淺談核心素養(yǎng)理念下初中歷史分層授課模式

張成恩

摘 要：在新課改背景下，學(xué)校開始重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，分層教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生因材施教，是幫助學(xué)生提高成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展的有效教學(xué)模式，但實(shí)施難度也較大。初中歷史教學(xué)有著特殊的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對(duì)教師教學(xué)水平也有較高的要求。要做到在初中歷史教學(xué)中實(shí)施分層授課模式，就要充分了解學(xué)生、完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在此，從核心素養(yǎng)的角度談?wù)劤踔袣v史教學(xué)中的分層授課模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;分層授課

分層授課的教學(xué)模式是基于學(xué)生個(gè)體差異的一種教學(xué)模式，體現(xiàn)我國(guó)教育從單一的應(yīng)試化走向素質(zhì)化教育的時(shí)代特征。因此在初中歷史課堂中實(shí)施分層教學(xué)具有重要意義，值得探索。

一、什么是分層授課模式

分層教學(xué)法，指的是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和潛力傾向方面的差異，把學(xué)生分成不同的組別，在教學(xué)過程中針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別授課，以期達(dá)到因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式[1]。

二、分層授課模式的意義和實(shí)施困難

分層授課模式較之傳統(tǒng)的整齊劃一式教學(xué)模式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，具有更大的彈性，能更好地適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和潛力。分層的標(biāo)準(zhǔn)是多元的，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生在不同發(fā)展階段的不同表現(xiàn)進(jìn)行靈活調(diào)整再分組。

但分層授課在管理上比較復(fù)雜，對(duì)教師的統(tǒng)籌策劃能力提出了更大的挑戰(zhàn)。由于部分學(xué)校教育理念還沒有完全過渡到素質(zhì)教育上來(lái)，也加大了分層授課的操作難度。

三、初中歷史課著重培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)

初中歷史課著重培養(yǎng)以下核心素養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，這是核心理論

唯物的歷史觀是科學(xué)的歷史觀和方法論，用以揭示人類社會(huì)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。不僅認(rèn)為人類社會(huì)歷史是客觀存在的，而且也是人類積極主動(dòng)創(chuàng)造的結(jié)果。

2.培養(yǎng)初中生的時(shí)空觀念，這是核心思維

時(shí)空觀念是對(duì)用特定的時(shí)空聯(lián)系去分析事物的思維能力。主要呈現(xiàn)在歷史紀(jì)年、時(shí)序、歷史地圖、大事年表、階段特征等方面[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待史料要用辨析實(shí)證的方法，這是核心方法

歷史史料紛繁復(fù)雜，在初中歷史教學(xué)過程中，要為學(xué)生打下辯證對(duì)待歷史史料、努力還原歷史真相的治學(xué)態(tài)度，并向?qū)W生介紹多種歷史分析方法。

4.對(duì)歷史進(jìn)行解釋的能力是初中歷史教學(xué)要培養(yǎng)的核心能力

具體是以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀判斷和理性分析，在此過程中涉及對(duì)歷史的敘述方法、對(duì)歷史事件意義的評(píng)價(jià)和對(duì)具體史料和歷史事件的理解等能力。

5.以家國(guó)情懷為核心價(jià)值

學(xué)習(xí)歷史，是為了了解人類社會(huì)發(fā)展的過程和規(guī)律，鑒往知今。尤其是對(duì)本國(guó)歷史的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷有著非比尋常的意義。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)并繼承發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，豐富自己的愛國(guó)情感，將來(lái)做一名合格的社會(huì)主義接班人。

四、適合我國(guó)一般初中教學(xué)的分層模式

由于分層教學(xué)緣起于西方教育界，且模式多種多樣，有些是不適合應(yīng)用于國(guó)內(nèi)初級(jí)中學(xué)的，因此在選擇分層教學(xué)模式時(shí)，教師要結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況和自己的教學(xué)水平，選擇最適合自己和學(xué)生的模式。

班內(nèi)分層、定向培養(yǎng)目標(biāo)分層的教學(xué)模式較適合我國(guó)普通初中歷史教學(xué)。具體的做法是：了解學(xué)生差異、分類建立小組;針對(duì)差異，分類設(shè)置教學(xué)目標(biāo);分階段考察，分類考核;建立多元評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生不斷提高，超越自己;面向全體，因材施教[3]。

五、在核心素養(yǎng)理念下初中歷史分層授課的策略

1.備課分層

分層教學(xué)法的第一步就是分層備課。首先要備學(xué)生，就是說(shuō)教師要充分了解學(xué)生，多角度、全方位地把握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)，要盡可能細(xì)致地了解學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)識(shí)程度和學(xué)習(xí)興趣。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。其次是備教材。以學(xué)生的實(shí)際情況為分層基礎(chǔ)，接下來(lái)就要將課程體系進(jìn)行有針對(duì)性的整理和分層。對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.上課分層

上課時(shí)分層主要體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的講解深入程度和對(duì)學(xué)生提問上。首先要對(duì)所有學(xué)生一視同仁。對(duì)基礎(chǔ)及接受能力薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)只要求其掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可，并鼓勵(lì)他們閱讀一些通俗的歷史讀物來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣;對(duì)基礎(chǔ)好、悟性高的學(xué)生，不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要多閱讀歷史學(xué)術(shù)刊物，拓寬眼界、增加思考深度、提高歷史核心素養(yǎng)。

3.作業(yè)分層布置

為了讓各個(gè)層次的學(xué)生能將所學(xué)加以鞏固，教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)將作業(yè)難度進(jìn)行分層。基礎(chǔ)性的內(nèi)容要求所有學(xué)生都掌握，而一些設(shè)計(jì)專題研究的問題，則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際水平自行選擇做與不做。

4.考核分層，評(píng)價(jià)有側(cè)重

在考查學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況時(shí)，主要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情度有沒有提高，能否用現(xiàn)有的核心素養(yǎng)去解讀史料、對(duì)歷史事件作出評(píng)價(jià)。對(duì)于劣勢(shì)學(xué)生，應(yīng)主要將考查重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的貫通建構(gòu)上。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中采用分層教學(xué)模式是培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的好方法。分層教學(xué)對(duì)提高成績(jī)和發(fā)展身心健康都有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[J]張春慧.核心素養(yǎng)下初中歷史分層教育教學(xué)探究[J].讀與寫，2020，17（3）：217.

[2]李本文.核心素養(yǎng)與初中歷史分層教學(xué)[J].文教資料，2020（18）：207-208，234

[3]趙亭亭.核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)優(yōu)化研究[J].啟迪與智慧（中），2020（2）：32-33.