可以針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和良好品格。

三、有效轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，確保學(xué)生全面發(fā)展

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活當(dāng)中存在不遵守秩序或違反道德規(guī)范的問(wèn)題。如調(diào)皮搗蛋成績(jī)相對(duì)落后、經(jīng)常打架斗毆等。學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的，如果學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，長(zhǎng)期存在各種問(wèn)題無(wú)法解決，勢(shì)必會(huì)影響未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，班主任教師要重視問(wèn)題學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是班級(jí)管理工作的重要任務(wù)。例如，班級(jí)中的小強(qiáng)同學(xué)就是一名學(xué)困生，他聰明機(jī)智，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)。通過(guò)家訪了解到，小強(qiáng)同學(xué)由奶奶照顧，雖然他自己說(shuō)作業(yè)做完了，但奶奶并不識(shí)字無(wú)法監(jiān)督。因此，教師就與小強(qiáng)同學(xué)相互約定，每天都要檢查小強(qiáng)同學(xué)的作業(yè)，如果小強(qiáng)同學(xué)可以堅(jiān)持遵守約定，教師就會(huì)給他一個(gè)神秘獎(jiǎng)勵(lì)。在教師的鼓勵(lì)和監(jiān)督下，小強(qiáng)同學(xué)的作業(yè)也越來(lái)越認(rèn)真，作業(yè)書寫也越來(lái)越工整。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，小強(qiáng)同學(xué)有了很大的進(jìn)步，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師根據(jù)之前的承諾，送給他一份禮物。

總而言之，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級(jí)管理工作非常重要，班主任教師在管理過(guò)程中需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教、分層管理，通過(guò)班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

師文琪.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展困境與對(duì)策研究[D].天水：天水師范學(xué)院，2019.